窃读记教学反思优缺点(8篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——窃读记教学反思优缺点(8篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

窃读记教学反思优缺点篇一

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的繁杂滋味，感悟对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的确凿生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的开心与享受。接着，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的繁杂感受，并重点体会“我很开心，也很畏惧－这种窃读的滋味！〞一句。然后，引导学生

围绕“从课文哪些地方看出我的开心与畏惧〞这一问题展开探讨，从具体语句中了解是怎样写出窃读滋味的，体会动作和心理描写的细腻传神。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细心揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的〞这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的开心与畏惧、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，细心品味这样写的好处感悟对读书的酷好。

窃读记教学反思优缺点篇二

本组教材以“我爱阅读〞为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧凑地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出擅长读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果〞》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明白读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书〞的具体实践。

协同本组专题，在课后面安排了“综合性学习〞“阅读链接〞，在“语文园地〞里安排了“口语交际?习作〞“交流平台〞“日积月累〞“展示台〞等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧凑结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。

学生已经把握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生，故对理解人物思想情感有一定困难。

1、知识与技能

（1）把握课后生字并学习文中的好词好句。

（2）理解并抓住主要内容，体会窃读的繁杂滋味，感悟对读书的热爱并受到感染，如般热爱读书。

（3）学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的确凿、生动。

（4）有感情的朗读课文。

2、过程与方法

（1）通过朗读、默读理解课文内容，感受对书的热爱。

（2）通过品词析句，学会抓住关键句感悟的繁杂心情。

3、情感、态度与价值观

体会对知识的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。

1、抓住“我很开心，也很畏惧这种窃读的滋味！〞展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会繁杂的心情。

2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。

窃读记教学反思优缺点篇三

在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似顽皮捣蛋的孩子。我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认认真真地听完了我的课，在课堂上大胆的回复我的问题，积极地发表见解，并且在最终十分真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。说实话，那一刻我不觉得难堪，我感觉很幸福!可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我一定不会忘掉那张被尊重的真诚的脸。他让我知道每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。

记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有特性，包括老师的特性和学生的特性。在教学中我往往以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。学生永远都是学习的主题，他们的体验、能力、情感是学习的起点。学生特性化的解读文本甚至是误读都应当是一笔宝贵的资产。

《窃读记》是一篇幽美的散文，以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫苦而而窃读的两次经历。开心和畏惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了对读书的热爱。文章卓越的使用了心理描写，语言生动形象。文章内容简单理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。

为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，重视了学生的朗读，在朗读中进行品味。我设计了这样几个环节。

我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。让学生有题目生发疑问，进而形成本文的学习目标。然学生带着问题走进文本。

。让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。解决一些有题目生发的疑问。

让学生在快速浏览课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品味，读出自己的感受，读出情感，品味窃读的滋味。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时——的滋味〞引领学生细致品味“我很开心，也很畏惧〞的滋味。在此基础之上，让学生对文本深分析:在窃读中收获了什么?由读书到读社会，在读书中收获知识，健全人格，在读书中渐渐长大。这种长大不仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。

引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。

讲完之后，总觉的充满了太多的惋惜。有人说教学是一门充满惋惜的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。但是我想假使备课时在细一些，考虑在周全一些，惋惜就会少一些。

1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，确定勉励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。

2.读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。以至于学生理解读书长大的内涵也就不够深刻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。

3.课堂的气氛调动的还不够，一直想让尽可能的'多的学生主动参与，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭能力有待提高。

4.尊重学生，以学为主表达的不够。我一直想加的一个环节“我的质疑〞考虑到的时间的问题也在设计时枪毙了。

窃读记教学反思优缺点篇四

《窃读记》“窃〞总有一丝不光芒的含义，“窃读〞怀着好奇，我细心地品味这篇文章。

“放学后急匆促地从学校赶到那里〞这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到那里，我突然对有了第一印象：傻里傻气——由于书！

“从大人的腋下逃票〞为进书店门口，小首闯第一关；“逢上顾客满盈〞，学会把自我隐蔽起来，贴在大人身边，至少能够光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭〞时光……这一切“花招〞，给了我其次个印象；聪明绝顶——由于书！

在书海中畅游，忘掉了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯突然地亮了起来〞这时的“我〞才也猛然发现自我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件安逸事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着的身影，我的第三感也油然而生；执着——由于书！

百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回复是：书的魅力！书，我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。结尾处作了精辟地回复：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞每逢读书，莫非没有一种吸取聪慧的愉悦吗？难怪她

“脚站得有些麻木，却浑身有简便之感。〞

细心地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……〞这些词儿，仿佛在勉励我，嗯，我想，从今以后，我必需要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势〞如虎添翼，“足不出门能知天下事〞从书中了解世界，我正迷醉其中，

又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！

在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大。

窃读记教学反思优缺点篇五

这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书〞的主题特别契合，学生学习起来比较亲切。

把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法〞归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花〞就是根据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。

第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃〞即偷偷地思，“记〞即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。

其次步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？

第三步，阅读课文，到文章当中寻觅答案。人物——“我〞，地点——书店，时间——放学之后，原因——家里穷，买不起书，爱读书的“我〞自然要窃读了。

如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我〞小时候，由于家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最终，还要帮助学生加强这种“课题开花法〞归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。

本篇文章中第四自然段中“我很开心，也很畏惧——这种窃读的滋味！〞集中概括了窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候，能够寻觅出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时以时间为序的描述，切己体察只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的聪慧与开心，却时刻畏惧被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投繁杂的滋味，感悟小对读书的热爱，对未知的渴望。

这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵活现地再现酷好读书的小窃读的情形了，把抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文能力的一个重要标志。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，对读书的热爱，以及像小一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。譬如借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。〞

№1心理描写特别细腻：雨下得越来越大，我的心里高兴地喊着：“大些！再大些！〞这是小的心底的呼喊，天遂人愿，终究可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。

№2动作描写也相当传神。“皱起眉头，不时望着街心……〞看似平常的二个动作，却是小寻觅读书借口的煞费苦心地表演，是伪装给书店老板看的。多精明的孩子，多么热爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。

№3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。

语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。譬如“急忙开启书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。〞这个比喻句值得师生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比喻的温度，涵泳出比喻的精妙，再进行其它学习。

№1把“我〞比作狼，把书本比作食物，突出“贪婪〞——对读书的热爱。

№2一个“饿〞字更加形象地凸显了对知识的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样〞。№3运用比喻可以更加形象地表达的意思，比喻是语言星空永远闪亮的明星。

教学有法，教无写法。教师的任务是“用教材教〞，把课文教活，让语文成为学生的最爱！

窃读记教学反思优缺点篇六

《窃读记》这篇课文，林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐蔽于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和畏惧的痛楚；体验到的惊喜、开心与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：

一读，感悟爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的开心游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱赶；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天〞的机遇；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析表达方法。整篇文章，笔法细腻，情感真实。特别是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读〞的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书〞者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不一致，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。

《窃读记》教学反思二篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我重视引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的开心与畏惧、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。

另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细心揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书〞交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很开心，也很畏惧——这种窃读的滋味！在阅读中感受着书籍所带来的聪慧与开心，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使开心与畏惧紧凑地交织在一起，形成一种繁杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。

一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么美好的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯〞。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。〞我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷〞的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃〞的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和畏惧的痛楚，体验惊喜、开心与满足的幸福。

在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的繁杂感受，其中我很开心，也很畏惧这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的开心与畏惧？这一问题展开探讨。

其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细心揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的开心与畏惧，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。课后，我还组织学生开展了“我与书〞交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。

窃读记教学反思优缺点篇七

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫苦买不起书，但又酷好读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经历，所以对当时“窃读〞的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读〞为线索，以放学后急匆促地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与繁杂滋味，表现了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

我上课时首先问学生，窃是什么意思？好多学生都明白是偷、盗窃的意思。我问那“读〞呢？学生说是读书、阅读的意思。我之后问，说“窃书〞能够，但“阅读〞怎样能够“窃〞呢，那里的“窃〞和盗窃的“窃〞一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子──“我很开心，也很畏惧──这种窃读的滋味！〞之后，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的开心与畏惧〞等。学生很快在书中找到大量，由于“窃〞读的开心和畏惧无处不在，其实就是在这样的矛盾的描述里，充分的表达“窃读〞的欣喜。譬如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆促〞赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到对书的爱好，对“读〞的迫切。还有一处典型的描述“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴〞。这个描述显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此〞的收获。

在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，我之后向学生述说了自我相仿的“窃读〞经历：将书置于腿上，教师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提醒，学生也情不自禁联想起自我“窃读〞的情景，纷纷述说自我的“窃读〞经历——教师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜欢的“闲书〞，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不一致，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生确凿体会到很开心，也很畏惧的窃读滋味。

我在课堂上重视让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和畏惧的痛楚，体验惊喜、开心与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的繁杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很开心，也很畏惧——这种窃读的滋味！〞为散发点，从具体语句中咀嚼是怎样写出窃读的滋味，体会动作和心理描述的细腻传神。如从“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了〞，感受最终发现书并没有卖出去，又能够之后读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧〞，利用“下雨天，留客天〞这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到有几分童稚，还有几分精明。这些句子都使人如临其境，十分形象生动地表现了“我〞的心境活动。

本节课，虽有大量收获，可也有大量不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子细心一读又感觉不太像。如：急忙开启书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应当算动作描述，可似乎也是窃读时的感觉。我自我到此刻也还没弄明白。

窃读记教学反思优缺点篇八

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫苦买不起书，但又酷好读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经历，所以对当时“窃读〞的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读〞为线索，以放学后急匆促地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与繁杂滋味，表现了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

我上课时首先问学生，窃是什么意思？好多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读〞呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书〞可以，但“阅读〞怎么可以“窃〞呢，这里的“窃〞和盗窃的“窃〞一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能表