《支架·整合·情境·评价-以〈八上第三单元〉为例提高作业设计质量的路径》 论文_第1页
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PAGEPAGE1支架·整合·情境·评价质量的路径摘关键词：作业设计，支架搭建，情境创设，有效整合，评价平台搭建引笔者结合本单元教学实例，浅析八上第三单元作业整体设计的思路，以就教大方之家。显语文之“味”和提升学生的思辨能力。古诗文阅读联“点”成“线”作业设计示例：并非作者着意表达的内容。作业可设计为：概括你发现的三峡之美——雄奇险之美；三峡的猿声——（凄异）之美；三峡的渔歌——（哀婉）之美。易落；后者朴素已极，然终岁不改自然之趣、万物之理，正在于此。趣不是雕饰，天然中见真章。文章所用散句，四言至十言均有，间用整齐句式，内化为自己的精神内核。生正确理解作者自称“闲人”的真正内涵，坚持立德树人的目标。富言语之“魂”古诗文阅读联“线”成“面”作业设计示例：借助课文内容，为亲朋好友写一篇介绍三峡风光的导游词。有完整的思路的学生。意识。如所选五首唐人律诗，句式、平仄、押韵大都较严整，明确律诗分为首、此文，带给读者一种散淡自然的感觉。得情感的熏陶和审美能力的提升。伸形象之“度”本单元课文均以精练的文字，描绘了或优美或雄壮或空灵或清新的山水景体或书信体或日记体，都能表情达意。古诗文阅读联“面”成“体”作业设计示例：专题作业：专题（一）情节梳理；专题（二）人物小传；专题（三）关于长征；度重视整本书阅读。慨。在查阅资料的同时，还能形成自己的判断，阐述自己的想法，提升知识的认知、首近体律诗，遣词造句、意境格调各有特点，值得认真品味。显习得之“效”类”之整体，古诗文阅读作业都以课程标准（2022版）为纲，以统编教材为本，引导学生运用语言，提升语言建构与综合运用的语文核心素养。古诗文阅读化“体”为“用”作业设计示例：提高自我的表达能力。评价模式可采用教师评价、学生互评等多种方式。层作业时如何定位？别，所以讲解对仗时还可以提一下词性要一致。以此为抓手，学以致用。设计出多种形式作业：出版班刊、配乐朗诵、拍摄短片、制作海报、采访作者、写游记等。稿、一辩发言稿等。成不同主题作业：举办诗词大会，探究科学的思维方式，提出质疑，探究原因，大胆假设、小心求证，求同求异等。入写、议、评、展的过程中，最后布置一篇课外写景的大作文，参加作文竞赛，写景作文的技巧。走长征路”为题写一篇通讯或报告文学。过作业实践来发现、探究表达规律，让学生亲身体验习得知识的过程。收人类进步文化，提高国民素质，都具有十分重要的意义。参考文献[1]《义务教育语文课程标准（2022[2]温儒敏《温儒敏谈读书》2020.12[3]席加宏《语文练

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