临床常用急救操作技术复习课程课件整理

临床常用急救操作技术复习课程临床常用急救操作技术复习课程临床常用急救操作技术复习课程临床常用急救操作技术何执急诊科是一个将院前急救、门诊急诊、院内内外科急救及综合性CU病房融为一体的科室。工作任务是1.院前急救;2.重大灾难及突发医疗事件的应急处理;3.门诊抢救、观察、分诊:4.重症监护;5恢复病房;6教学与健康人群的急救培训。一、情境图应用题在小学二年级数学的地位（一）情境图应用题的定义在小学二年级的数学教育中，学生开始接触和熟悉了应用题。应用题在数学日常教学和测试试卷中都占有很重要的地位，而情境图应用题是二年级数学基本应用题的主要题目类型之一。情境图应用题，就是教师在日常指导学生学习二年级数学应用题的教学过程中，通过对情境图的具体细节和文字等因素的综合分析，有意识地培养学生的观察力、注意力和分析力，指导和培养学生在处理情境图应用题时能够构建好观察分析、灵活思维和客观理解等良好的统筹思维。（二）情境图应用题的特点在二年级的数学应用题教学中，情境图应用题不仅出现在小学数学的日常作业中，而且也会在考试题型中占有一定的地位。与其他的应用题类型相似，情境图应用题的主要特点有：（1）客观性；（2）真实性；（3）灵活性。二、二年级情境图应用题教学中的考虑因素（一）二年级学生的性格特征1.直观思维的局限性。客观上，二年级学生的生理思维和心理思维都还没有构建成合适的系统性逻辑思维。因此，尽管学生的模仿性强，善于通过对直观形象的具体观察和分析。但是，学生在阅读和收集信息时，可能会由于思维程度、范围和联系等因素，在处理情境图应用题时，一方面可能会因为无法理解应用题的本意而出现不知所措地对情境图型的相关信息进行盲目地合拼。另一方面是有意或无意地选择性地接受图片或文字上的信息，致使阅读过程中漏了大量信息、计算时把具体的数字看错或抄错、口头表达与应用题的考点不相符等粗心大意地做题。2.主观意识过强。虽然二年级学生依然是处于小学阶段的低年级学生，但由于自我表达意识往往会随着年龄的增加而逐渐膨胀，因此学生往往会更注意自己的身心需求。所以，不同学生在控制自己的注意力、分析力和观察力时，往往不能长时间去保持良好的思维模式。面对情境图应用题的讲解时，部分学生会因为对情境图或部分文字的过分敏感，从而在没有了解全局的状态下就忽视教师的指导和提议，从而一知半解地盲目做题，造成丢三落四的困境。同时，由于部分学生的自控能力有待加强，还有学生会在教师对相关情境图应用题进行讲解时，可能会随便东张西望，也可能会运用语言或动作等形式去干预身边的同学，从而产生开小差等无声型的抗议。（二）教师在开展情境图应用题教学中出现的问题1.覆盖性地进行文字灌溉。无论是在日常课堂教学中，还是在试卷成绩评价中，数学教师都能通过学生的不同表现而有针对性地进行合理的文字指导或情境图启示等。小学二年级的学生因为身心发展的不够成熟，在接受和吸收数学知识时多数都是带有一定的被动性。如果数学教师在设计和开展二年级数学情境图应用题相关教学时，有意或无意地忽视不同学生的学习效率和消化程度，那么，就容易在不知觉中过大范围地把与情境图应用题的相关知识结构附加在日常教学中。2.分析过程中忽视情境与文字的融合。情境图应用题在小学二年级的数学教学过程中是占有十分重要的地位。在日常教学中，数学教师一般都会针对班级或者学生个人等多种因素，分类地安排、准备和调整相关情境图应用题的训练。在指导学生理解同类题型时，大部分教师可能会因为考虑到上课时间段的限制、情境图应用题的多种多样或应用题模式的相似性等各种因素，从而在课堂教学中没有直接、明确、客观地介绍和分析同类题型中情境图与应用题文字两种基本因素的联系和融合，造成学生在看图理解题型的应用范围、应用时效和应用价值时容易过分观察某一类知识点，忽视了情境图与应用题文字两种知识的联系和融合。三、怎样设计小学二年级数学情境图应用题的教学策略（一）理性收集情境图应用题型，培养学生的好奇心虽然情境图应用题是要把图片和文字两种进行相互联系、相互包容，但是，不同类型的情境图应用题在题型、特点和解题思路这些基本因素方面，是都有相似的规律。因此，教师在准备和设计情境图应用题的讲课模式时，可以理性参考与应用题有关的并符合时效性的相关教材。通过对相关教材的借用，教师可以合理运用生活和教学过程中有趣的情境图形或语言文字等，吸引学生的注意力和好奇心，促进学生灵活地学习和掌握好小学二年级数学情境图应用题的基本规律。（二）灵活收集学生的困境，加强教学指导的针对性在准备情境图应用题的相关教学指导中，数学教师要考虑二年级学生的身心特征，定期地设计和统筹好情境图应用题的类型、特点和思路等基本信息，灵活地、耐心地、细致地观察不同学习阶段的学生在解题时面临的困境，客观分析学生的困惑点，加强课堂教学与试卷模式之间的环环相扣。当教师在指导学生处理情境图应用题时，就能有针对性地分析出学生可能存在的解题误点，加强对日常教学的适当调节。（三）培养学生的细心观察能力，增强师生的换角度思考在了解、分析和处理情境图应用题时，无论是教师，还是学生，都需要仔细、认真、客观地观察情境图及其运行模式。所以，教师在开展课堂教育时，可以充分利用学生自主意识增强的客观现实，使学生多从不同角度、不同切入点和不同侧重点去收集情境图应用题中的具体信息，增强师生的思维灵活性，培养学生的解题胆量和创新思维，从而提高二年级数学教师在运行教学策略时能客观、快速、有效地构建合适的教学模式。四、总结小学二年级的情境图应用题教学，是数学低年级应用题教学中重要的组成部分。由于试题中的基本信息不再局限于文字，还要联系到情境图等信息，所以，此类题型是创新性地打破了低年级数学教学中简单的加减乘除，把题型重心转移到情境图信息和应用题的基本文字信息的关系上。对此，数学教师如果想有针对性地设计好小学二年级数学情境图应用题的教学形式，那么，就要灵活地参考师生之间的思维惯性和交往模式，从而客观、正确、主动地构建合理的教学策略。（责编张景贤）近几年来，随着“中国制造2025”战略的实施，全社会对职业教育的重视程度不断提高，技能教育的重要性得到越来越多的关注，“工匠精神”在学生和家长心中获得广泛共识。职业学校是培养技能人才的主阵地，中职学生的发展和成长也决定着国家的未来。作为中职学校教师，要更加关心和了解学生的动态，有针对性地开展教育教学活动。中职学生多数处于青春初期，这是学生身心发展最关键的时期，其思维能力发展迅速，自我评价和认知提高，但情绪经常激动，自我控制能力较差，由于初中阶段学业的长期失意，导致自卑感强，容易出现自弃和自负两种极端。教师要充分认识到学生的心理特点，合理运用心理学知识和效应，将教育教学从一份工作上升为一种艺术，抓住学生的心，引领他们的成长和发展。一、用罗森塔尔效应塑造学生自信心理学家罗森塔尔等人在“实验”中发现，随意圈定的学生，由于被贴上“高智商、很聪明、有潜力”的“标签”，在经过一段时间后，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。实际上，罗森塔尔效应并不是神奇的魔术，而是积极的期望发挥了正面的作用。中职学校的许多学生由于多种原因，导致初中学习成绩不理想，在片面追求升学率的应试教育压力下，被初中老师有意无意地忽视，不断地被赋予“习惯差、头脑笨、不爱学习”等负面信息，久而久之他们“自觉”把自己归入“差生”之列，自我放弃。这实际上是一种负罗森塔尔效应。作为十几岁的少年，中职学生同样具有强烈的求知欲和出色的动手操作能力，自我评价体系的发育也处于最关键的窗口期。在中职学校课堂教学中，教师要不断告诉自己面对的是一群优秀的学生，表达出对学生的高期望值并使学生感受到，用自己的言行向他们注入积极正面信息，使学生认为自己能行，不断提高自信心，提升对自己的要求标准。教师要创设条件，使具有不同才能兴趣的学生都有表现自己的平台，对学生的点滴进步和良好表现不吝表扬，不断强化他们的高期望意识。这一过程是长期的，短时间内不可能立竿见影，但付出总有回报，水滴石穿的做法可以使学生逐渐产生要求上进的信心和决心，并在不知不觉中实现家长、老师的期望。事实上，许多中职学校的学生走上工作岗位后非常优秀，成长为单位骨干行业标杆。二、用破窗效应规范学生言行根据破窗效应的观点，如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生蔓延。破窗效应可以形象地说明人与周边环境的互动关系。绿草茵茵的草坪、鸟语花香的环境几乎没有人忍心故意破坏，但在装满垃圾的垃圾桶周围，只要地面上有第一袋垃圾出现，那么很快垃圾就会堆成小山。在课堂教学中也有明?@的破窗效应，校园教室窗明几净、环境清洁，学生大声喧哗、追逐打闹等不文明之举就很收敛，就会自觉维护良好的教学秩序。在教学实践中，将教室内桌椅有序摆放，对学生良好学风的形成也起着潜移默化的作用。部分班级座位桌椅杂乱无序，学生往往就自由散慢，学风就相对涣散。相反，班级座位整齐有序，学生往往就有较强的自我约束能力，普遍坐姿端正，注意力集中，睡觉、东倒西歪或搞小动作等现象就少。教师不能把教室桌椅摆放，不交作业，上课讲话玩手机等看做小事，而要善于观察，及时发现“破窗效应”的苗头，从源头处理问题，及时有效做好个别教育和管理，努力营造积极向上的氛围，规范学生言行，快速消除课堂教学中“破窗效应”的引爆点。三、用门槛效应调动学生兴趣心理学家认为，人们对于较高较难的要求有一种发自内心的抵制，认为它费时费力又难以成功。相反，在先接受并实现了较小的、难度较低的要求后，人们才会慢慢地接受较高的要求，这就是“门槛效应”。中职学校技能教学多采用模块化课题式教学，某些课题难度较大，比如计算机网络管理员高级工技能教学，涵盖网络服务器的安装、配置、架设、管理、安全等方面，包括操作系统、虚拟化、域、用户和组、磁盘、网络资源共享、远程连接与控制、备份与恢复等十几个子课题，学生要综合运用计算机软件、硬件、操作等知识和技能，在规定时间内完成任务。初学者甫一接触，对于复杂的图表文件，一大堆数据，密密麻麻的程序，往往会手足无措，学习意志薄弱者容易产生畏难情绪进而逃避。这时，教师要巧妙运用“门槛效应”，合理有效地控制教学节奏，循序渐进开展教学活动，尽量不让一个学生掉队。具体来说，教师要分析教情和学情，将远期综合目标和近期具体目标结合起来，根据不同技能水平、不同接受程度的学生状况，将要求较高、难度较大的训练目标，分解成若干层次不同的具体小目标，将训练难度分散到各个小目标中，使学生经过努力能够达到，“跳得起够得着”从而使每个学生都能获得成功的喜悦，调动学生的学习积极性，最终实现教学目标。“水无常形，教无常法”，心理学不能给教师提供一个解决所有问题的万能模式，高明的教师不能生搬硬套，而是需要结合教学工作实际，遵循科学研究的思路，灵活运用心理学的基本效应，创造性地开展教学活动。【临床常用急救操作技术复习课程临床常用急救操作技术复习课程临床临床常用急救操作技术何执临床常用2急诊科是一个将院前急救、门诊急诊、院内内外科急救及综合性CU病房融为一体的科室。工作任务是1.院前急救;2.重大灾难及突发医疗事件的应急处理;3.门诊抢救、观察、分诊:4.重症监护;5恢复病房;6教学与健康人群的急救培训。急诊科是一个将院前急救、门诊急诊、院3一中华人民共和国卫生行业标准《临床常用急救操作技术》2012年9月发布以下五部分:1、心肺复苏;2、催吐、洗胃;3、氧疗及人工气道建立;4、呼吸道分泌物吸引;5、外伤患者紧急止血、包扎和搬运(第12、3、5部分于2013年2月1日起实施,第4部分于2013年4月1日起实施,其中气管插管、纤支镜检查应签有知情同意书)。现将以上内容作部分分解,与在座各位一起复习,不对之处请指教。一中华人民共和国卫生行业标准《临床常用4徒手心肺复苏术徒手心肺复苏术51、心跳骤停的定义今世界卫生组织在日内瓦会议上规定:发病或受伤后24小时内心脏停搏,即为心跳骤停。美国心脏病协会定义:冠心病发病后1小时内心脏停搏,即为心脏骤停。.Cec内科学定义:任何心脏病患者或非心脏病患者,在未能估计到的时间内,心搏突然停止,即应视为心跳骤停1、心跳骤停的定义62、心肺复苏的历史1936年,前苏联神经外科医师提出了“复生概念。.50年代提出现代呼吸复苏即口对口人工呼吸.1954年研究出电除颤技术。.1956年首次电除颤抢救室颤患者成功。÷.60年代胸外心脏按压。2、心肺复苏的历史73、体内主要脏器对无氧缺血的耐受能力今大脑:4-6分钟令,小脑:10-15分钟.延髓:20-25分钟令交感神经结:45-60分钟,心肌和肾小管细胞:30分钟今.肝细胞:1-2小时,肺组织时间更长。3、体内主要脏器对无氧缺血的耐受能力84、无氧缺血时细胞损伤的进程脑循环中断10秒:脑氧储备耗尽,脑循环中断20-30秒:脑电活动消失。.脑循环中断4分钟:脑内葡萄糖耗尽。令,脑循环中断5分钟:ATP耗尽。4、无氧缺血时细胞损伤的进程95、判断心跳骤停的标准意识丧失呈深昏迷状,大动脉搏动消失令,呼吸停止或抽搐样呼吸令,心电图表现为心室颤动、心电-机械分离或心室停搏,瞳孔固定及发绀。5、判断心跳骤停的标准106、目的:对任何原因所致心跳骤停现场急救,为进一步复苏创造条件。6、目的:对任何原因所致心跳11临床常用急救操作技术复习课程课件整理12临床常用急救操作技术复习课程课件整理13临床常用急救操作技术复习课程课