专业发展永无止境

专业发展永无止境——龙城高级中学教师专业发展之路学高为师，德高为范。教育者要育人，先得育己。要让学生学会学习，首先自己就必须是一个爱学习的人。教师专业发展是教师的生命，也是学校发展的灵魂，更是学生成长的重要保证。无论是政府还是学校推行的教育改革，最终都要体现在教师的教学过程中，如果没有高素质的教师，任何教育改革都不可能达到预期的目标。专业发展的主体是教师，教师主动自我更新是专业发展的最好途径。当然，外力的推动也十分重要。本着关心人、爱护人、培育人、发展人的理念，龙城高级中学制订了《促进教师专业发展的整体规划》，配套建立了系列制度。在发挥制度的引领作用，促进教师走上自主发展之路的同时，学校积极为教师搭建展示自我、反思自我、提升自我、成就自我的平台。一是搭建教育培训平台。学校根据不同教师的特点，以“面向全体，突出骨干，关注青年教师”为原则，分层推进，为教师搭建多层次的培训平台。如对全体教师进行信息技术培训、新课程通识培训和继续教育培训；选派中层干部和骨干教师外出学习交流；实施“青年教师导师制”等。近年来，学校邀请了全国众多著名专家学者来校讲学，引进大师思想，以丰富学校学术文化资源。如北京市广渠门中学“宏志班”班主任、“全国优秀教师”高金英、全国知名语文教育家李镇西先生、中国当代著名教育改革家魏书生先生、教育部《人民教育》管理室主任任小艾等专家，来我校分别做了师德建设、班主任工作、教学改革等方面的专题

讲座。请进来，同时也要走出去。近几年来，学校共选送27名教师到美国、加拿大、澳大利亚、英国等国家脱产学习三个月以上，多批教师到韩国、日本、新加坡等国进行短期学习考察，分期选送骨干教师到上海、北京脱产学习。同时，积极支持教师参加全国各类相关学术交流会和教学观摩会。二是搭建合作交流平台。学校加强以教研组为单元的学习型组织建设，实现同伴互助学习研讨;开展读书活动，营造书香校园氛围；建立多种形式的教师学习型团队，如“教师学习会”、“青年教师先锋论坛”设，实现同伴互助学习研讨;开展读书活动，营造书香校园氛围；建立多种形式的教师学习型团队，如“教师学习会”、“青年教师先锋论坛”等，促进教师合作交流。学校提出“我是读书人”、“做一个思想者”的口号，倡导教师“好读书、读好书”，经常为每位教师购置图书，如《不跪着教书》、《前方什么》、《中学课堂管理》、《自主学习：学与教的原理和策略》等等。同时，每年寒暑假开展“青年教师读书行动”要求青年教师写读书笔记，使其养成读教育书籍、写教育随笔的良好习惯。学校还经常组织教师就社会、教育、学校等各个层面的问题开展全校性的学习大讨论，积极引导教师深入思考。宏观层面，我们讨论教育的定位和功能、教师在新时期的角色、教育均衡与教育公平、教师的专业发展、和谐教育、科学发展观、依法办学等问题；中观层面，我们讨论本校如何在教育改革中占得先机，如何把学校的追求、发展与国家利益、社会利益紧密结合，把学生的现实发展和未来可持续发展紧密结合等；微观层面，我们就教育教学实践中的具体问题展开理性的讨论和交流，如讨论一堂好课的标准，"上课学生睡觉，老师怎么办？”等问题，广泛的讨论使我们对教育的各方面都有了更为系统的认识。讨论成果并以论文、纲要、讲稿、报告、会议实录等多种形式呈现。三是搭建成果展示平台。学校于2004年9月创办展示教师专业发展成果的专刊一一《发展》，每月一期，使教师的反思成果有交流的园地;目前《发展》共出版了47期，发表教师文章720余篇，120余万字。学校鼓励教师著书立说，帮助教师出版专著。仅2007至2008年度，我校教师在《人民教育》、《中国教育报》、《广东教育研究》、《特区教育》等报刊，发表教育教学论文83篇之多。《发展路上》、《做脚踏实地的理想主义者》等几部教师随笔集，已由广西师范大学出版社和上海学林出版社出版发行。除此之外，学校引导教师关注教育实践，努力提高课题研究能力。为了消除对课题研究的畏难情绪，学校倡导教师在教学实践中提出研究课题，倡导做行动研究，做小的课题、真的研究。科研处认真了解分析教师目前的思想及能力现状，解读教师做教育科研的难点及重点，在课题研究的不同阶段，有目的性、针对性地邀请专家指导研究思路与方向。以2006年为例，我们就"如何选题”、“如何进行行动研究”、“如何撰写可行性报告”等问题先后邀请了6位专家做了多场专题报枝为了培养教师开展研究的问题意识及研究的针对性，我校教研部门面向全体教师开展问卷调查，征集教育教学的问题（课题）共计125个（项），经过专家反复论证与筛选，确定其中80多个教育教学实践中的问题为有价值的研究课题。课题研究是教师发展的重要手段，是教师走上专业发展的必由之路。学校还积极创新课程资源，开发精品校本课程。要求中青年骨干教师必须独自或合作开发出至少一门校本课程，由学校课程委员会进行严格评估，包括必要性、可行性、课程目标、课程资源等方面的评估。目前学校已制定出《龙城高级中学校本课程规划》，形成了“做高素养的现代中国人”校本课程开发体系；目标导引和个性需求两个开发模式；“高素养''中的人文素养、“现代”中的创新意识和实践能力、“中国人''中的中华传统美德、优秀传统文化传承等三个建设重点；“特色性、综合性、全员化、精品化”四个开发原则；“科学素养、人文素养、现代意识、现代技能、民族特色、学科竞赛”六类校本课程。教师的专业发展使大家尝到了甜头。教师自主发展的主动性大大加强，专业成果不断涌现。学校拥有荣获国家级荣誉称号教师6人，省级6人，市级18人，市区级学科带头人和中青年骨干教师56人，占教师总人数的70%以上；区级以上优秀和先进称号的教师达140人，学校各级各类名师100余人。近几年来，在各级各类业务竞赛中，我校教师获奖200余项；获市级以上各类荣誉79项。2004年以来的几年间,我校教师在省市区教育刊物上共发表论文168篇，论文获奖83篇；每个学科组每年能在区、市或省级以上教育部门召开的会议上介绍经验、发表论文。有四位教师被挑选担任龙岗区教研员；另外，学校先后输出了31位干部充实到教育局和各级各类学校，其中担任局长、副局长的3人，担任各类学校校长的10人副校长14人，其它干部3人，我校因此被誉为龙岗教育的“黄埔军校”。2007年4月，广东省促进教师专业发展现场会在龙城高级中学召开，200多位来自全省的高中校长及专家与会，叶德卫校长作了题为《促进

发展有路径，自觉发展无止境》的工作汇报，引起了与会专家和校长们的极大关注，会后，有多所学校干部教师来校参观访问。2008年11月，《人民教育》第22期以《做高素养的现代中国人一一广东省深圳市龙城高级中学发展纪实》为题，在“名校扫描”专栏，长篇报道了龙城高级中学的办学经验，龙城高中赢得了全国声誉。学习永无止境，发展未有穷期。我们坚信，在各级领导的关怀与指导下，我们将认真学习兄弟学校的先进经验，不断完善自我,发展自我，力争使我校的教师专业发展再上新台阶。龙城高级中学2009年7月1日兰亭序2009年7月1日兰亭序永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽取舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦