炎症性肠病的CT诊断课件整理-002

炎症性肠病的CT诊断怎样思想，就有怎样的生活炎症性肠病的CT诊断炎症性肠病的CT诊断怎样思想，就有怎样的生活炎症性肠病的CT诊断概述随着多层螺旋CT的广泛使用,在发现和显示肠腔病变方面进入了一个新的领域,MSCT越来越多地运用于肠道病变的检查和诊断中肠道的MSCT检查,关键在于使小肠或结肠能够得到充分扩张快速的扫描速度以及强大的后处理功能,提高了肠道病变的诊断准确性与城市中的小学生对比，农村小学生的英语口语能力明显较为薄弱，这给农村英语教师的教学带来了更大的挑战。为了能够切实有效地帮助农村学生提高英语口语能力，教师需要找出且正视学生口语能力薄弱的原因，对症下药，采取合理的应对策略。一、词汇贫乏，词不达意――应加强基础知识教学目前，农村小学生口语能力薄弱的第一个原因就是词汇贫乏，词不达意。学生对话时就是那几个常见的单词，这与学生的词汇量不足有关系。因此，教师应当加强对学生基础词汇知识的教学。教师在进行教学时，应该尝试以多种方式在口语训练中多次出现新单词。比如，除了让学生开口大声读单词外，还可以让学生联想、想象等。在这个过程中，最重要的是要保证学生的单词发音是准确无误的。唯有针对学生词汇贫乏这个问题来加强对学生的基础词汇知识教学，才能为学生的流利英语奠定扎实的基础。二、缺乏语境，怯于开口――应营造英语交流氛围农村小学生英语口语能力薄弱的第二个原因就是缺乏语境，怯于开口。为此，教师应当加强英语交流氛围的营造。以三年级上册第三单元Myfriends为例，这个单元的主题是“我的朋友”，在课堂上笔者让学生用口语来向大家介绍自己的朋友，包括这位朋友的外貌体征、性格特征等，其他学生可以来猜一猜，看谁能猜出来。然后，还可以和其他同学分享自己与这位朋友的趣事，其他人也可以发表自己的看法。当班级里有学生开了一个好头，发言的学生渐渐多了起来，课堂交流的氛围就逐渐形成了。而这个氛围又会带动处于氛围中的每一名学生，这是一个良性循环的过程。三、人数众多，机会有限――应尝试小组合作学习与城市的合理分班和编排有序对比起来，农村班级的编排一般会较为混乱，特别是对于教师数量较少的学科来讲，有可能是几个班级合并在一起开展教学，英语教学同样也容易出现这一情况。这种人数众多而机会有限的矛盾，是导致农村小学生口语能力薄弱的一个重要原因。为此，教师可以尝试采用小组合作学习的模式。以小学四年级上册第四单元Icanplaybasketball为例，这是一个运动的话题，考?]到并不是每一名学生都喜欢打篮球，尤其是女学生。因此，教师可以将这个单元的主题扩大为“我喜欢的一项运动/我能够完成的一项运动”，以分组的方式，让学生7至8名为一组，组内的成员轮流向大家介绍自己喜欢或擅长的一项运动，并说说日常运动的情况。学生之间可以就运动的方式、运动的场地、运动的技巧等来沟通交流。一方面，小组合作学习时，由于学生“公众发言”时观众只有几名同学，这无疑会减少学生胆怯的情绪。另一方面，小组合作学习时，每一名学生在小组中都有“发声”的机会，这意味着每一名学生都可以得到口语锻炼，锻炼越多，口语能力自然也就越好。四、方式传统，形式单调――应丰富口语训练方式农村学校的教学资源较为有限，这也限制了一些课堂教学模式的尝试。因此，方式传统，形式单调无疑也是削弱学生口语能力的一个原因。为此，教师应当在有限的资源条件下，尽可能地将口语训练的方式丰富化。以小学五年级上册第八单元AtChristmas为例，这个单元的主题是“圣诞节”。可想而知，农村的节日气氛以及节日意识远远没有城市那么热烈，也比较少会有具有圣诞气息的东西，类似于圣诞树、圣诞老人等。教师可以巧妙地鼓励学生自己装扮，并在这一过程中去进行口语交流。比如，在课堂上，由某一名学生来扮演圣诞老人，由某一名学生来扮演圣诞树，由某一名学生来扮演期待礼物的小朋友，以情景模拟的方式去进行口语对话。如此一来，就比单纯要学生照着书本朗读或者直接让两名学生对话来得更加有趣和好玩。农村教学资源整体环境的优化不是一朝一夕的，学生口语能力的提升也不是一天一月的事情。在客观环境相对固化的情况下，要提升学生英语口语能力，教师要认清学生面临的几个问题：词汇贫乏、词不达意，缺乏语境、怯于开口，人数众多、机会有限，方式传统、形式单调，才能从加强基础知识的教学、营造英语交流氛围、尝试小组合作学习、丰富口语训练方式这几个方面入手，不断提高农村小学生的口语交际能力。很多学生认为英语学习就是单词的记忆，当然这种说法不正确，但是也反映出了单词在英语学习中的重要性，词汇量的不足会严重制约他们英语各项能力的提高，但是由于单词记忆比较枯燥，而且单词也很容易遗忘，所以学生对记忆单词会感到很沮丧，久而久之他们会对英语失去信心，本文讲给大家介绍几种比较有趣的单词记忆方法。一.充分利用课堂全方位立体化地记忆单词老师通常喜欢让学生课下去记忆单词，认为在课堂上让学生记忆单词太浪费时间，其实不然，一是学生自觉性普遍不高二是老师可以在课堂上利用多种方式帮学生记忆单词，如在上新课之前，老师可以让学生利用所学的音标知识自己拼读单词，然后进行检测并对学生出现的错误给予纠正，之后再让学生听磁带学单词，将听力和口语运用到单词学习中去，让学生利用音标来记忆单词，第三步则让学生在所学的文章中找出词汇表中出现的单词并将汉语意思写在下面，课文学完之后教师可以让学生把本篇课文里面学习过的新单词和词组写在作业本上，这样可以进一步加深对单词的记忆，当然教师也应该要求学生在课后对所学内容进行复习，并在下一次课对这些单词和词组进行检查，但是检查并不意味着听写，很多学生觉得听写很难，他们无法完成，教师可以尝试让学生说出相对应的意思，比如老师说英语学生说出汉语意思，或者老师说汉语让学生说出相对应的英语，这种检查方式对学生来说简单一些，他们也更乐于接受。从以上我们可以看出老师通过听读写说多种方式让学生对单词进行记忆。二.开展与单词相关的游戏教师应该开展多种与单词相关的游戏，如单词接龙的游戏，即一个单词最后的字母则是下一个单词开头的字母如go-open-nose-egg……当然不能出现相同的单词，教师可以把学生分成几个小组进行竞赛，哪个小组写的单词最多哪个小组就是获胜者，老师可以给予相应的奖励。除这个游戏之外老师还可以给学生布置相关的单词作业，比如让她们记忆以某个字母（如a、b等）开头的单词，然后下次课同样将她们分成小组进行比赛，写得最多的小组就可以得到最多的奖励，事实证明学生对此类游戏兴趣很浓，她们不仅记忆了单词而且在游戏的过程中培养了学生的合作精神和集体荣誉感，当然教师也可以根据学生的特点设计出更多有趣的单词记忆游戏。三.给学生介绍常见的单词记忆法教师应该根据单词的特点给学生介绍一些单词记忆的方法，常见的记忆方法有如下几种。1.音义联想记忆法。在英语学习中，虽然单词整体比较复杂，难以记忆，但是其中有些类型的单词，记忆起来却挺简单，音译词就是其中的一种，如sofa（沙发），bowing（保龄球），coffee（咖啡），cola（可乐）等等，音义词的英语发音与单词词义很近似，换句话说，只要听到他们的发音，就知道汉语意思，绝不会出现“明明很眼熟，就是不知道汉语意思”这种情况。2.词根，词缀记忆法。这种记忆方法就是把单词拆成前缀，后缀和词根，然后举一反三地背单词，如“rebuild”这个单词，如果学生知道前缀“re”表示“又一，再一”学生就可以猜出这个单词的意思是“重建”，以此类推，学生就能猜出remarry（再婚），return（返回），replace（代替），和recall（回忆）等一类以“re”作为前缀的单词的意思了，老师在平时的课堂上遇到有前缀和后缀的单词时应该多给学生进行讲解并列出类似的单词。3.运用反义词对照记忆法，同义词联想记忆法以及合成词分析记忆法（1）反义词对照记忆法。正反两个词加以对比会给人更加鲜明的印象，利用反义词记忆单词不仅速度快，对词义的理解也更加准确，完整，如ask―answer，forger―remember，after―before，none―all，down―up，fast―quick等等。（2）同义词联想记忆法。单词是音形义的统一体，要记忆单词就得三者具备，科学记忆的一条重要原则就是避免孤立机械的记忆，那样会事半功倍，但是如果让事物之间建立联系，提到一个单词就会想到一系列的单词的话，那么单词的记忆就会有趣多了，如提到like（喜欢），我们还应该想到love，enjoy，befondof，bekeenon，becrazeabout等等，看到look（看）就应该想到watch，see，gaze，glare，glance，peep等。（3）合成词词义分析记忆法。汉语中有些字是由其他两个甚至两个以上的字构成，通过分析单字的意思，很多时候我们可以猜出整个字的意思，如森是由三个木组成，含义是很多树在一起，因此就成了森林，英语也是如此，很多单词是由两个独立的单词组成，通过分析各自的意思，也可以得出很多单词的意思，如blackboard这个单词是由black（黑色的）和board（木板），而这个单词的意思正是“黑板”，与词类似的单词还有grassland，go-between，downfall，absent-minded，air-conditioner，part-time，full-time等等。当然没有一种单词记忆法可以解决所有的单词的记忆问题，每中方法都有不足之处，对此我也有一些困惑，比如对班上那些英语最优秀的学生来说，有些办法是不是浪费时间？单词读音的问题该如何更好的处理？是以老师领读为主还是以学生自学为主等等？有些学生想找个背单词的捷径，不需要花太多时间和精力就能背诵，但想想哪有那么好的事呢？首先我们必须面对现实，那就是单词记忆不是一件简单的事情，但是只要教师在教学中多开动脑筋，不断地探索可行的方法，学生会发现单词的记忆会越来越简单，越来越有趣。炎症性肠病的CT诊断怎样思想，就有怎样的生活炎症性肠病的CT1炎症性肠病的CT诊断炎症性肠病的CT诊断2概述随着多层螺旋CT的广泛使用,在发现和显示肠腔病变方面进入了一个新的领域,MSCT越来越多地运用于肠道病变的检查和诊断中肠道的MSCT检查,关键在于使小肠或结肠能够得到充分扩张快速的扫描速度以及强大的后处理功能,提高了肠道病变的诊断准确性概述3肠道准备检查前三日禁止做胃肠道钡餐检查检查前一日中午进无渣半流质饮食,检查前夜口服缓泻剂。检查当日早餐禁食,检查前30分钟使用口服和爽10002000m肠道准备4肠道充盈1)单纯口服水剂肠道充盈法(口服法)2)单纯结肠水灌肠肠道充盈法(灌肠法)3)口服水剂+结肠水灌肠双重肠道充盈法(大小肠肠道充盈法)4)插管法肠道充盈5口服法扫描前30分钟内口服和爽1000-2000ml扫描前10分钟肌注654-2以松弛胃肠道扫描前再次饮水约200m,扩张十二指肠CT扫描:平扫和动静脉双期增强扫描口服法6灌肠法扫描前10分钟肌注654-2以松弛胃肠道将肛管插入肛门内约5-8cm,缓慢注入温水1500-2000mlCT扫描:平扫和动静脉双期增强扫描灌肠法7大小肠双充盈法扫描前30分钟口服和爽10002000ml口服结束后嘱病人俯卧于检查床上,肌注654-2以松弛胃肠道插入钢管缓慢注入温水800-1500mlCT扫描:平扫和动静脉双期增强扫描大小肠双充盈法8插管法扫描前将小肠导管插至屈氏韧带处,然后嘱病人俯卧于检查床上,灌入甲基纤维素溶液2000ml拔出小肠管,病人取仰卧位,肌注654-2松弛胃肠道CT扫描:平扫和动静脉双期增强扫描插管法9效果口服法:小肠充盈良好,以第五、六组小肠充盈最佳。大肠及回盲部充盈欠佳。灌肠法:结肠充盈良好,以左半结肠充盈最佳。小肠及回盲部充盈欠佳双充盈法:小肠及结肠均充盈良好,效果等同前两者之和插管法:小肠各段充盈很好,结肠充盈效果良好,但病人耐受差。效果10F220021750F220011炎症性肠病的CT诊断课件整理_00212炎症性肠病的CT诊断课件整理_00213炎症性肠病的CT诊断课件整理_00214炎症性肠病的CT诊断课件整理_00215炎症性肠病的CT诊断课件整理_00216炎症性肠病的CT诊断课件整理_00217炎症性肠病的CT诊断课件整理_00218炎症性肠病的CT诊断课件整理_00219炎症性肠病的CT诊断课件整理_00220炎症性肠病的CT诊断课件整理_00221炎症性肠病的CT诊断课件整理_00222炎症性肠病的CT诊断课件整理_00223炎症性肠病的CT诊断课件整理_00224炎症性肠病的CT诊断课件整理_00225炎症性肠病的CT诊断课件整理_00226炎症性肠病的CT诊断课件整理_00227炎症性肠病的CT诊断课件整理_00228炎症性肠病的CT诊断课件整理_00229炎症性肠病的CT诊断课件整理_00230炎症性肠病的CT诊断课件整理_00231炎症性肠病的CT诊断课件整理_00232炎症性肠病的CT诊断课件整理_00233炎症性肠病的CT诊断课件整理_00234炎症性肠病的CT诊断课件整理_00235炎症性肠病的CT诊断课件整理_00236炎症性肠病的CT诊断课件整理_00237炎症性肠病的CT诊断课件整理_00238炎症性肠病的CT诊断课件整理_00239炎症性肠病的CT诊断课件整理_00240炎症性肠病的CT诊断课件整理_00241炎症性肠病的CT诊断课件整理_00242炎症性肠病的CT诊断课件整理_00243炎症性肠病的CT诊断课件整理_00244炎症性肠病的CT诊断课件整理_00245炎症性肠病的CT诊断课件整理_00246炎症性肠病的CT诊断课件整理_00247炎症性肠病的CT诊断课件整理_00248