从属权利要求的撰写要求教学课件

从属权利要求的撰写要求11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。从属权利要求的撰写要求从属权利要求的撰写要求11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。发明专利撰写及申请程序北京双收知识产权代理有限公司代理人:白凯园、权利要求书及其撰写要求《专利法》第59条第1款:发明或者实用新型的保护范围以其权利要求书的内容为准,说明书及附图可以用于解释权利要求书的内容。·权利要求书是用于确定发明或实用新型专利权保护范围的法律文件。一份专利申请的主题是否属于能够授予专利权的范围,所要求保护的发明创造是否具备新颖性、创造性和实用性,专利申请是否符合单性的规定,他人的实施行为是否侵犯了专“请停一下，我发现一位同学正在做一件事情，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来。”这是一位教师在学生学习过程中的随机评价。表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦。老师从整个班级里面“捕捉”出了这么个“典型”；接着以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同学注意，能得到老师如此的重视，那名同学该有多么自豪！语文教学要重视学习方法的指导，但这种指导不是老师灌输的，而是来源于同班同学的“尝试”和“发现”，其他学生会觉得这种“典型经验”亲切可学。这就是新课程的教学评价中采用的一种新的方法——情境性评价。情境是指对学生学习效果产生直接影响的、由特定要素构成的、有一定教育意义的氛围和环境。而情境性评价，是指在日常学习活动和真实情境中对被评价者进行的随机性的质性评价。这种评价的真实情境可以是在语文教学课堂，也可以是在家庭学习，还可以是在课外学习的任何情境。这种评价的主体，可以是教师，可以是家长，可以是其他同学，也可以是学生本人。这种评价的结论的表现媒体，可以是激励性评语，可以是动作，可以是实物，可以是象征性物品，还可以是符号；既可用传统媒体，也可用现代信息技术媒体，这种评价的对象，可以是学生个体，还可以是学生群体。在多年的语文教学中，我感受到情境性评价具有以下几个特点。一、评价带有问题性学生的语文学习，很多都是在“提出问题—分析问题—寻找解决问题的方法—解决问题”的问题情境中进行的，在问题情境进程的四个阶段，都可以采用情境性评价。比如，当学生阅读课文时，发现了一个有价值的问题，分析这个问题的思路正确或者有创见，找到了解决这个问题的恰当方法，通过自己的思考解决了问题，自己得到了问题的答案，都可以使用情境性评价。二、评价显现灵活性情境性评价可以在学生语文学习的任何情境使用，可以在学生语文学习过程的任何环节使用，可以由任何人使用，可以用任何形式来表现，可以对任何学生使用。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，教师告诉学生“哪个小朋友学得认真，老师会轻轻地抚摸一下他的头”，巡视过程中，教师悄悄地巡视，时不时温柔地抚摸一下孩子们的头。又如：当小朋友们精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整并随机改正时，老师轻轻地点点头，抱以一个会心的微笑，一个赞许的眼神——这样在学生语文学习的真实情境中，教师一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，这种评价技术的灵活性，是其他评价技术所不能比拟的。三、评价具有即时性学生语文学习过程的每个具体环节，如学生的朗读、提问、答问、活动等，都可以用情境性评价进行在真实情境中的即时评价。这种即时评价更具有针对性（针对学生个别差别，针对学生学习成果等），更具有实效性（能及时调控、组织，指导学生学习），如支玉恒老师在一节公开课上，对一名学生发言是这样评价的“这位同学的发言非常好。我在备课时也没有考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢他！”支老师关注了主体的成功体验，善于发现不平凡而有价值的问题或意见，给予坦诚，真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。我们都说教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，它能唤醒他们的智慧。支老师热情洋溢的话告诉学生：你成功了，你的成功超过了老师！每个人都希望成功，每个人都需要成功，何况是求知的孩子们。还有什么比强烈的成功感更能激起孩子们对学习的兴趣呢？学习上的某一点成功给学生带来愉悦，使学生对学习有了强烈的兴趣，他会觉得学习是一种快乐的事，对自己充满信心。因此，情境性评价具有其他延时评价（如综合评价、阶段评价），所没有的优势。四、评价突出激励性因为情境性评价是在真实情境中进行的，所以其作用一是可以对个体学习和发展进行深度的激励和开发，既鼓励和保护了学生已有主动性，积极性，还激发了学生进一步思考、探索，表现的学习主动性和积极性，使学生能长时间地保持学习热情，进而形成荣誉感。二是对学生群体互助合作具有较大的激励作用。我在教学《家》一课时，引导学生说说“还有哪些地方是谁的家”，学生一边表演，一边练习说话时我随机进行激励性的评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳呢！你表演得真不错。”“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你。”“你真会表演，如果声音再响亮些，就更好了。”“太棒了还有谁能超过他？”教师激励性语言使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情感。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独立体验，培养学生的语文实践能力。语文应该成为学生生活的需要，语文教学应该让每个学生的个性得到充分张扬，在教学中教师不失时机的利用情境性评价，让他们享受语文学习的乐趣，感受到自己的智慧和力量。从而实现学生认为学语文是快乐的，是一种享受。我们教师认为教语文也同样快乐的，是一种享受的最高境界。一、引言探究性学习顾名思义是指学生在教师的指导下，通过自主学习的方式，来发现问题、体验问题、解决问题和表达问题，通过学生自己感受整个学习过程，来获得所需知识和技能。有其他学者将探究性学习定义为学生在学习过程中选取某个问题作为突破口，通过质疑的方式来发现问题，并通过自主的研究探讨来解决问题，最后进行表达与交流等探究性学习活动。这种学习方式具有自主性、实践性和开放性，学生能充分的享受整个学习过程，从而最大程度上提高学生的学习热情，让学生积极主动的参与到课堂学习中来，在主动中发展，在探究中创新。二、在教学活动中进行分组探究，优化课堂教学过程提高课堂质量在课堂教学过程中，首先开展两人一组的合作模式：两人为一组，在户外教学中根据学生的自身运动能力，就相关疑难问题进行启发，然后交流探讨结果。例如在进行足球教学时，教师可以先让学生了解相关的足球基础知识，让学生对将要学习的足球技术有了初步印象之后对学生进行启发：“学们，相信大家对脚内侧传球有了初步了解，那么现在大家去实践一下看脚内侧传球到底该怎么传。”两人小组在时间中互相观察比较，使学生积极思考，最终找出答案。在两人小组探究的基础上开展小组合作探究：合作探究小组以四到六个人的形式组成。教师提问：“同学们想要把球传到想要传的位置，应该怎么踢，该注意些什么？”同学们对这一问题展开摸索的实践性讨论，自主交流去获得答案，运用集体的力量去实现思维的互补。整合各小组结论进行集体式探究：在小组合作探究的基础上，以关键性议题为根据，让各个小组选出代表进行发表，集中意见解决难题。在探究性学习过程中，要注意让学生与学生之间多交流、多争辩，教师则在其中扮演引导角色，仔细观察和搜集学生观点，适当的给对点拨和指导，最终让学生获得所需知识和技能。三、合作探究的开展要因课制宜，运用合适方法，通过创设情景激发学生的学习热情借助直观手段创设探究情境：教师在体育教学中，应根据学生课程需要精心设计教学情景来激发学生学习的热情，使学生在具体学习情景中获得所需知识和技能。例如在篮球教学中，利用学生对美国职业篮球NBA的浓厚兴趣，来进行具体教学情景的设计，在课堂上让学生观看有关NBA的赛事，教师则在旁边做“现场解说”指导，引导学生将注意力从球星转移到篮球技术上来，激发学生的学习热情，并适当的介绍球星的成功经历，让学生明白成功是需要不断练习努力的道理。采取这种教学方式来提高体育教学的课堂质量。借助故事情节创设课堂情景：例如在长跑练习的教学课堂中，有些学生因畏惧困难，导致上课积极性不高。教师应当在这时创设出具有针对性的教学情景，利用课堂形式的优势来改变传统意义上的跑步练习，可以跟学生讲述红军长征时的过雪山爬草地的历史故事，并利用这一剧情在跑步途中设置跨栏和海绵垫来代替“雪山和草地”，运用这一教学方式不仅能达到学习的目的，而且能让学生明白生活中的一些道理。使学生亲身感受整个练习过程，使原本枯燥乏味的教学内容变的新颖，具有吸引力，这样学生的激情自然的就被激发出来。四、讨论探究性学习是学生自主学习的一个过程，通过对发现问题和解决问题的亲身感受，来提高自己的创造力和发散思维能力。在实际教学中，教师应当强调学习的思维技巧性，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过各种方式让学生获得所需的知识和技术的同时，感受到学习的快乐。探究性学习的开展改变了以往传统的教育模式，让学生的主动性得到了很大程度的提升。学习过程以自主合作学习为主，以特点的共同目标为学习方向，利用师生之间和学生之间的合作互动优势，以全面提高学生知识技能和改善合作群体的社会心理气氛，来形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学活动。探究式学习方式作为一种全新的教育模式，极大程度上提升了学生的自主学习能力，培养了学生的创新精神。当然，在实际教学过程中会遇到许多难以解决的问题，所以教师应当认真的总结每一堂课的教学经验，不断完善今后的教学课程，提高教学质量，培养学生健康体魄。发明专利撰写及申请程序北京双收知识产权代理有限公司代理人:白凯园、权利要求书及其撰写要求《专利法》第59条第1款:发明或者实用新型的保护范围以其权利要求书的内容为准,说明书及附图可以用于解释权利要求书的内容。·权利要求书是用于确定发明或实用新型专利权保护范围的法律文件。一份专利申请的主题是否属于能够授予专利权的范围,所要求保护的发明创造是否具备新颖性、创造性和实用性,专利申请是否符合单性的规定,他人的实施行为是否侵犯了专利权,都取决于权利要求书的内容或者与权利要求的内容有直接的关联,因此,权利要求书是发明和实用新型专利申请文件中最重要的文件。(一)权利要求书简介权利要求书由权利要求组成,一份权利要求书至少有一项权利要求。权利要求书应当记载发明或实用新型的技术特征,技术特征可以是构成发明或实用新型技术方案的组成要素,也可以是要素之间的相互关系。权利要求用技术特征的总和来表示发明或实用新型的技术方案,限定发明和实用新型要求专利保护的范围。1权利要求的类型品权利要求:其给予保护的客体不仅包括常规概念之下的产品,还包括物质、物材料、装置、设备、系统等人类技术生产的任何具体的实体。方法权利要求:其所保护的客体包括有时间过程要素的活动。它可以是制造方法、使用方法、通讯方法、处理方法、安装方法以及将产品用于特定用途的方法。·2独立权利要求和从属权利要求在一份权利要求书中,从整体上反映发明或者实用新型的技术方案、记载解决其技术问题的必要技术特征的权利要求为独立权利要求。其中,必要技术特征是指发明或实用新型为解决其技术问题所不可缺的技术特征。当一份权利要求书具有多项权利要求时,如果其中一项权利要求包含了另一项同类型权利要求中的所有技术特征,且对另项权利要求的技术方案作进一步限定,则该权利要求为另一项权利要求的从属权利要求。(二)权利要求书的撰写要求1.实质性要求《专利法》第26条第4款:权利要求书以说明书为依据,清楚、简要地限定要求专利保护的范围。(1)以说明书为依据需要强调的是,每项权利要求的技术方案在说明书中存在一致性的表述,并不意味着权利要求必然得到说明书的支持。更确切地说,不能将此理解为说明书中有段与权利要求相应的文字就认为该权利要求就得到说明书的支持,而是本领域的技术人员能够从说明书充分公开的内容中得到或概括得出每一项权利要求所要求保护的技术存赛,即权利要求的保护范围未超权利要求通常由说明书中公开的一个或多个实施方式或实施例概括而成。应注意:①概括范围的宽窄取决于其与现有技术相关的程度。一项开创性技术领域的开拓性发明,比起已知技术领域中的该进性发明,允许有较宽的概括范围。一项概括恰的权利要求应当与说明书公开的内容相既得到说明书的支持,又不使专利申请人应获得的权益受到损害。②本领域的技术人员能够从说明书中记载的实施例或实施方式联想到此权利要求所概括的技术方案。③权利要求中可以采用功能性限定技术特征的方式,其条件是功能性限定更清楚地限定发明或者用新型a通常能用形采用功能限定,只有当说明书中有多个实施方式,用形状、结构特征无法将其限定而采用功能限定方式可清楚限定时,才对此技术特征采用功能限定。当然,如果说明书中仅给出一个具体实施方式,而对其中的某一技术特征本领域的技术人员立即能想到现有技术中还存在其他具有相同功能的类似结构,则也允许对此技术特征采用功能性限定,如固定连接。值是不