拼音教学教学反思

第第页拼音教学教学反思

拼音教学教学反思1

汉语拼音教学至此已经学完了。同学对汉语拼音的掌控已经能认形辩音，对声母表、韵母表、整体认读音节表也能初步掌控，但是如何能娴熟掌控，娴熟运用，的确引人深思。

复习声母时，为了同学能够区分简单混淆的声母。减削重复、机械的发音练习。把声母做成卡片，常常和家长和同位玩找声母的游戏，先让孩子说出一个声母，其他同学在自己的声母卡片中找出这个声母并集体大声的'读一读。这样同学在家在校都可以随时学，玩中学，学中玩，没有疲惫感到兴奋。

在复习过程中，我着重复韵母和鼻韵母的发音。运用"自主、合作、探究"的学习方式，指导同学学习复韵母。还着重了拼音与识字紧密结合，使同学不仅会拼读音节，而且会应用实际，开拓同学思维，进展口语表达技能。在学习过程中，对同学渗透爱的情感教育，达到较好的学习效果。

在复习拼音教学的过程中，我着重把学拼音与识字、进展语言结合起来。拼音教学中我运用各种方法反复读练并通过各种游戏活动加以强化，从同学的体验出发，贴近生活，获得认知、并大量的组词、说话，培育同学的语文素养。

教学中的不足之处：

通过复习汉语拼音，我还发觉有部分同学对声母、韵母、整体认读音节的掌控仅仅局限到会按字母表的顺次读出来，并不能敏捷运用，这当然与同学刚刚学完有肯定的关系，但反思教学中存在的问题，可能训练程度还不够，尤其是同学刚刚从幼儿园到一班级，一下子要正规地学习这么多知识，有些吃力，在今后的学习中，我还要加强拼音的教学，尤其是读课文，以及写生字时，多次强调，加以强化，相信同学会逐步掌控汉语拼音并敏捷运用的。

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一班级的同学，尤其是刚入学的同学，他们学习的激情很高，新奇心强，喜好游戏和活动，留意力集中的时间短，而且易受到游戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点，我在汉语拼音aoouiu的教学中除了充分利用教材之外，做了三方面的尝试：

一、创设轻松活泼的环境，激发同学的爱好

新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”人们也常说：“爱好是最好的老师。”我也非常赞同这个观点，由于“爱好”是一种力求探究某种事物，并带有剧烈情趣色调的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感爱好的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感爱好，就需要让他们在玩中学、活动中学。因此，我在aoouiu的教学中采用了以下的教学策略：一是引进故事，将所学的内容编成故事，给予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参加学习。如在导入时我说：“小伙伴，可爱的小鸟看见我们102班今日这么喧闹，忍不住也要来凑喧闹，你欢不欢迎啊？”同学兴奋地说：“欢迎！”……师说：“小鸟也想给小伙伴介绍几个好伙伴，你们想不想认识他们呀？”生说：“想！”孩子们听了非常新奇、爱好盎然。抓住这个机会，我利用可爱的小鸟来引导同学进行了各种环节的拼音学习，结果孩子们学得很快，轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操，用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌中学习、放松。如在本节课上到一半时，孩子们学得也有些累了，当我问小伙伴想不想运动休息一下时，小伙伴都兴奋地回答：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：bpmf……,扭扭脖颈，扭扭腰，我们来背单韵母表：aoe……,站要直，坐要正，我们来背复韵母表：aieiui……用心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和开心，我觉得，孩子们个个都是天生的艺术家，他们有着各式各样的才能，只要你给他们提供一个机会，提供一个舞台，你就会有惊喜的.发觉。而且最重要的是，做做操不仅让同学得到了放松，而且还巩固和训练了他们的拼读技能，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生爱好。三是引进游戏。从年龄特点来看，一班级的同学，尤其是刚入学的同学对游戏最感爱好，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为住。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了一系列的游戏，如摘果子游戏；放鞭炮游戏〔请同学上讲台放鞭炮，只要读对了，鞭炮就会点燃〕；戴帽子游戏〔主要训练同学给复韵母标调的技能〕；找伙伴游戏〔练拼读〕；开火车游戏等。在改变多彩的游戏活动中，同学始终保持着一种激情，有着剧烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动的海洋中变得轻松而开心。

二、找新的未知点，让同学产生主动学习的愿望

新的课程标准特别强调同学要有主动学习的愿望，强调同学喜爱学习，有爱好学习，从中感受学习的乐趣。而我们的外部信息需要通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最末积淀于他们的积极性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、精确、深刻地掌控所学的知识。所以在课堂教学中，同学主体参加的程度，自主性活动的多少，径直决断了学习的质量。特别是一班级的同学，你假设是不实时地抓住他们，让他们更多地、自由地参加到活动中，他们会立刻转移留意力，自己玩自己的了。我在教学aoouiu时遇到过这样的状况，当我预备教这些拼音字母时，发觉部分同学早已认识，课堂上涌现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动，让同学自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法。我边听边评，并让读得最好的同学教读，同学也会在老师的评价中自觉地改进，订正了不正确的发音。同时，我也发觉低班级的同学谁都想当小老师，所以对学习就特别投入，有的同学甚至头一天就开始了预习，所以，教学aoouiu的时候能让同学去教的就让同学去教。这样同学的积极性随着他们的胜利体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热忱，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。当然，在同学看图编儿歌之前，老师要先给他们做示范，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清晰编儿歌的要领，让同学接受新的挑战。如学aoouiu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告知同学这句儿歌是依据韵母ao的组成编的，我们还可以依据它的发音或表形图来编各式各样的儿歌，然后我让同学通过看图观测，体验发音，去编儿歌。孩子们积极参加，编出了各式各样的儿歌：一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小伙伴游泳iuiuiu;一只海鸥ououou；奥运会aoaoao；水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了同学自主学习的爱好和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的制造性思维和求异性思维，对知识实现了内化，符合我们新课程标准中“在进展语言技能的同时，进展思维技能，激发想象力和制造潜能”的目标。

三、让孩子在激励中获得学习的喜悦和信心

拼音教学教学反思3

今日上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母dtnl的.教学。在教学dtnl时，我努力选择能激发同学的学习爱好，乐于被同学接受的学习方式来调动同学学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，诱发同学学习拼音的饱满热忱。

在让同学读的过程中用范读，齐读，指名读，开火车读，当小老师读的这几个方式让同学在每学习一个阶段就不会枯燥了。

我还有些不足，让同学们翻开书认真观测的时候，同学刚开始只看一眼书就举手说观测好了或者是我知道了，在这个方面我还要加强。

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一、观测挂图引导说话

我以复习的形式导入新课，然后出示插图，让他们认真观测图画，然后再回答下列问题。在问题设计上，我也设计得很有坡度，分别是三个问题“图上画了谁？在哪里？他们在干什么？”一开始有同学立刻就说他们在河边。我提示他要听清晰老师的问题。仔细听清晰老师的话是良好的听课习惯。

好习惯要从一班级就要开始培育巩固。等到同学回答好三个问题后，我又引导同学把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段，让同学跟着老师说，等训练到肯定阶段以后，就可以让同学把这幅图画用自己的语言表达出来。

二、引导想象编说口诀

以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的'好方法。这些富于改变的形式，给同学营造出一种轻松开心的学习氛围。

教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告知他们声母应当读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发觉鸽子扭头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想方法记住字形。读完老师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，同学的思维特别活跃，都能利用已学已知的知识来援助自己识记，特别是一同学说k的时候，他说一竖加数学课上的学的小于号，特别聪慧。我告知他们只要能援助他们记住字母的都是好方法。

三、察看笔顺练写书空

教完音行以后，我让同学书写字形。我先出示笔顺图，让他们再认真观测图，有几笔写成，第一笔写什么，第二笔写什么，占哪几格。让一生来指导老师写，其他同学做审判员，观测老师写得怎么样。老师范写后，让同学书空，再练写。

拼音教学教学反思5

在《gkh》的教学中，我依据低班级同学自制技能差，思维形象详细化的特点，积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，激起同学学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的：

一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。

二、创设情境，以卡通形象出示三位声母伙伴gkh，为课堂营造宽松和谐的气氛，激发同学学习爱好。

三、游戏伙伴，学习gkh的三拼音节。

四、出示变静为动的课文插图，让同学看图说话、讲故事。

总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松欢乐的氛围中学拼音”，紧紧围围着“趣”开展教学，抓住每一个同学的闪光点实时予以确定，让他们感受胜利的愉悦。

但事与愿违，当然胜利之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，同学能爱好盎然地把看到的.东西说成一个完整的句子，连成一个精美的小故事，大大提高了同学的口语表达技能，又培育了同学的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告知孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告知他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对“ua”和“uo”的读音不分，而且混淆非常厉害。

于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最末拼读出来的音的嘴形应当定位在最末的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发觉大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，嘉奖，做游戏等方式，仍旧有不会读的孩子。

究竟该怎么办呢？莫非下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否仔细听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一班级就产生依靠思想，觉得上课不会了还有下课时间。

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对于教拼音一点阅历没有的我来说，刚开学的那段时间是痛楚的也是无奈的。面对着一张张天真烂漫的脸，我心里很是着急，刚入学的一班级同学具有很明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续时间短，这对于学习拼音来说可是大忌。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于擅长直观形象思维的一班级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发同学学习汉语拼音的爱好，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让同学养成良好的学习习惯，欢乐地度过幼小连接的这一个多月呢？

我为此一贯在摸索，一贯在努力，下面谈谈我几点拙见：

一、听故事学拼音

比如在学习韵母“aoouiu”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导同学编故事：冬天来了，好冷啊，小伙伴都穿上了棉袄──在黑板上出示ａo，我们小伙伴也来读一读，〔就在这个环节中渗透ａo的读音，练读ａo〕。可是有些小伙伴却不怕冷，他们来到小河边，脱了衣服就跳下去游泳了——〔出示iu，大家来学一学，在这个环节中渗透iu读音，练读iu〕。海鸥看见了，连声叫好，小伙伴们真勇猛〔出示ou，教学ou〕。真是一群勇猛的孩子啊！

在读准了aoouiu以后，再让同学认识拼音字母头上的四顶帽子，集中练读四声。同学在听听讲讲的过程中掌控了ａoｏuiu及其四声的读法，学得主动积极、爱好深厚，同时既训练了语言表达技能和听话技能，又养成了良好的听话、说话习惯。

二、做游戏学拼音

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如猜一猜〔看口形猜韵母，依据音节猜图画等〕、传一传〔一个接一个把看到的音节传下去〕、变一变〔用电线折成字母〕、玩一玩〔出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了〕拔河竞赛〔难的字母写在黑板上两组小伙伴分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢〕、小白鸽送信〔信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物〕、长颈鹿请客〔叫出用音节标出的.菜名〕、考一考〔拿卡片去考别人〕。通过趣味性强的游戏和活动，同学对字母的音、形掌控得更坚固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、动动手学拼音

学习拼音的过程中，还可以让同学用自己做拼音卡片学习拼音，摆字母，用橡皮泥来捏捏字母等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使同学感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身边，在我们的四周。这种手脑并用的学习，既培育了动手技能，有开拓了思维，进展了同学的观测力、想象力和制造力，是一种综合性的教学手段。

四、多阅读学拼音

在学完了全部声母之后，我就让同学为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里的，给同学营造出拼音学习的氛围，让同学时刻能见到拼音，在多看多读中娴熟掌控音节的拼读。在学完全部字母之后，送同学每天一首儿歌自己去拼读，自己去背诵；还让同学试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供同学课外阅读。

教学是一门艺术，没有最好只有更好。在教学拼音的过程中我体会到的是辛酸，是等待，是无奈，是盼望，是动力，是成就，是欣慰……今后我肯定继续努力，把拼音教得轻松，教得扎实，教得出彩。

拼音教学教学反思7

本着“爱好是学习最大的动力”，我紧紧地围围着同学的“趣”而开展一系列的教学。首先，我借助情境图激发同学积极探求知识的爱好，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅图贴近生活实际，同学讲得井井有条，然后结合语境歌的.诵读，达到同学的心灵与学习内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导同学联系口语的读音体会字母的发音方法。

我让大家先观测表音表形图，说说图上画的是什么？同学先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告知他们声母应当读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数同学都精确地发出了三个声母的读音，同学的学习积极性随着他们的胜利体验而高涨起来。

学完gkh的音后，我说淘气的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？孩子们发觉鸽子的头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想方法记住字形，同学爱好非常深厚。我在整个教学过程中激发同学的表现欲，并努力为孩子们营造一个轻松、开心、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终爱好盎然，收到了比较好的教学效果。

拼音教学教学反思8

授课班级

授课时间

教材内容

执教老师

一〔4〕班

20**.10.12

11.aoouiu

(第一课时)

许晓敏

教学状况

一、激趣导入

1、复习6个单韵母，先打乱顺次认读aoeiuü，发音口型从大到小排列后认读。

2、复习复韵母aieiui，指名认读，再分别说说aieiui的发音方法。

二、学习情景图，初步感受aoouiu的读音

1、出示情景图，提问：你看到了什么？

2、师相机指导，自然地引出aoouiu。

〔一〕学习ao的读音

〔1〕出示ao

它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读？

开火车读。

〔2〕ao是由哪两个单韵母组成的呢?留意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。

再请同学来读。

〔二〕学习ou的读音

〔1〕出示：ou

谁会读？你用什么好方法读准ou的音？〔先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，渐渐变圆〕

〔2〕ou的读音和“海鸥”的`“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。

〔三〕学习iu的读音

〔1〕老师现在不教大家，你们会读吗？指名读。相机指导〔先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆〕

〔2〕同学自由练习。指名读。

三、学习aoouiu的四声

1、aoouiu有四个兄弟姐妹也想和大家交伙伴，可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不开心呢。我们来帮帮忙好吗？

2、请同学给aoouiu标调。你为什么这样标？〔复习标调儿歌〕

3、出示aoouiu的四声。自由练习读准它们。齐读。

4、蓝蓝的天上，飘来了朵朵白云，白云中蕴含着带声调的复韵母，谁会读?

在日常生活中什么词里有这些音?

6、有几个复韵母很淘气，躲在漂亮的花丛中，谁能把他们找出来读一读？

7、学习语境歌，复习巩固

师范读：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。

生齐读。

〔3〕在这首儿歌中，和aoouiu交伙伴的汉字有哪些？带领大家读一读。

四、自主描仿,识写结合

1、时间不早了，也该送好伙伴们回家了。青青草原上有三座美丽的房子，你们看aoouiu应当住在哪座房子里？〔韵母房的一楼〕

2、韵母房有两层，aoouiu住在哪一层？

2、请大家打开语文书，把今日认识的复韵母送进各自的房间。写的时候，要留意什么？〔留意两个单韵母要靠紧一些，不能分太开。〕先描书上的两个，在旁边写一个，再描习字册上描一个，仿写一个，写完留意自我对比。再仿写一个。

教后小记

课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能精确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性，要有相宜的活动和游戏，与说一般换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让同学置身于详细、生动的语言环境中学习，激发了同学学习的爱好。但是与同学的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让同学更主动地学习。

巩固阶段我出示语境歌后，让同学找一找含有aoouiu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，糜费了一些时间，以至于最末没有时间让同学书写。

今后在备课、上课过程中，要留意细心设计教学环节，精讲精练，切实提高40分钟的效率。

拼音教学教学反思9

拼音在识字阅读和说好一般话中有着举足轻重的作用，是援助孩子识字和学习一般话的有效工具，尤其对学校低班级儿童学习生字、词具有更积极的作用，能援助儿童认识口语中熟识的生字、词。在人开始接触、学习汉字之前，已积累了相当数量的口头语言词汇，利用汉语拼音的中介作用为学习文字提供援助，使孩子不断的增加识字量。

拼音的作用如此大，然而拼音教学在学校阶段是特别繁琐和枯燥的，对刚入学的孩子来说简单感到厌倦。为了改善这一毛病，我尝试了一下几点拼音教学的方法，并且取得比较好的效果。

一、引入游戏，制造轻松开心的学习氛围。

学校生一班级的孩子刚刚从幼儿园进入学校，不能立刻适应学校的课堂，而且孩子的有意留意大略在15--20分钟，过了这个时间段，孩子简单涌现疲惫，我们应当充分利用好课堂的有效时间进行教学。一班级的拼音教学比较繁琐、枯燥但是其地位却很重要，假如能把孩子在幼儿园时就特别喜爱的游戏带入课堂，不仅可以清除孩子的疲惫，还充分利用时间提高学习的效率。譬如初学拼音老师检查同学的学习状况，利用“开火车”的游戏让同学感觉是在做游戏而不是学习，学习的效果就比较好。老师宣布游戏开始，老师和同学做车轮滚动的动作，师问：“火车火车往哪开？”生答：“火车火车往这开。”接着回答下列问题。火车断了就做车轮滚动的动作：“轰隆轰隆往下开。”同学的爱好就会比较大，老师可以全面检查同学的状况。

二、编儿歌、故事讲授教学内容，激发同学的热忱。

孩子从小就开始听故事，背儿歌，将拼音的.内容编程故事和儿歌，将抽象的字母转化成孩子生活中常见的事物，孩子简单读和记，符合同学的思维特点。譬如教学j、q、*时编儿歌可以形象的表达字母的外形，“像个鱼钩jjj，左上半圆q，一把大叉***”这样字母就朗朗上口，同学简单记住。再如j、q、*与ü相拼省写两点的规章，可以利用儿歌也可以利用故事。儿歌就是：“小u小u真稀奇，从不和j、q、*交伙伴；小ü小ü真有礼，见到j、q、*抓紧脱帽行个礼。”。还可以给孩子讲故事，小伙伴们你们看bp带着ɑo玩得多兴奋啊!小ü看见了也想去玩，可追不上他们，急得大哭了起来，j、q、*在路旁听见了，赶忙过来说：“小ü小ü你别哭了，假如你立刻擦掉眼泪，我就带你一起去玩。”小ü听了赶忙擦干眼泪，脱掉帽子，拉着j、q、*的手高兴奋兴地出去玩了。小伙伴们假如你们在路上遇到与j、q、*在一起的小ü你们还认识吗？请小伙伴们认读小ü与j、q、*相拼的音节。你们看他们玩得多开心，小u也想来加入了，但是j、q、*发觉u和脱掉帽子的小ü很像，就说：“哎哟，我老了，眼睛不好啦，你们两个太像了，小u你还是去找别人带你去玩吧！我就只能带着小ü了。”在整个教学过程当中，我运用故事不但激发了小伙伴的爱好，还有效地加深了小伙伴们对于j、q、*与ü相拼时ü上两点省写规章和j、q、*不和u相拼的规章的认知，突破了教学难点。

三、满意孩子剧烈的表演欲

孩子的天性贪玩好动，不仅喜爱听故事，做游戏，还喜爱仿照，擅长表演。要使乏味的拼音教学课堂轻松起来，就要让孩子喜欢仿照、喜欢表演的欲望得以表现。设计一些动作和表演的情景，让孩子在活动和表演中学到知识。譬如学习四个声调符号一课，可以让同学带上标有声调的帽子，老师或同学念四声让同学表演四声的动程改变，不知不觉四声在同学的脑子里留下了深刻的印象。同学喜爱仿照，特别是喜爱仿照老师，可以利用同学的这一心理特点，让领悟技能比较快，发音精确的同学当小老师，提高同学学习的爱好。在学习上孩子的领悟水平参差不齐，有高有低，但是每个孩子都有表演的欲望，为了使自己的表演欲望得以实现，同学的学习干劲就会更高，学习效果也更明显。

拼音教学是一项长期、艰难的教学任务，努力提高学习效率是我一贯努力的目标，在以后的教学中我会不断的探究和改进。

拼音教学教学反思10

学完了声母d、t、n、l及其与单韵母相拼的音节，今日上课的时候进行了复习，我发觉部分孩子读得很慢，总要想一想，才能拼出来。我用了整整一节课，领着大家进行了复习，重点对差生进行了辅导，我感到效果还不错。课堂上我从多个角度去评价同学，上课开动脑筋，积极举手发言的，嘉奖孩子一个“聪慧星”；对于上课遵守纪律，仔细听取其他同学发言的，嘉奖孩子一颗“乖乖星”；对于回答下列问题，讲话有礼貌的孩子嘉奖他们一朵“文明星”。这样，一堂课，老师和同学们一次又一次的赞颂，使同学在老师及同学们的赏识中，看到自己的能量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心猎取胜利。

通过这节课的.教学实践活动，我深深地体会到：老师在课堂上要给同学制造学习活动的空间，让同学在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于爱好盎然、积极主动的学习状态，使课堂４０分钟发挥出最大的效益。

拼音教学教学反思11

一班级同学好动，喜欢游戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起同学学习汉语拼音的乐趣。爱好是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，同学不太感爱好，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌援助同学学习。

一堂细心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的'作用。在课堂上给同学创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，同学就能在老师细心设计的教学环节和创设的情境中拓展同学思维和想象空间。今后尊敬同学年龄特点与认知规律，授之以渔，着重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的帮助性作用发挥的更好。

拼音教学教学反思12

教学目标：

知识目标；学会gkh三个声母，能读准音，记清形，正确书写。认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在肯定的语境中运用。

技能目标；读准gkh与单韵母相拼的音节。

情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌控三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

教学重点、难点：

gkh的发音及三拼音的拼音方法。

过程与方法

对学校生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高同学学习拼音爱好行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将味同嚼蜡的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育

课前预备：拼音、生字卡片。

刚刚接到自己要上公开课的时候，心里立刻一片茫然。缘由之一是由于申报公开课时的内容更换了，使得原先做的一些预备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，的确是一件非常困难的事。而从上课的实际状况和效果来看，的确暴露了自己的很多不足之处。

一、缺乏教学设计技能

教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区分于传统的教案。表现在书面上应当客观依据班级同学实际，采纳简洁的语言，运用简约适用的方式方法，切忌机械仿照，照搬照抄教学参考。原则上应力求节约老师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是老师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。老师依据详细的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应当着手设计教学过程。教学设计是上课之前的预备工作，是事先计划好的。老师需要依据教学内容，同学的年龄特征、心理特征，同学的知识储备，学习环境等状况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划老师教学行为。一个教学设计是否获得胜利，很大程度上取决于这个老师的专业技术技能以及教学修养，老师正确、先进的教学思想和超群的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计需要是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，老师主导和同学主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。

教学设计技能首先表现为对教学内容的整体把握技能。教学内容的整体把握包括老师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解的用意。那就要求老师从编者的角度、的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯穿，将其内化为自己的知识，真正做到“使其言皆假设出于吾之口，使其意皆假设出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到老师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上老师重点表达的部分。在“gkh”第一课时的教学重点就是识记“gkh”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听同学发音是否精确到位。

教学设计技能其次表现在对同学学情的猜测技能上。我们备课的一个重要环节就是备同学。也就是站在同学的角度去备课，基于儿童已有的阅历，让儿童通过自己的阅历来建构认识。教学设计需要充分考虑同学学习新的教学内容已具备的知识储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，老师不妨站在同学角度，多问自己几个问题：同学已经知道什么?他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?……然后依据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于同学的“现有进展区”，避开盲目性。在设计教案时，由于考虑到是去试验学校借班上课，而试验学校的同学基本上都已经接受过不同程度的学前教育，班级中的大部分同学已经在暑假中参与了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村老师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但究竟没有亲身经受过。所以当我第一次的教学设计中采纳如“g-a→ga”、“ke”、“hǔ”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，同学早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，同学拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果真如传奇中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“g-a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“dǎgǔ”,这样的形式同学学习的热忱更高，拼读的劲头更大，也更符合试验学校同学的学习水平和学习需要。

教案设计技能还表现在制定最正确教学措施的技能上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即依据对详细教学内容的把握和对同学学情猜测，制定促进同学更高效学习的最正确措施(详细包括教学目标的设计、教学过程的组织、同学学习活动的安排、教学方法的选择、教学手段的`运用、课堂提问、板书等)并形成肯定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中老师更应关注并渗透学习策略，究竟课堂教学活动的中心是同学，由同学的行为所决断。在设计教案时，我太着重老师主导的作用，而忽视了同学的主体作用。其实同学对于“gkh”这三个声母都已经会读了，只要老师稍加指引同学就能念精确，不需要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都安排了老师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让同学去学习“kh”，可能同学学习的爱好更加深厚。或许在同学学习的过程中并不能全部都把“kh”两个声母念精确，但只要老师稍加默示或者请会读的同学当小老师，可能同学会更有成就感。

二、缺乏组织、调控教学的技能

原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简约的依葫芦画瓢的过程，由于我们面对的是同学，是一个个富有生命活力而又有不同性格的“人”，这就决断了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于改变的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的敏捷性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的繁复性和多边性要求老师具有实施调控的技能。这种实施调控技能详细表达在哪些方面呢?

拼音教学教学反思13

aoouiu教学反思学习复韵母aieiui之后，我继续教学aoouiu，存在的状况依旧和前一节课相像：一部分同学由于在幼儿园学习时初步接触过汉语拼音，但又没有系统标准的进行学习，认为自己已经学会，加上小伙伴的表现欲都很强的实际因素，所以一涌现字母就会很张扬地大声读出，存在的问题有：发音方法错误，使音不饱满，并且已形成习惯难以转变。教学中需特别花时间订正。

教学过程中，我采纳看图、引导陈述图上内容、发觉复韵母的方法开展教学，依据学校现有的条件，没方法运用多媒体资源，我充分利用课本上的`图片资源，抓住同学直观思维的特点，有效进入课堂，更为高效地落实课堂目标。

第一幅图是奥运五环，五个彩色的圆圈匀称的排列，旁边写了复韵母ao。我抓住契机讲解有关奥运会的知识，由于我国以胜利地举办过奥运会，想借此增加同学的民族骄傲感，可是同学年龄比较小，又生长在农村，连奥运会都不知道，对奥运五环也没有了解，记住ao的音很难，正在我教同学这个韵母时，有的同学喊了棉袄，我并没有采用，而是执着地讲奥运会的有关知识，想让同学趁此机会也对奥运会了解一些。这原本是我想到最好的教学方法，但是我错了，全班只有陆萌同学一人很快地认出是奥运五环，等我教完这节课，第二课时检查读的时候，发觉同学认ao很难，于是我想起了同学上课喊的棉袄，我实时采用措施，让同学用拼音卡上的图画——一件厚厚的棉袄编儿歌，同学们很快便记住了复韵母ao。.千万不要同学的瞬间记忆含糊了自己的眼睛，许多同学存在这样的状况：如在课堂集体学习时，受当时学习氛围感染，处于一个相对的心理安全的环境中时，就敢于认读，看似全班同学都已学会，可是当逐一检查时，特别上学习技能稍差的同学，回生的现象就较为明显。

在教学iu时，许多同学把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。特别是在拼读音节时，加上生母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让同学坚固掌控“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉同学借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，同学辨别不清。第二课时我随即放弃了原先的预设方案，从同学的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让同学认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找伙伴”的游戏孩子们挺感爱好，参加积极性很高，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。虽然没有根据预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课同学能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。

拼音教学教学反思14

通过三个多周的学习，不管对于以前接触过还是没有接触过拼音的孩子来说，拼音教学明显的比开学的时候轻松多了，看来同学已经适用了学校生活，知道如何学习了。

本课对于jq*的读音字形和音节的拼读，同学学习起来并不吃力，很顺当的就完成这部分内容了。首先让孩子们观测声母jq*的表音表形图，有意识地培育孩子观测的技能，为了让孩子们记住jq*的发音，我耐烦引导他们只要把“母鸡的‘鸡’发短音就是声母j的发音了;把‘气球’的‘气’读一声，读得短一些，轻一些，就是声母q的读音;把‘西瓜的西’