9 桃花源记-对美好生活的向往（一等奖创新教学设计）

9桃花源记——对美好生活的向往（一等奖创新教学设计）《桃花源记》

情景分析

《桃花源记》是人教版八年级下册的一篇文言文，是东晋著名诗人、文学家陶渊明散文的代表作，在文中，作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的美好愿望。

教法探究

在这节课的朗读环节，教师用“朗读工具"辅助教学。在“朗读工具”里，将课文以文字加音频两种形式呈现，学生看着屏幕上的文字内容，跟着音频朗读课文，引导学生通过朗读发挥想象，感受画意，感知课文内容，提高学生阅读文言文的能力。

在整个教学过程中使用辅助教学，让学生从多媒体课件中直观、形象地感受桃花源的美好画面，教师提出启发式的问题，学生带着疑问品读课文，引导学生在解决问题的过程中深入理解文本，理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

课例呈现

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学重点：

积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。

教学难点：

理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学方法：

1.诵读教学法

2.多媒体辅助教学法

3.自主合作探究法

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课：

“世外桃源"是同学们熟知的一个成语，它原指晋代陶渊明在《桃花源记》中描述的一个与世隔绝、没有战乱的安乐而美好的地方，后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。现在，就让我们跟随陶渊明一起走进这个世外桃源，来理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

二、展示学习目标

多媒体显示：

1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

三、了解作者

多媒体显示：

陶渊明（约365-427）：名潜，字元亮，号五柳先生，东晋著名诗人、文学家、辞赋家、散文家，曾做过几年小官，后辞官回家，隐居田园。田园生活是陶渊明诗文的主要题材，代表作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

四、朗读课文，对照书下注解，疏通文意，整体感知文章内容。

（课堂上，教师引导学生把静默的语言化为声情并茂的表达，把听者带入文本中。在“朗读工具”里，将课文以文字加音频两种形式呈现，学生看着屏幕上的文字内容，跟着音频朗读课文。）

1、学生听读课文，把握字音及节奏。

多媒体显示：

豁（huò）然俨（yǎn）然怡（yí）然

阡（qiān）陌（mò）落英缤（bīn）纷

平旷（kuàng）垂髫（tiáo）

邑（yì）人间（jiàn）隔

便要（yāo）还家语（yù）云

及郡（jùn）下诣（yì）太守

遣（qiǎn）人随其往刘子骥（jì）

2、学生自读课文，参照书下注解，疏通文意，翻译课文。

3、同桌之间讨论交流，质疑解惑，教师巡视点拨指导。

教师提示以下词语和句子，帮助学生积累文言文知识。

多媒体显示：

芳草鲜美：新鲜美好屋舍俨然：整齐的样子

阡陌交通：田间小路阡陌交通：交错相通

便要还家：同“邀"，邀请无论魏晋：不要说，更不必说

此中人语云：告诉便扶向路：沿着，顺着

便扶向路：先前的欣然规往：打算，计划

黄发垂髫，并怡然自乐。

率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

及郡下，诣太守，说如此。

五、合作探究

学生小组合作交流，教师点拨明确。

多媒体显示桃花源的美好画面。

1、渔人是怎么发现桃花源的？

学生回答，教师点拨：“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”

“忽逢"表明渔人是在迷路时突然遇到这片桃花林的，说明渔人发现桃花源纯属偶然。

2、桃花林中的自然景色是怎样的？

学生回答，教师点拨：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（风景奇美）

3、渔人进入桃花源后看到了哪些景象？有什么特点？

学生回答，教师点拨：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

（自然景象：环境优雅风景优美）

“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。"

（生活情景：和平安定丰衣足食安居乐业自由美好）

4、桃花源的人们见到渔人有何反应？他们是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风尚？

学生回答，教师点拨：大惊（与世隔绝已久）

“便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问

讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”

（热情好客民风淳朴）

教师讲解：这就是陶渊明笔下的“世外桃源"：风景优美，土地肥沃，物产丰富，安居乐业，丰衣足食，民风淳朴，民主平等，宁静安乐的理想社会。

5、桃花源人为什么来到这个地方

学生回答，教师点拨：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。”

桃花源人的祖先为了躲避秦时的战乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

6、渔人一一为具言所闻，桃花源人为什么“皆叹惋"？

学生回答，教师点拨：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，

为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

7、为什么此中人语云：“不足为外人道也？”

学生回答，教师点拨：因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。

8、渔人离开桃花源，“便扶向路"，又“处处志之”，而后来“寻向所志"，却“不复得路”；刘子骥寻桃花源未果，作者这样写的目的是什么

学生回答，教师点拨：增添了桃花源的神秘色彩，暗示桃花源是许多人的共同追求，但实际上又是一个似有实无的理想社会，在当时的历史条件下是不可能实现的，只是作者的一种政治空想而已。

多媒体显示背景资料：

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，偏安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。当时陶渊明57岁，已归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下创作的。

9、在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？

学生回答，教师点拨：作者用笔下的桃花源，虚构了这样一种理想社会：这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。

10、作者为什么虚构一个世外桃源？用意何在？

学生回答，教师点拨：作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己美好的政治理想，表达了自己反对剥削压迫，反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。

11、我们应当怎样看待这样的理想？

学生回答，教师点拨：陶渊明的这个理想反映了当时广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时社会黑暗现实的批判。但他又带有一定的复古倾向，在当时的阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。

六、课堂小结：

毛泽东在《七律·登庐山》中说“陶令不知何处去，桃花源里可耕田"，而今天，中国大地沧桑巨变，人民当家作主，古人梦寐以求的桃花源，正在逐渐变为现实。所以，今天的我们更应该敢于行动，为自己心目中的桃花源而努力拼搏！

七、布置作业：发挥想象写一篇小练笔，描绘你心中的世外桃源。

板书设计：

桃花源记

陶渊明

发现桃花源幽静美丽对美

风景优美好理

土地肥沃想社

桃花源记进入桃花源_________会的

民风淳朴向往

和平安宁和追

再访桃花源神秘、虚幻、若有若无求

课堂观察

在课堂上，教师用“朗读工具”辅助教学，引导学生把静默的语言化为声情并茂的表达，把听者带入文本中。在“朗读工具”里，将课文以文字加音频两种形式呈现，学生看着屏幕上的文字内容，跟着音频朗读课文，引导学生通过朗读发挥想象，感受画意，感