言语障碍的评定与康复课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝言语障碍的评定与康复言语障碍的评定与康复时间反复无常，鼓着翅膀飞逝言语障碍的评定与康复言语障碍的评元写康复北京天坛医院神经内科张玉梅人的语言处理过程语言形成需要三个阶段c语言感受阶段记号的记(2)记号的解释c脑内语言阶段c语言表达阶段(1)听觉传导跸4)构音运动Pingguo]前言：在新课改的过程中，存在了很多问题，往往忽视学生的个性发展及人格培养。学生是具有个体差异性的群体，将群体共同放置于一个空间，授以同样的内容，期望学生掌握同一门技术，这样的愿望是难以如愿的。对于自己不感兴趣的项目，学生往往不会花时间和精力去学习和练习，因此教学效果也不会如教师所期望的那样。国际高中体育教学现状分析德国学校体育在课程选择方面给予了学生更多的自由，学校可以根据自身发展特点和发展趋势选择项目，学生也可以以自己的兴趣爱好为基点参与课程的选择，充分注意课程对地方学校和师生的适应性。在美国，无统一的教学大纲，各州的体育教学各不相同，各有特色，教师编写课程具有很大的灵活性和多样性，可供学生选择的项目多达20项，并且随着年级的增高，选择范围也相应地增大。相比于无教学大纲的美国，俄罗斯实行5种教学大纲，学校可自由选择其中任何一个大纲作为学校工作的指导方针。日本课改后大大扩大了高中体育必修范围，学校按照学生的选择编组进行教学，这种教学方式的优越性普遍得到国际教育界的认可。德国、美国、俄国、日本4国的高中体育教学特色，为我国的体育教学改革提供了改革方向和参考依据。概述当前我国体育教学现状根据调查分析，当前很多中学生感兴趣的项目都是球类，如羽毛球、篮球、排球等等。而随着年龄的增长，学生对体育课程的兴趣日趋降低。对体育缺乏兴趣是影响学生体育课程态度的首要因素。其次，对女生而言，认为“体育适合于男生”以及“教师态度不好”是其不喜欢体育课程的影响因素；对男生而言，“教学内容枯燥、无新意”以及“教师技术水平不如期望中的高”则是影响他们参与体育活动的因素。这充分说明传统的体育教学已经不能引起学生的学习兴趣，导致学生厌学的态度和情感。所以这就急需改进教材内容和体育活动质量，在编排内容和组织活动中要以广大学生的主体意识为导向，结合本校发展需要和社会需求进行选取。在教学中，教师应该了解学生的需要，尊重个性特点，因材施教。随着社会经济的发展，学校教育早已不是单独的运行个体，教学内容已深入到家庭、社会当中，学校体育教学不仅仅是体育教师的责任，同样也是家长和社会的责任，父母应引导学生培养健康的兴趣爱好，参与积极向上的学校、社会活动。三、当前高中体育教学之中的不足以及缺陷(一)关于体育教学问题，对于全国各地区都进行了相关的抽样分析，发现每个地区都会存在一些现状问题，我国国内绝大部分的大中小城市，对于学生们的体育项目和兴趣项目进行一系列的比对分析，发现学生们在有兴趣的前提下，体育技能掌握的就会比较好。同时也非常期待每周体育课的到来。在学习了专业技能的前提下，更加锻炼了自己的身体素质，并且对相应的社会体育以及家庭体育等方面的教育进行合理的整合。发现强制下的教学会让学生们厌倦体育课，教学效率也会大大折减，这对于学生和教师来说都是不利的，在这方面面的一些调查数据如图所示：学生们对于体育的态度无非就是这样几种观点，而数据中的数字所显示的都是百分比，这样可以知道，传统的模式已经不适应现代理念下的教学模式了，因为学生们会慢慢失去学习体育的兴趣。这对于高中生身心发展来说是一种阻碍，加之这时候的学生比较叛逆。一定要注意学生心理的培养以及变化。(二)我们应该知道凡是与智力有关的都需要兴趣，兴趣是一切学习的开端。更是一切学习的老师。能够引导学生们更好的学习这项技能。关于高中体育这个模块，在不同阶段学生们所喜欢的体育项目也是不一样的，不能够完全规定学生们学习哪～种固定的项目。应该贯彻培养兴趣所学．爱好所学，让学生在体育课能够更好的发展自己的体育特长，如下图所示，我们能看出，不同年龄段学生们喜欢体育的项目是不一样的，这时候就需要教师进行具体情况具体分析，不应该强行灌输学生们学习哪一种技能，可以施行分类式的教学模式，对于学生们的兴趣应该是尊重。坚持学生的主体地位，让每一个来上体育课的学生都能够来有所学，学有所得，图表中进一步显示了学生们对于体育的接受范围，以及相关概况，教师对于学生不喜欢的项目可以引导式教学，鼓励学生们学完规定项目教师带领大家一起练习别的项目，或者分小组形式：因上面的数据我们能看见。学生们在高中时期对于球类比较偏爱。下面还有一组数据是调查学生兴趣的因素，以及影响体育培养的情况这样的数据显示了学生们兴趣的影响，针对这样的情况，教师一定要找出解决弊端情况的策略。进而缓解学生们关于体育不积极的阻碍，从而推进体育素质的提高与增强。教师在进行体育教学的时候，应该改掉传统模式的按部就斑，应该进行多元化的模式授课。让学生们感觉体育之中所蕴含的不同魅力，感受到体育的奇妙。让学生们明白体育这个项目学习对自身又怎样的好处。四、对于高中体育分类教学应该进行的合理优化策略(一)立足于现状。教师应该知道现实之中所存在的那些不足，针对一系列的不足以及缺陷问题。教师应该更好地去引导学生进行体育技能的学习，教师要站在学生的角度换位思考．坚持学生的主体地位，在教学的时候要注意和学生之间的沟通以及交流。有了好的沟通和交流学生才会更加的信任老师。建立一个良好的师生关系，对于教师施行分类教学所收获的效果来说更加的重要，因为它能够增进学生和教师之间的默契度，进而学生更容易接受老师所讲的体育内容，对于学生们不喜欢的体育运动，教师应该进行优化分类。(二)有了一个好的教学观念才会为这个观念去施行教学行动，体育教学是唯一一个身心近距离接触的学习模式，能够拉紧师生关系的基础之上也能够更好地学会体育内容的学习。教师在讲授相关体育教学的时候，一定要注意教学的引导性，比如对于学生不了解的体育教学内容，教师可以塑造体育偶像的形式，让学生们进行学习，对于不同程度不同差异的学生，教师应该进行模块式的分类教学，找到适合学生们学习的体育方式，从而更好地发展学生这一个体在体育方面的优越性，要知道，体育并不是一蹴而就的技能，它是需要日积月累的锻炼，才会更加到位，因此，教师每天教学的时候应该使用多种模式穿插的进行相关教学，比如学生有喜欢足球，有喜欢篮球，也有些学生喜欢排球等训练，这时候教师在安排体育的时候。要注意不要仅仅局限于一种技能的锻炼，要进行多元化结合的形式进行体育教学。让学生们可以学到多种体育技能也不会感到疲劳。让每个学生都有发展自己优越性体育技能的可能成为现实，这样的教学模式对于学生来说也是一种尊重，更是以往体育教学之中从未出现的情况。进而加深学生体育技能的强化。(三)多样化不是不精。是每一样都最大限度地去让学生们学到最好，进而拓宽学生们关于体育方面的涵养以及体育知识够不同程度地得到延伸，增进高中体育分类教学模式的可实行，这样对于学生的身心发展来说都是大有裨益的，学生在高中这个阶段是黄金发展阶段，因为高中所留下来的习惯将会影响其以后一生。因此，高中教师在体育教学上的担子就变得尤其艰巨。但是。教师一定会克服种种困难和不利阻碍，通过分类教学更好的培养和塑造高中生的体育素质。五、结论高中阶段是学生发展的关键时期，高中体育教学实行分类教学，突破了传统教学的束缚，学生按兴趣选择项目分类上课，有利于学校教学重视学生个性特点，培养学生体育特长，便于教师根据学生的兴趣爱好、个性特点因材施教。在课程改革取得进展性成绩的同时，也存在着不同程度的问题和不足，需要进一步研究和改善。“兴趣是最好的老师。.”兴趣是学生学习的先导，没有兴趣，任凭天赋再好，也是学不好英语的。在农村初中英语教学中采用生动有趣、灵活多变的教学方法，就能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。如何利用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣呢？我在教学过程中尝试了以下几种方法：一、创设情景教学法可根据课本内容，在课堂上创设情景，设置活动。初中英语教材中有许多贴近实际生活、符合交际性原则的题材，如问候、打电话、购物、问路、自我介绍、看病等。我们可以充分利用这些题材，组织学生进行表演，甚至还可以鼓励学生不受课本内容的限制，发挥自己的想像力、创造力，模仿课本上的句型，自编新的对话，进行自编自演。这些活动既能激发学生对外语的兴趣和积极性，又能使他们掌握语言的基础知识，获得运用语言的基本技能，同时也对其他同学进行了听力训练。二、实物展示教学法学生学习英语倍感枯燥，要想让学生有滋有味地学习，还得借助于一些实物。教师在上课前有目的、有计划准备一些实物，上课时带到教室，到用时拿出来展示。例如，在教授“therebe”句型结构时，如拿一个包，包里装一件东西，像尺子、橡皮、小刀等小东西，一次只一件东西，但不要告诉学生包里装的是什么，然后问学生：What’sinthebag？”让他们去猜，这是同学们会说出许多“Thereisa…”结构的句子来。当有同学猜中时，就把包里的东西作为奖品，奖给猜中的同学；然后再放一件小东西，再让同学去猜。这样反复多次后，在包里放进两三个相同的东西，如两块橡皮或三个小刀等，再让学生去猜，练习“Thereare…”句型结构的复数形式。再如在教学in，on，behind，infrontof，under，beside，near等方位介词时，可以拿一个盒子和一个花皮球，给学生们展示出它们之间的方位关系，让学生们有一种“一目了然”的感觉，这种方法比单纯的语言讲解好掌握、好理解，而且印象深、记得牢。易于激发学生学习热情，活跃课堂气氛，开发学生的发散思维，变被动学习为主动学习。三、多媒体采用教学法或图片（简笔画）教学法近年来农村学校教学设备不断改善，多媒体逐渐走进课堂。有些学校有一两个多媒体教室，英语课尽量采用多媒体教学能避免学生学习中过度疲劳，注意力不集中，教师应遵循兴奋与抑制过程的平衡规律，努力营造轻松的课堂氛围，达到这种目的多媒体教学是最好的手段。这些都能大大地增强语言的感染力，引起学生极大的兴趣。例如：在JEFCBook2Lesson4VisittoLanzhou（冀教版），先展示代表兰州的几幅图片，如兰州段的黄河，中山桥，黄河母亲雕像，兰州宾馆等。在课堂上，我一边展示课件，一边运用英语交际的情景，把学生的思维引入兰州市，在大脑里参观兰州的风景，这样更能调动学生的各种感官，使他们的听说能力得到良好的发展。这一段课件的运用，不仅吸引了同学们的注意力，引出主题，而且锻炼了学生的听力，使其快速地进入英语氛围中。在英语教学中使用电教手段，可以为学生创设运用英语交际的情景。如果没有电教设备，老师还可以借助图片或简笔画来介绍课文大意或让学生根据图画内容，自己组织语言来复述课文。这比老师只在黑板上写几个课文中的词组来提示学生复述课文要直观得多、生动得多，这对训练学生的听说能力特别有作用。四、英语歌曲的妙用法唱英语歌，也是兴趣教学中不可缺少的一部分。在英语课前唱支英语歌可以起到活跃气氛和引导学生进入英语的氛围中。如唱TheABCSong，可以使学生很容易地记住26个字母的排列顺序，不用吹飞之力就能背出字母表，且会经久不忘。又如唱TheDayoftheWeek可以使学生记住一周七天的顺序及说法。学生既爱学也爱唱，极大地培养了他们对英语的兴趣。五、顺口溜教学法教师可以把语法中一些注意事项或规律编成顺口溜，以利于学生记忆。如视动词后跟动词不定式作宾语补足语省略“to”这一规律编成顺口溜；“四看（look，notice，watch，see）；三使（make，have，let）；二听（hear，listen）；一感觉（feel）；半帮助（help）。”又如把主谓宾结构的句子变成一般疑问句，要用助动词“do”或“does”来使句子变成一般疑问句，这一规律编成顺口溜“Do”子打头尾带钩？这样学生既容易记忆又掌握英语语法规律。以上五种方法是我在教学过程经常使用的一些方法。无论哪种手段都能从学生内心唤醒学习热情，激发学生学习英语的兴趣。当然仅有兴趣，没有系统而严密的知识网络结构也是学不好英语的。为此，我在教学中还采用了对比方法和归纳总结法，把一些读音相同、词形相近、意义相同或相近、意思相反的词汇放在一起，通过对比分析加以掌握和记忆。例如在教学lookforwardto短语时，把以前学过的有关短语lookat，lookfor，lookoutof等短语罗列出来，通过对比和归纳总结使学生在脑海中形成一个系统而严密的知识网络结构也培养了他们的发散思维能力，从而使英语教学质量稳步提高。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝言语障碍的评定与康复言语障碍的评定1言语障碍的评元写康复北京天坛医院神经内科张玉梅言语障碍的2人的语言处理过程语言形成需要三个阶段c语言感受阶段记号的记(2)记号的解释c脑内语言阶段c语言表达阶段(1)听觉传导跸4)构音运动Pingguo]人的语言处理过程3Lichtheim6M2A75aLichtheim4GeschwindGeschwind5脑语言中枢BrocaWernicke脑语言中枢6Tans大脑A,1Tans大脑7脑语言中枢经典的语言中枢:运动性语言中枢(Broca区;前言语区):额下回中部(44区、45区)听觉性语言中枢(Wernicke区后言语区):颞上回后部(22区)书写中枢:额中回后部阅读中枢:顶叶角回脑语言中枢8脑语言中枢PrimarymotocortexArcuatefasciculusAngularBrocasgyrusareaPrimaryvisualcortexauditoryWemicke'sarea脑语言中枢9脑语言中枢其它语言中枢c连接Broca区与Wernicke区的弓状束c枕颞叶交界区c颞顶叶交界区顶枕叶区中央后回下部c左颞区中部脑语言中枢10脑语言中枢各语言区之间的神经连接上语言中枢视觉联络区视觉分布洛卡_言语运析区语义分析区听觉分析区脑语言中枢11言语障碍的评定与康复课件12言语障碍的评定与康复课件13言语障碍的评定与康复课件14言语障碍的评定与康复课件15言语障碍的评定与康复课件16言语障碍的评定与康复课件17言语障碍的评定与康复课件18言语障碍的评定与康复课件19言语障碍的评定与康复课件20言语障碍的评定与康复课件21言语障碍的评定与康复课件22言语障碍的评定与康复课件23言语障碍的评定与康复课件24言语障碍的评定与康复课件25言语障碍的评定与康复课件26言语障碍的评定与康复课件27言语障碍的评定与康复课件28言语障碍的评定与康复课件29言语障碍的评定与康复课件30言语障碍的评定与康复课件31言语障碍的评定与康复课件32言语障碍的评定与康复课件33言语障碍的评定与康复课件34言语障碍的评定与康复课件35言语障碍的评定与康复课件36言语障碍的评定与康复课件37言语障碍的评定与康复课件38言语障碍的评定与康复课件39言语障碍的评定与康复课件40言语障碍的评定与康复课件41言语障碍的评定与康复课件42言语障碍的评定与康复课件43言语障碍的评定与康复课件44言语障碍的评定与康复课件45言语障碍的评定与康复课件46言语障碍的评定与康复课件47言语障碍的评定与康复课件48言语障碍的评定与康复课件49言语障碍的评定与康复课件50言语障碍的评定与康复课件51言语障碍的评定与康复课件52言语障碍的评定与康复课件53言语障碍的评定与康复课件54言语障碍的评定与康复课件55言语障碍的评定与康复课件56言语障碍的评定与康复课件57言语障碍的评定与康复课件58言语障碍的评定