辩论式教学法在中学道德与法治课教学中的应用研究 论文

辩论式教学法在中学道德与法治课教学中的应用研究摘要：随着新的教育体制改革，中学生的综合素质得到了全面提高。这就要求我们的教师在教学实践中要充分发挥学生的主体性，培养他们的创造性和批判性思维。在这样的教育背景下，辩证法是一种以学生为主、逆向思维和发散性思维为主要特点的教学方式，受到了学术界的普遍关注。在保证学生主体地位的前提下，教师可以起到积极的引导作用，以正、反两方为单位，围绕辩论问题进行探讨，使学生在民主、平等的环境下进行合作交流。基于对辩证法的相关理论的研究，选择中学道德与法治教材《成长的不仅仅是身体》作为案例，并结合自己的教学实践，发现在道德与法治的课堂教学中，有效地应用辩证法，有利于突出学生主体地位，提高学生语言表达能力，培养学生批判思维和创新意识；这对明确教师的指导作用、提高教师的教学质量、更新教师的教学观念是有益的；有助于增加教室的生机和活力，促进各个学科的学习。关键词：辩论式教学，道德与法治课，应用研究引言：随着知识经济的快速发展，以及大数据时代的来临，各国都在不断提高人才培养的前提下，更重视实施素质教育，促进学生的全面发展。随着国家教育方针、政策和新课程改革的要求，一批新的教学手段应运而生，为广大一线教师所采用。本文以“辩证法”为切入点，结合我国基础教育改革发展的需要，结合“新的教与学”思想，探讨了“辩证法”。在实践中，运用辩证法进行课堂辩论可以提高学生的认识和吸收知识，促进师生关系的和谐发展，有利于提高学生的综合素质，提高学生的综合能力。本文认为，将探究式辩论式教学运用于中学《道德与法治》具有一定的现实意义，以充分发挥思政学的教育职能，全面提升学生的综合素质，克服传统的常规思维方式的不足。一、以《成长的不只仅仅是身体》为例的应用研究1．教学分析本框选自部编版初中《道德与法治》七年级上第一单元第一课的第二节，在上一节课的时候，同学们会学习到自己的身体素质和思维能力的改变。可见，本课程的学习是由外而内的转变。本课程主要由三个部分组成：第一，培养学生的独立思考能力。第二，要有批判的思想。第三，发展和发展的潜能。通过对青少年生理变化的认识，使其思维独立发展，使其从多个方面进行思考，敢于发表自己的见解，形成辨证思维、批判意识，走出偏颇的思维误区，体验青春的美好。同时，在教学过程中，还应注意培养学生的创新意识，使他们能够正确地处理生理和心理的矛盾，从而掌握青春。（1）教学目标和创新意识，引导学生以积极乐观的心态来面对中学阶段的变化。发创造潜力。判性和创造性的重要。（2）教学重难点教学重点:发展思维的独立性，培养批判精神。教学难点:树立创新意识，主动开发创造潜力。2．教学实施（1）发展独立思维理解名人名言:人是能思想的苇草。师:有哪位同学能说一下这句话的含义是什么吗?（学生争相举手回答)生1:这里把人的思想比作苇草，说明人是脆弱的。生2:我不认同这位同学的观点。虽然人的生命可能会像苇草一样脆弱，但人类是有思想的，思想可以使我们变得强大。位同学看到了人的外部表现是像苇草一样脆弱的。而第二位同学又在此基础上能深入其中看到问题的本质，把握住“思想”这一关键词。这说明，外在的成熟或脆弱并不是一种长大的表现，只有当我们的思想日渐成熟的时候，我们才算是真正的长大。师:同学们在刚才回答中也表现出了你们思维的独立，那究竟什么是独立呢?让我们继续学习下面的内容。幻灯片呈现四位同学的观点:学生B:独立就是按照自己的意愿去做事。学生C:独立就是人在做事的时候必须有信心，有勇气。学生D:独立就是不只要提出自己的观点，还要倾听、理解他人的观点。师:通过幻灯片所展示的内容，同学们同意上述观点吗?初中生的“独立”指的是什么?现在请各位同学以小组为单位进行讨论，时间3代表起来回答一下。(好，时间到，我们请小组代表起来和大家分享一下你们小组的观点。)生1:我们三组认为，独立指的就是要敢于表达自己的观点，有信心、有勇气和他人进行辩论，这不仅是一种行为的独立，更是一种思想的独立。们给三组同学掌声鼓励。生2:我们小组认为三组同学的说法是片面的。因为我们五组同学认为，独立不只是要勇于提出自己的观点，更要学会善于倾听、理解别人的观点，能够站在他人的角度思考问题。生3:进入中学后我们开始学会独立思考，对于问题产生了更多自己的想法，这意味着我们不能人云亦云，要学会接纳他人合理的意见。学会独立思考，针对问题有独特的见解。进入中学后，同学们的思维开始活跃，独立意识不断发展，对问题的思考有了更多自己的看法，这要求我们在面对新生事物时要学会进行独立思考。幻灯片出示材料:《小东的“酷”》最近，妈妈发现小东的衣着开始变得有些另类，就对他说:“你是一名中学生，这样穿可不好。”小东却大声地反驳妈妈“现在好多同学都这样穿，这才叫‘酷’!”妈妈又劝了几句，小东还是不听，并且生气地说到:“我现在己经长大了，想穿什么是我自己的事，不用你管。”之后，便摔门而出。提问:材料中小东所理解的“酷”是什么?学生回答:独特，与众不同，穿奇装异服。思考:材料中小东的说法是否体现了思维的独立性呢?为什么?学生回答:没有。因为思维的独立是指对事情要有自己的见解，而不是体现在外在衣服的独特上，这是一种错误的表现。老师总结：独立思考并不是为了独树一帜，也不是为了标新立异，而是要有自己的见解，在表达自己的意见的时候，可以听取别人的意见。资料中小东的行为是完全不对的，他不但误解了自己的思想独立，而且对母亲的态度也很不客气。学生要以此为鉴，在日常生活中，要自觉地尊敬自己的父母，成为一个有教养的好孩子。（2）培养批判精神鲁迅:“好处说好，坏处说坏。”郭沫若称赞蒲松龄的著作:“语言简洁犀利，讽刺意味十足。”家的身上体现了哪些批判精神?料二:“比萨斜塔试验”1590年，物理学家伽利略在比萨斜塔上做了一个试验，由此揭露了一直以来被视为绝对真理的亚里士多德理论的局限性，证明两个重量不同的铁球是可以同时落地的，该试验也被评为“最美物理试验”之一。提问:这个故事说明了什么道理?学生回答:说明像大哲学家这样伟大的人，他们提出的理论也并不是完全正确的。师:因此，提醒我们在生活中要敢于质疑，有勇气向权威挑战。小结:思维的批判性表现在对事情有自己的看法，并且敢于表达自己不同的观点，勇于质疑，拥有批判的精神和勇气。（3）开发创造潜力展示课前布置的辩题:以下三位同学的表现属于创造吗?小兰:我喜欢幻想，能够把想象的东西都画出来，这种感觉可真棒!李明:我没有什么特长，但是我有许多“鬼点子”。春写进电脑里啦!正方:三位同学的表现属于创造。反方:三位同学的表现不属于创造。(辩论规则:整个辩论环节的时间为12又分为三组，正方为1,2,3组，反方为4,5,6组，一共六组。其中，1组负责立论，2组负责论证，3组负责总结陈词，反方4,5,6组负责内容与之对应。)师:各位同学根据课前搜集的资料准备开始辩论，请正、反方代表立论。(设计意图:实施辩论式教学的关键就是要把学生作为课堂的主体，教师在辩论活动中加以指导，维持好辩论秩序，因此在这里笔者选择将较多的时间分配给学生。)让自己的思想以另一种形式表现出来了。活中凭空想象的，创造应该像科学家一样伟大。师:接下来进入自由辩论环节，请各方代表理清论据，积极发言。(设计意图:明确辩论规则，每位同学都有自己所负责的任务，让每个人都能有机会参与到课堂辩论活动中。)变成现实，所以说这本身就是一种创造，它存在于我们生活的各个方面。日常生活中随便想一下就可以了，它应该像爱迪生发明灯泡一样艰难，像鲁班造锯一样不易，需要经过多次的尝试甚至是失败才可以将其成功创造，所以我方认为创造是立足于实践的基础上而进行的。不知道对方辩友是否认同呢?正方:感谢对方辩友的论证陈词。我方并不否认创造是在实践的基础上进行的，并且认为实践是进行创造的重要前提。但是，我方同样认识到创造可以存在于我们的日常生活之中，我们每个人都可以进行创造。如果按照反方辩友的说法，创造是只存在于伟大的科学家身上，是我们普通人所力不能及的事情。认我们普通人不能进行创造，毕竟伟大的发明家在进行创造之前都是普通人，他们只是由于创造出了伟大的事物，为全人类的发展做出了自己的贡献而闻名于世。老师：好的，谢谢双方的辩论。鉴于时间有限，下面有请双方的代表进行总结发言。（设计意图：一是要对学生的论点给予肯定，并用激励的方法提高他们的自信和参与。其次，要意识到在课堂上运用辩证法，其终极目的在于实现教学目标，使学生能够更好地解决教学中的难题，而非决定胜负。所以，在一定的时间里，一定要达到教学目的。）正方:创造是存在于我们的日常生活中的，我们每个人都可以进行创造，所以我方认为三位同学的表现属于创造。反方:创造要立足于实践的基础上进行，要通过创造做对国家、社会有用的事情，成为一个对社会有用的人，所以我方认为三位同学的表现不属于创造。师:我们通过这个辩题更全面的认识了什么是创造，双方都为自己的观点做出了充分论证，在这里让我们感谢在坐的每一位同学并给自己和对方辩友掌声鼓励。（4）总结升华初中《道德与法治》作为一门育人性和思辨性极强的课程，它注重情感、态度、价值观的升华，从而实现学科教学的目的。所以，教学内容的归纳要回到教材，通这节课我们共学了三个大问题。请同学们回答问题。（学生：培养独立思考能力，培养批判思维能力，培养创新潜能），这三个问题的学习，让您了解到，成长的不仅仅是肉体的成长，还有内在的心理、思维、能力的成长。因此，在这样一个五彩缤纷的青春时代，教师期望同学们可以健康地成长，尽管他们已经具备了独立思考、勇于批评的精神，但在家里还是要表现得乖巧懂事，孝顺父母，在学校也要努力成为一个乐于助人、团结同学的好青年。在成长过程中，我们要学会自我发展，发掘自身潜能，勇于创造，乐于奉献，成长为国家、为社会做出贡献。3．教学反思在这节课的实施中，我们采用的是辩论式教学法，在设计教学目标、导入课程、整个教学过程中，都要以“辩”为核心，努力使学生的主体性得到充分的体现。在实践中，这种教学方式的优越性是毋庸置疑的。它在培养学生批判思维、增强学生辩证思维方面具有无可替代的作用。总的来说，该课程的实施较为成功，但也有许多不足和缺陷，有待于进一步的归纳和反思。首先是关于教学的预备部分。在课堂教学中，许多问题都是预先设定好的，但在实际教学过程中，却不可避免地出现一些意想不到的情况。因此，在教学前期，教师要充分认识到这一问题，合理安排教学时间，自主地调整课程的进程，并对课堂教学进行持续的优化。其次，作者在教学中也注意到了一些问题。例如，在辩论过程中，如何维护课堂秩序，学生的论点是否偏离了教学内容，都离不开老师的指导，也离不开老师的指导，更要老师付出更多的时间和精力。二、初中道德与法治课应用辩论式教学的优势1．学生方面—培养批判性思维和创新意识批评是一种非常标准的思维技巧，可以使人的行为更加合理。在道德与法治课堂上应用辩证法，可以使初中生具有敢于批评的勇气，并能从多层次上进行辩证思维。《成长的不仅仅是身体》一课采用了辩证法，在课堂上组织了一次辩论，重点放在了青少年的批判性思考上。在教学设计部分，把学生分成正、反两派进行对抗性辩论，并采用“老师引导”、“学生辩论”、“课堂总结”的基本过程，打破了传统的“提问”、“回答”的教学方式，让学生在“自由讨论”的过程中，自主地消化新知识，实现预定的教学目的。在课堂上，通过自由讨论，使学生对“创新”这个词语有了更加深入的了解和了解，使他们能够很好的克服课堂上的困难。2．教师方面—更新教师教学理念由于受到应试教育和传统的教学方式的制约，很多老师在课堂上采用传统的授课方式，给学生灌输知识，而且老师的讲解也是单向的，这就导致了他们的思维方式和认知能力受到了限制。辩论式教学既能保持原有的教学优势，又能大胆地把辩论活动引入课堂，充分调动教师的潜能，使一线教师能更好地适应时代的要求。3．课堂方面—促进学科知识融会贯通素质教育强调要促进学生的全面发展，因此，教学内容不能只限于一个特定的领域，而是要把各个领域的知识有机地结合起来。在教学过程中，老师要把各个学科的知识整合起来，让学生自己去整理自己的知识，让每一部分都能自然而然地联系起来。比如，在八年级《分清是非》课程的教学中，教师可以利用学生所能接受的有关法律的知识，选择自己喜欢的话题作为讨论主题。另外，在自由辩论时，学生还可以运用其它学科的知识进行提问和反驳，以明确自己的观点，维护自己的观点。在课堂教学中，老师可以利用其它学科的知识，来帮助学生了解课堂的内容，从而加深学生对所学知识的印象。三、结语为了对辩论式教学有更为深入的了解，笔者从搜集、查阅相关文献资料入手，在了解基本理论知识的基础上，借助教育实习的机会深入中学进行听课观摩实践，并将所获经验应用于《成长的不仅仅是身体》一课，在结合亲身授课经历的基础上提出了一些浅显的想法，认识到辩论式教学的应用重在实践与落实，需要广大教师积极参与其中，共同为辩论式教学的发展建言献策。总之，辩论式教学的应用为传统教学模