初三英语课堂教学案例分析与点评

SchoolofForeignStudies安烈Welcometothelecture!诚挚欢送各位老师参加2021年江苏省农村义务教育阶段初中英语教师培训。初三英语课堂教学案例分析与点评徐州师范大学外国语学院安烈qq:1368588721铜山县中学英语课堂教学评价标准〔试行〕E:\教师课堂评价\铜山县中学英语课堂教学评价标准〔试行〕.doc英语课堂教学设计实践E:\学科论讲稿\Powerpoint资料\英语课堂教学设计实践.ppt英语教学的根本原那么英语教学的根本原那么有五个,它们是:(1)交际性原那么(2)阶段侧重原那么(3)语音语法词汇综合教学原那么(4)利用和控制使用本族语的原那么(5)以学生为中心的原那么如何分析评议一节英语课分析评议一节英语课可从五个方面考虑，即:(1)

关于教学目的(2)关于课型和教学环节(3)关于教学过程(4)关于教学原那么(5)关于教具的使用;板书;教态;课堂气氛;偶发事件的处理等方面教学案例分析

语法教学案例分析教学案例分析写作课教学案例教学案例分析初三英语教学中“任务型学习〞教学应用案例教学案例分析教学案例初三英语重点难点解析教学案例分析初三英语阅读教学案例教学案例分析初三英语复习教学案例初三英语总复习初三英语复习方案初三英语总复习初三英语总复习资料假设干思考提高考试成绩提高实际英语水平语法教学

采用归纳的方式例句要简单讲解简明、扼要、清晰课堂教学SetclearpurposesLeaveenoughtimeforstudentsGetenoughinputFocusbothonformandcontentHelpstudentstolearn知识词汇语法习惯用语常用表达能力听力口语阅读书面表达动机+兴趣+勤奋+技巧=成功学英语？靠磨、练英语是一项技能英语是一个工具单词读准句子读顺文章读通英语课堂教学策略南京师范大学外国语学院张伊娜外语教学的根本原那么1、系统原那么2、交际原那么3、认知原那么4、文化原那么5、情感原那么思考题你认为词汇可教吗？你是怎样教学词汇的？案例分析TeacherA:1)wrote“grumble〞ontheblackboard2)said,“complainaboutsomeoneorsomethinginanannoyedway〞3)translatedthewordintoChinese4)gavemoreexamplesentencesforthestudentstotranslatefromChinesetoEnglishorviseversaTeacherB:said:“Somepeoplegrumbleabouteverything.Forexample,theygrumbleabouttheweather.Ifitissunny,theysayitistoohot.Ifitiscool,theysayitistoocold.Theyareneverhappywiththeweather.Theyalwaysgrumbleabouttheweather.〞Thentheteachersetouttocheckthestudents’understandingbyasking“Sowhatdoes‘grumble’mean?〞思考题你赞成谁的做法？为什么？词汇教学原那么词汇教学模式的选择：展示、运用、测评。词汇的选择：需求与兴趣、与经历、生活相关、表现重要概念或内容主题、使用频率。运用原那么反响原那么词汇教学需要注意以下几点：1、重视首次感知2、定期复习3、及时复习4、运用各种感觉器官参加学习和复习5、重视视觉记忆6、采用灵活多样的复习方式两种语法教学模式演绎与归纳特点？孰优孰劣？你通常用哪种？为什么？语法教学的程序：1〕展示〔presentation〕2〕解释〔explanation〕3〕练习〔practice〕4〕测评〔evaluation〕或3P模式：PresentationPracticeProduction听说教学原那么激发学生参与听说的动机采用适当的教学模式注意教学程序的安排听说教学活动的安排听说材料的选择如何激发学生参与听说的动机？适当增加听说中的竞争成分；听说活动中给学生自由发挥的余地；活动按由易到难的序列排列；增加听说活动的真实性；增加听说活动的趣味性。关于听说教学三种听力模式：“自下而上〞、“自上而下〞、和“交互模式〞。听力教学三阶段：pre-listening,while-listening,post-listening说的教学模式：“3P〞模式：Presentation---Practice---Production;介绍一种新的听力训练活动：Dictogloss1)Preparation.T.preparesSs.bybrieflytalkingaboutthetopicandkeywordsoraskinggeneralqs.aboutthetexttheyaregoingtohear.T.shouldalsomakesureSs.knowwhattodoexactly.2)Dictation.T.dictatesthetexttwice.Forthefirsttime,Ss.justlistenandfocusonthemeaning.Forthesecondtime,Ss.takeextensivenotes.T.shouldmakesurethatthedictationspeedisalmostatthespeedofnormalspeech.3)Reconstruction.Basedontheirnotes,Ss.workinpairsorgroupsandreconstructthetexttheyheard.4)Analysisandcorrection.Ss.comparetheirversionofthetextwiththeoriginal,sentencebysentence.思考题你通常是如何教课文的？让学生预习生词和课文？优点？缺点？朗读与默读？功能？何时用何种？关于阅读教学教学模式：一般以采用交互模式为佳，以自上而下模式为主，以自下而上模式为辅。阅读教学三阶段：pre-reading,while-reading,post-reading.关于读前活动主要目的：1〕激发学生阅读的动机；2〕激活和提供必要的背景知识；3〕引出话题；4〕为进一步阅读解决理解上的语言障碍。关于阅读〔while-reading〕活动“阅读活动〞阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、构画文章结构、答复各种问题等。关于读后活动两个目的：1〕根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。2〕将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。思考题你是怎样教写作的？教师命题学生写作教师批改？工作量太大，干脆不布置写作练习？有何出路？重结果的写作教学模式这是一种比较传统的教学模式，它强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题、学生写作、教师批改。评价：学生在一个孤立的环境中学习写作，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，写作的内容和过程被无视。重过程的教学模式该教学模式的操作主要有以下几步：1〕写前准备〔pre-writing〕；2〕写初稿〔drafting〕；3〕学生结对互改〔revising〕或小组讨论；4〕写第二稿〔seconddraft〕；5〕教师批改点评〔teacher’sfeedback〕；6〕写第三稿；7〕成果展示。Writingtask:writeabouthowyouwouldsolveaproblemthatourcityisfacedwith.Step1:TaskstheSswhatproblemstheircityisconfrontedwithandputsontheBBtheproblemsSsmention.Step2:Abriefdiscussiononwhatproblemsaremoreurgentthantheothers.Rankthemaccordingtodegreeofseverity.Step3:Groupdiscussiononpossiblesolutionstotheproblem,especiallythemoreurgentones.Step4:EachSchoosesoneproblemandwritesadraftcomposition.Theycanuseideasbroughtforwardbythepeers.Step5:Insmallgroups,Ssreadeachother’scomposi-tionandgiveeachothersuggestions.Step6:Ssrewrite,makingalterationsontheselectionandorganizationofideasandkeepaneyeonlanguage.Step7:TputsSswhohavechosenthesametopic/probleminonegroupandSsreadeachother’scomposition.Step8:Ssmakealistofoptimalsolutionstotheproblemaddressed.Thelistshouldbebasedongroupmembers’compositionsandshouldbeproducedasaproductofthewholegroup.Step9:CreateaClassNewsletterwithinafocusonsth.like“ProblemsandSolutionsinOurCity〞.评价重过程的教学模式优点：有利于活泼课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于开展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。思考题外语教师应具备的根本素质？外语教师根本素质外语教师素质优秀的个性品格灵活的教学方法和技巧扎实的语言根本功和丰富的学科知识较高的科学文化素养现代教育理论和学科理论较强的学习能力和教育科研能力

改革背景下的英语教学方法研究英语教师应具备以下10种专业能力

〔1〕认知能力(cognitivecompetence):包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。〔2〕教学反思能力(reflectivecompetence):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。

〔3〕设计创意能力(creativeanddesigningcompetence):主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。

〔4〕执行能力(implementingcompetence):包括实施课程方案和整体教学方案、实施具体教学方案；在实施过程中保持课程方案、整体教学方案和具体教学方案的一致性;教学过程的随机处理策略等。

〔5〕观察能力(observationcompetence):包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。

改革背景下的英语教学方法研究〔6〕话语能力(discoursecompetence):主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。

〔7〕互动能力(interactivecompetence):主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。

〔8〕群体控制能力(groupmonitoringcompetence):主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。

〔9〕表现和操作能力(presentationandoperationcompetence):主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能(如绘制图画)、使用各种教学工具的技能等。

〔10〕研究能力(researchcompetence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。

英语课堂教学策略What'syourunderstandingof...?引言战略、战术、策略、方略、计策、手段、方案、方式方法,态度，…方法approach-wayofdealingwithsb/sth(problemortask), 待人接物或思考问题的方式方法,态度，manoeuvre–cleverplan,actionormovement 策略、手段、花招、手段strategy–plantoachieveaparticularpurpose 策略、计策、行动方案

tactics–particularmethodtoachievesth 策略;手段;招数technique–particularwayofdoingsthbylearningspecial skills技巧;技艺;工艺skill–abilitytodosthwell技巧;技艺scheme–planorsystemtodoororganizesth 方案;方案;体系project–setofaims,ideas,oractivities 方案;方案plan-sthyouintendtodoorachieve;方案；打算/ setofcarefullyconsideredarrangementtodosthinadvance 规划、详案way–method;style方法；手段；途径；方式method–particularwayofdoingsth方法；方法；措施…品种繁多，区分不易。大小兼顾，泛泛而谈。策略运用，常见之于古今中外和文艺作品草船借箭、空城计、三气周瑜，朝三暮四、特洛伊木马、红军长征、地道战、地雷战、······以退为进、以攻为守、······不要讨论姓资姓社；让一局部人先富起来，······教学策略的界定和分类狭义---为到达教学目的而运用某些谋略的技巧或艺术，主要表现于教师筹划、组织教学活动以及课堂教学中出现的问题活动中。广义---根据一定的理论而制定的教学活动的总体方案或方案，包括教学方法的选择，教学内容的组织，以及师生行为的根本程序等。前者〔狭义〕对教师课堂行为具有一定的指导价值；后者〔广义〕具有较强的理论色彩，要求教师在认识教学过程机理的根底上，从活动整体出发筹划策略。后者的主要代表：“认知开展策略〔皮亚杰〕〞“信息加工策略〞“掌握学习策略〔布鲁姆〕〞教学的组织形式：班级规模--大小结合；课时长度–长短结合；座位形式--不再单一：除秧田式，陆续采用分 组式〔3人到8人的编组，横列式、竖列 式、园桌式〕、环形、马蹄形等。甚至可以有干脆不用课桌椅的特殊形式--- 席地而坐！教学的环境与技术：★大力创立优化外语学习的条件、环境和气氛，已经成为共识，这是科学表达策略思想的典型范例。〔曾记得，课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报、画廊和外语节目表演等，以前长期被看作可有可无的小儿科!〕★试想：如果突然没有了电脑、多媒体、 互联网，将会如何？教学原那么的选用：学生主体性原那么〔教师角色定位的转变〕语言的交际性原那么〔学用结合、学以致用〕语言的文化性原那么〔尊重包容、注意差异〕语言技能培养的阶段侧重性原那么小学阶段：听说领先、读写跟上；初中阶段：听说读写均衡开展，侧重形成听说习惯和能力；高中阶段：听说读写全面开展，侧重提高读写能力鼓励性原那么〔恰当处理“流畅与正确的关系〞、提倡“口头 从宽、书面从严〞〕······★教与学的方法优化：注意几个结合--口头与书面 单项与综合 机械与情景特别是:文本教学任务与真实〔交际性〕任务 相结合!---源于任务性教学理论合作学习、任务型教学—两大新的热点焦点–内涵的界定和误区的防止

★评价：反思传统教学评价--角色和效果？评价策略的反思和改革–势在必行性质、目的、意义？评价体系的两大要素---主体的多元化〔评价者的综合性〕形式的多样化〔形式和工程的综合性、操作的全程性〕★教学模块〔环节、板块〕的合理组合：如：3P模式：Presentation—Practice—Production〔导入—操练〔稳固〕—运用〕正面的例子还有不少：提倡语言操练活动的两个“全〞–全员性、全程性教案编写的标准性……课堂教学策略常见问题举例1、视听内容的安排

情况：听力训练时，屏幕同时显示问题效果：学生分心，影响听力效果建议：问题后出，或简化为keywords；或让学生说〔或凑〕听到的要点或大意 2、语言操练的技巧情况：“开火车〞。课题是ChineseNewYear,教师提 问：“WhatdoyouusuallydoinChineseNew Year?〞由前排一学生开始，依次“开火车〞答复。效果：后面学生会认真听前面同学答复吗？建议：随机点人或让学生自由举手3、步骤/环节的合理安排3-1情况：新知识导入后，操练稳固阶段匆匆而 过、草草了事，急着转入交际运用效果：铺垫缺乏、拔苗助长，效果不佳，可 以预料建议：由浅入深，打好根底，拾级而上。3-2情况：操练稳固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际 性运用阶段，常见的有将复述定为课文教学的最高 要求，如：“问路、指路〞结果：学生对知识点掌握得很好，甚至滚瓜烂熟，但离 开课文，在新的语境里〔包括模拟和真实交际情 景〕，仍然不能有效使用这一语言功能建议：理解和贯彻课标关于“注意将文本学习内容和语 言交际功能相结合〞的要求4、训练题型的适切性情况：6年级课，上“GoodFriends〞，教师让学生改 错，错句为“Shealwaysfriendly.〞后来屏幕上打 出答案：“Sheisalwaysfriendly.〞效果：影响对要点的关注；有误导的可能建议：调整文字颜色的处理； 低年级学生不宜做改错类题5、课外作业情况：教学内容为四季，当天教了〞Summer〞，最 后布置的课外作业是“Talkabout4Seasons〞。质疑：作业范围超过教学内容，而且要求不明确， 如字数多少？可以参考〔抄〕课文内容吗？性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合 理。以后教师讲评也难。建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视课 外作业的设计，把它作为教学内容要求的有机组 成局部看待，认真设计操作。6、小组活动〔合作学习〕案例：1〕课文教学，要求复述，先让学生小组准 备，接着各点2组学生,依次轮流复述。2〕健康饮食讨论，话题为“Whatdidyou haveyesterday?〞分组准备后,抽几组，学 生轮流汇报。效果：小组活动，坐在一起，实际上各管各。建议：并非什么工程都要用小组形式进行，否那么会“合而不作〞，流于形式。小组活动要表达其“不可替代性〞，发挥其优越性。上面的1〕可删；2〕可改为小组交流，推代表汇报或归纳、比照。7、提问的窍门7-1情况：提问练习，教师先点人，后出问题。效果：被点到的如果根底好，问题不大，反之可能很紧 张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学 生的学习积极性〔与上述第2例类似〕建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动 举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。7–2情况：提问后，教师走到学生跟前，听他/她 〔们〕答复分析：与答复以下问题的学生距离拉近了，但疏 远了其他学生建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥 〔立足个体、面向全体〕8、站位情况：借助多媒体教学，为不挡住屏幕，教师 的站位偏于讲台的一侧，有时会无意识地冷 落另一侧的学生〔无论提问、巡视、辅导还 是眼神〕效果：不言而喻9、座位安排的合理性情况：牛津英语课，学做Pizza。教师把学生分 为5组，安排如图示：(讲台)B组A组C组D组E组〔空位〕效果：正对讲台的B组，把其他4组的视线都挡住 了！分析：重点是掌握有关词语和句子的表达，以及学 会使用表示动作顺序的副词。对策：显然，只要把B组换个位置，问题就迎刃 而解了〔课后该教师懊悔不已〕启示：细节决定成败10-1工作语言个案：把教学工程名称和指令等工作语言 打在多媒体或投影的屏幕上10-2话语--不必要的重复10-3口禅常见的有“OK, now〞等影响：会分散有些学生的注意力，也不利于教 学节奏的明快性。11、英语释义的适切性情况〔1〕教师用英语讲解新的单词:Here,‘obvious’ means‘apparent’.效果：听懂词义解释的学生不多，目的没到达，反 而加重了学生负担。问题和对策：原那么上不宜以生词来解释生词，何况 ‘apparent’本身是更难的、分级词汇表中级别较 高的词，更加不妥。情况〔2〕释义简单化处理：“state作动词，同义词 是say〞分析：不严密12、时间分配〔预设和应变〕情况：由于各种原因，有时会出现时间紧来不及完成 预定进度的情况。遇上公开课，更会着急紧张；另一种相反的情况就是时间多余，看着手 表等铃 响,情况更急人！原因：各异，主客观两方面都可能有，有时也无法预 计或防止。对策：治本之举：积累经验，提高控课水平〔非一日之功〕治标之举：做好预设可用“K+5〞的公式，大致划分教学时间，准备相应的内容模块。K指原定的课时分钟数，+5那么是一旦时间有多，可以临时拉上来填补的约5分钟内容。K又可再分解为X+5两局部，X是必须完成的局部，+5是万一来不及完成，可以删去的局部。假定课长40分，备课内容应该设定为35+5〔+5〕。13、语言知识的分类不当案例1：语法复习课，帮助学生归纳宾语从句，板书三大要点： 一、根本结构 二、特殊情况〔从句时态不受主句影响，保存不变〕 三、本卷须知〔语序、连接词用法等〕分析：后2点应该归并为一点。特殊情况也可以列为注 意事项；同样，本卷须知中也有特殊情况。 并列的分类事物，应该属于同一个层面。案例2：有一组词义配对练习如下：AB1mileauninteresting2dullbcertainly,forsure3allrightcamileis1609metres…★教学民主个案1：屏幕上打出重点句型Itis+adj.+todo/tobe…,并举数例，其中有一例为:Easterisinspring.ItisnicetocelebrateEasterbygivingeachotherchocolateeggs.(书上句子〕然后让学生操练。有一男生说：Itisnicetogiveeachotherchocolateeggs.教师说，“书上不是这样的！〞于是男生无言，坐下了。分析：教师自己样句不典型，不妥当，而学生答复完全 正确，而且有创意。个案2：主题是JobsT:Wouldyouliketobe…?Why?〔操练了几句后，教师满怀希望地问〕T:Wouldyouliketobeadustman?〔没人应〕T:Nobody?〔教师很失望的样子，突然〕S:Iwouldliketobeadustman.〔喜出望外〕T:Good!Hewouldliketobeadustman!becausehewantstomakethecitycleanandbeautiful.〞分析：包办代替，不民主，不热情，应变也不好。 其实完全可以先问问学生的想法和理由。★课型定位不当典型案例：〔常见于毕业班教学〕新课匆匆过场，〔烧夹生饭〕；复习再炒冷饭，效果不言而喻，劝君不以为然。★教案1：一案双用，不加处理结果：一个班适宜的教案，未必适用于另一 个平行班建议：根据2个班不同的学生情况，在教学设 计中作不同的预设，除常规工程外，最好 增加2项：〔1〕教材地位分析〔2〕学生 学习水平分析2：教学目标定位偏高，表述笼统、口号式举例：“表达以人为本〞、“把课堂还给学生〞、 “培养学生高尚的情操〞，……结果：针对性不强，操作性差，流于形式，目 标往往落空建议：在“目标—过程方法—效果〞的关系上多 下功夫，恰当定位3：教学目标的描述层次不清，常表现为： 把知识目标、技能目标和情感态度目标等混 杂在一起建议：分项描述4：教学流程〔步骤〕的编写，或太简单，或过于繁杂，均不利于操作建议：采用表格形式〔下表仅作参考〕TeachingprocedureStepsTime(SuggestedTimeAllocation)ActivitiesPurposeTeacher’sStudents’12…5：教案说明情况：在教案说明中，有时会看到这样的内 容：“我设计了……,使学生提高了 ……能力，到达了……的效果。〞分析：使用的语气不恰当，把预设当作结 果，期望作为现实建议：改用恰当的口气:“我设计了……,旨在 使学生提高……的能力，力求到达……的 效果。〞6：教案的准备〔公开课〕情况：教案内容简单，材料不充分〔有时连所用教材、学生年级、第几教时 等根本情况也没有说明〕分析：公开课的教案不能等同于日常教案 建议：除补齐根本情况外，最好再附上: *本课的教学内容复印页 *其他相关材料〔补充的当堂练习或小组活动等 书面材料〕