工业工程的历史人物教学课件2-002

人的差异在于业余时间工业工程的历史人物..工业工程的历史人物..人的差异在于业余时间工业工程的历史人物..工业工程导论(IntroductiontoIndustrialEngineering1工业工程的产生与发展工业工程100年(孕育期)管理的意识随着氏族的形成产业革命促进了大批革新项目,制就已经产生了造业的规模和复杂性大幅度增加。工程的概念直到土木、机械、零件互换性(E.Whitney和劳动分工、(A.Smith),是促使大量生产成为可电气、化学四大技术在18、能的两个重要的观念19世纪先后发展起来之后,在德国兴起的标准化同样也是促进才开始萌发大量生产和工业化的重要正成就1832年,英国的Charlesw.Babbage早期的工程原理首先是在土发表了《机械制造业经济论》(On木建筑方面发展起来的,当theEconomyofMachiner时叫做民用工程(CvilManufactures),提出了时间研究的重要概念。Engineering)全科医学是为适应新医改与基层民众医疗需求而产生的学科。广西医科大学于2010年起承担国家订单定向全科医学生免费培养的项目，2010年至2014年共招收400人。目前广西农村基层卫生机构对全科医生需求缺口较大，迫切需要高校培养一批“下得去、用得好、留得住”的高素质全科医学人才。本科阶段的专业学习对医生的培养来说，是重要的基础性环节。本文采用问卷法，对农村订单定向医学生专业学习情况展开调查，目的是了解学生对专业学习取向的需求与专业认可度，引导学生端正学习态度，牢固专业知识，提升岗位能力和综合素质，为其日后真正发挥看病治病“多面手”和居民健康“守门人”的作用奠定基础。一、调查对象和方法此次调查采用问卷法，以年级为单位，以座谈会、非结构式访谈为辅。调查对象为2011级、2012级、2013级的297名在校学生，回收有效问卷295份，具体如下表：问卷设计了三类题目，一是自我学习状态评价，二是对专业学习的评价，三是专业选择态度、专业认可度评价。二、问卷调查结果（一）关于自我学习状态评价三个年级学生的总体学习状态一般，随着知识的增长和能力的提高，高年级学生的学习满意度、自主学习动力高于低年级学生。约41%的学生对自我学习状态比较满意，学习目标较清晰；约13%的学生处于盲目、没有目标的状态。（二）关于学习动力大多数学生学习动力较强，2/3的学生学习动力基于“热衷医学学习”，1/3学生对专业学习的态度受“父母期望”影响，少部分学生对专业学习持“应付”态度。2013级学生不良学习动力比2012级和2011级稍高。（三）关于专业学习学习目标不明确、课程教学内容单一、学风不良这三方面较突出，集中反映在学生个人层面、课程教学层面、学习环境层面。高年级学生学习态度、学习自律性较好，低年级学生学习自律性不高，学习积极性不强。（四）关于专业选择原因超半数学生基于专业兴趣而选择全科医学，并希望学有所成，服务家乡百姓。因家庭困难被动选择的约占1/4。因父母意愿、高考分数低而选择本专业的，2013级学生的比例均高于2012级和2011级。（五）关于毕业后是否愿意遵守合约回基层服务超过2/3学生毕业后愿意履行承诺，低年级学生专业思想和履行合约方面认可度较高，高年级学生的专业思想动摇性较大，这在一定程度上与基层服务的政策、待遇不明确有关。三、问题分析农村订单定向全科医学生的专业学习状况总体评价良好，普遍存在问题表现在以下四个方面。（一）学习认知模糊学习认知主要指学习态度、学习动力。全科医学生生源均来自广西区内，分数大多数是二本线，少部分学生为复读生，相比其他五年制临床医学生，在学习方法和技巧方面稍弱。另外，学生入学前已与当地卫生局签订毕业后回乡镇卫生院服务6年的合约，定向就业的培养方式使得本人无就业压力，在各项学习活动、校园活动等方面参与度不高，学习积极性也不高，学习动力不足。（二）教学内容单一全科医学是医改制度下移而成立的新学科，在人才培养、专业课程设置、师资力量等方面虽已逐渐步上正轨，但还没有形成一个大的学科氛围、环境，学生反映较强烈的是课程设置和任课教师安排方面。课程设置方面，仍处于摸索改革阶段，课程时间短，课业压力重，学生课程吸收程度参差不齐。任课教师方面，全科专业教师少，很多课程分为几大章节，分别由不同学院的教师上课，上课方式各不相同且连贯性不够，学生对课程吸收效果不佳。（三）学习效能感偏低全科医学生大多数来自广西乡镇农村地区，对大学生活需要适应过程，特别是新生，一旦考试不及格，学习心理、学习自信等方面就会受到打击，学习效能感评价偏低，且学习自信心在一定程度上会受到影响。（四）学习小组功能未得到充分发挥各班已设立学习小组，但是均未能形成“赶-超-帮”的学习氛围，客观原因是组员知识水平相差大，时间较难统一；主观原因是组员自觉性不够，团体荣誉感不强，大多学习活动都在宿舍中进行或与舍友共同开展。四、对策思考影响学生专业学习的因素主要有三方面：一是学习环境，二是学习主体，三是教学主体。如何在学生思想政治教育中将这三方面因素综合考虑，最大限度地激发学生对专业的兴趣及认同是关键。（一）加强阶段性学习教育，引导学生合理规划学业生涯面对医学专业繁重的课程，多数学生出现了学习目的模糊、学习态度不端正、考试心理压力大等情况，其实这只是一种综合表象，其深层原因还是专业认可度和人生价值取向的问题。阶段学习教育要以岗位胜任力为导向，结合不同年级学生的专业特点和成长需求，制订阶段性教育方案：新生注重学习适应教育，中年级加强学习能力培养，高年级重抓临床学习思维培养和社会适应能力培养。同时，加强专业政策普及和基层医疗现状宣传教育工作，通过开展“走回基层去”、“我心中的最美乡科医生”等特色实践，引导学生将理论与实践有效相结合，强化专业使命感和责任感，提高专业认可度，激发学生学习内在积极性，帮助学生成长成才。创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。现有一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和规范性，开篇是“绪论”，正文中也往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字图像重复表现，并且叙述全面细致，不留“思维空间”；“思考与练习”较多的是“说出…”，“列出…”，“什么是…”等再现知识的形式，……这些无疑不适合以培养创造性素质为核心的地理教学改革的需要。如果我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“上海的潮”、“浦东机场的选址”、“上海人口变化特点”、“沪宁杭工业基地”等；多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如“全球化与反全球化”、“全球气候变暖与变冷”辩论，“渤海湾填海造陆的利弊”讨论；运用多种表现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等；多开设诸如“研究专栏”、“阅读专栏”、“实验专栏”等等。如此贴近学生生活、符合学生好想、好动。好奇心理特征的教材表述既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生创造性素质的任务。心理学家勒温认为人的行为是个体素质与环境的函数。当一个人个体素质为相对定数时，环境对一个人创造力的开发或在创造性活动中的表现和收获是一个促进和制约作用。创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。著名教育改革家魏书生提出的“六步课堂教学模式”：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结，可培养学生的自学能力，充分发挥学生的主观能动性。地理教学中，为了开发、培养学生的创造性，课堂教学环境应该是师生之间、学生之间相互尊重人格，尊重创造性，互相交流思想，互相鼓励创新。因为有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境，学生就会在心理安全的基础上，获得心理自由，进而大胆地释放创造的潜能。当学生个体创造性逐步形成并发扬光大，实际就孕育、培养了一个创造性的集体，集体创造性又成为学生个体创造性进一步发展的沃土。因为，首先集体创造性可以弥补学生个人思维的局限性，通过集思广益，能启发灵感，拓宽解决问题的思路；其次，集体创造性还可以引发相互激励，即一个学生的观点，刺激另一个学生提出新的观点。培养学生创造性的地理课堂教学可以是：①创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？”“如果这样了怎么办？”“把位置颠倒一下呢？”这样的假设性问题的回答不仅使学生对地理事物和现象加深认识，同时也能使学生在新情境中对地理事物和现象产生创造性认识。②向学生提供开放的信息，即不完整的信息。地理教学讲究“布白”艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答”，“答而必问”，“以问代答”，让学生有机会自己去闭合开放的信息。③帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。有经验的地理教师是注重教给学生整理观点的线索和方法，例如，教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系、以地理基本原理为线索、以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的归纳整理方法。（一）要在课堂开展好课内活动。着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。（二）要开展丰富多彩的课外活动。在创造力的形成上，课外活动（具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点）起着十分重要的作用。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文等。学生经常参加这些活动从而开始了真正的创造活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。（三）要促成创造性人格品质。人的创新能力与他的人格品质有着密切联系。情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为，促使其创造个性自由充分地发展。同时要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念，努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。不断变革发展的时代要求教育从知识型、智能型教育向创造型教育方向转化，对此，学校地理教学责无旁贷。“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。因此，笔者认为，今后的地理教学应着重从提高地理教师的创造素质，充分利用富有创造活力的学科魅力，编写体现时代创新要求的地理教材，营造适合创造性学习的课堂教学环境，来完成培养创造性学生的使命。工业工程导论(IntroductiontoIndustrialEngineering1工业工程的产生与发展工业工程100年(孕育期)管理的意识随着氏族的形成产业革命促进了大批革新项目,制就已经产生了造业的规模和复杂性大幅度增加。工程的概念直到土木、机械、零件互换性(E.Whitney和劳动分工、(A.Smith),是促使大量生产成为可电气、化学四大技术在18、能的两个重要的观念19世纪先后发展起来之后,在德国兴起的标准化同样也是促进才开始萌发大量生产和工业化的重要正成就1832年,英国的Charlesw.Babbage早期的工程原理首先是在土发表了《机械制造业经济论》(On木建筑方面发展起来的,当theEconomyofMachiner时叫做民用工程(CvilManufactures),提出了时间研究的重要概念。Engineering)工业工程100年(孕育期)亚当·斯密《国富论》(1776劳动分工的三个基本的经济优点☆重复完成单项作业会使技能或熟练程度得到发展☆节约由于工作变换而造成的损失时间☆当人们在一定范围内努力使作业专门化时,通常会发明出机器或工具來。工业工程100年(孕育期)查尔斯巴比奇《论机器和制造业的经济》提出了许多关于生产组织和经济学方面带有启发性的观点☆斯密的三个观点☆对技巧订出界限作为报酬依据的原则工业工程100年(第一阶段)1911年,泰勒发表《科学营理原理》(后更名为工业工程),标志工业工程的正式诞生。E产生的背景必然性因素(1)生产力发展瓦特(1769)发明蒸