关于核心素养若干概念和命题的辨析

关于核心素养若干概念和命题的辨析随着我国基础教育课程改革的推进，核心素养研究发展迅猛。同时也出现了【关键词】核心素养,学科核心素养,情境,学习观2013核心素养培养的关键命题，就显得非常必要。一、什么是核心素养abilityaptitudecapabilitycapacityefficiencyskill（Hoffman，1999）（performance）的心理属性或特质（Sternberg&Kolligian，1990）。70学生通过“最低素养测评”（minimumcompetencetesting）90资源领域。在该领域，素养一般是指个体胜任某项工作的能力或行为（Elkin，（或她技术革新的加速，职业或人力资源领域越来越强调适应性培训（adaptivetraining）和在职学习。职业教育与培训（VET）领域逐渐从传统的供给驱动（supply-driven）模式向需求驱动（demand-driven）模式转变（DelamareleDeist&Winterton，2005）。与之相适应，该领域越来越强调能够跨越不同职（genericcompetence）（Stasz，1997）1997年启动的“素养的界定和选择”（DefinitionandSelectionofCompetencies，DeSeCo）这一项目的立场上的（OECD，2005）21，DeSeCo一概念的。素养不限于个体未来的职业发展前景，即所谓的职业可雇佣性（employability），而是指向个人生活的成功以及社会的良好运作。从这个角度出发，OECD（2005）给出了确定核心素养需要满足的三个条件：（1）要对社会和个体产生有价值的结果;（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要因此，需要在这样一种背景下，理解当下我国基础教育课程改革所倡导的核心素养的内涵，构建具有教育意义的素养话语体系。在中国学生发展核心素养框架中，核心素养被界定为学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（核心素养研究课题组，2016）。也有学者在此基OECD（2005）（包括技能和态度以满足复杂需要的能力”（OECD，2005，p.OECD（OECD，2005，p.4）（Hoskins&Crick，2010）所界定的那样，素养是“知识、技能、理解、价值观、态度和欲望的复杂组合，指向现实世界特定领域有效的、具身的人类行动”（p.122）。（Rychen&Salganik，&Salganik，2003）。这是理解当下所倡导的核心素养的关键所在。2121214“C”，即创造性、批判性思维、沟通交流和团队协作（USpartnershipfor21stcentury2014）。由思科（Cisco）、英特尔（Intel）和微软（Microsoft）三大信息技62121（Griffinetal.，2012）ICT和数字化时代对公民素养的共同要求。信度和准确性等等（Ennis，1993）（分（Kuhn，1991；Perkins，Jay&Tishman，1993）1941相关知识（Byrnes&Dunbar，2014）。只有上述方面整合在一起，才能相对完整地概括批判性思维的内涵。198846采用德尔菲法对批判性思维进行界定（Facione，1990）。通过近两年的讨论，专家们对批判性思维达成如下共识：（good显然，这里界定的批判性思维不仅是一种思维技能，还包括了个体倾向性、公正严谨的品质以及对问题或事物追根究底的习惯。（或她的各种动机和乐观、自信等个性特征（Guilford，1950）60（Feist1998。高创造者需要拥有开放的心态、思维的灵活性（Runco，2004），喜欢探索复杂述品性形成的根源（Ryan&Deci，2017）。50析高创造人群所具有的特殊人格特质（Barron&Harrington，1981）70（Sawyer，2006）。90&Lubart，1996）。创造性研文化和具体领域之间复杂互动的生态过程，强调其生态效应。加拉赫尔（Gallagher，2015）225）（Gallagher，2015）。由此看来，创造性是个体的知识、技能、态度、个性特orcomplex）个体所展示的表现涵盖了能力倾向、兴趣、态度和个性特征等一系列心理特质（Guilford，1950）。在他作二、学科核心素养是跨学科核心素养在特定领域的具体化吗素养也称为领域一般素养（domain-generalcompetence），不依赖于特定领域（Davies，2013；VanAken，1992）（domain-specificcompetence）（或学科特专长（Weinert，1999）。当前，大多数国际组织和世界各国所提出的核心素养为素养模型的构成（Kliemeetal.，2004）。在我国，2017解两者的关系？采取不同素养模型的学理依据又是什么呢？需要指出的是，跨学科核心素养的提出，更多的是现实需求，而非科学意义上的学理依据。21DeSeCo（OECD，2005，p.在争议的（Sloutsky，2010），涉及人类智能与学习（Chiappe&MacDonald，2005）、人格（vanAken，1992）、自我概念（Epstein，1973）（Tirunehetal.，2016）、创造性（Qian，Plucker&Yang，2019）究领域。的环境互动特征或模式（White，1959）（vanAken，1992）曾提出，一个好的批判性思维者应该具备如下特征：判断资源的可信度；鉴别结论、推理和假设；判断论证的质量，包括其中的推理、假设和证据的可接受度；（5设计并评判实验；界定与情境相宜的术语；心态开放；及时获取信息；做言之有据且谨慎的结论。（或领域（Chiappe&（如历史或科学）中的批判性思维在深层内涵和作用机制上是同质的（Halpern，协作等）呈现为一个连续体，表现为深层作用机制的共同性和特定问题所需信不足（Sloutsky，2010；Weinert，1999）未必与同（Brown，Collins&Guguid，1989），素养作为个体应对和解决复杂问题或任务的综合性品质，并非抽象的、功能自主（self-contained）的实体，按照一系列（文化18（文化甚至发现不同领域的学者对于同样术语的内涵也而是和某个理论观念对文学文本意义的启迪有关。一篇文学作品本身是否具有基于这些发现，莫尔（Moore，2011）的认知操作，而是指代了存在于不同领域中的多样化实践（multiplicityof（Royce&Rozeboom，1972）&Prietula，1992）照美国国家科学教育标准（NationalResearchCouncil，1996），力至少应该具备以下五个方面的特征：（1）提出了值得探究的科学问题；（2）能够收集和分析证据；（3）能够根据证据形成解释；（4）建立了解释与科学知识或原理的联结；能够交流和论证解释。境、领域、任务或活动具体分析。三、可以超越具体情境或领域培养核心素养吗（Kruse&Presseisen1987（Halpern1998、（Scott，Leritz&Mumford，2004）（Linn，1990；Lawson&培训的效果既缺乏确定性的结论（Glaser，1984；Perkins&Salomon1989；Sternberg&Kastoor，1986），也缺乏令人信服的评判方式（Ennis，1993）。形式训练5357。（情境赋予事物或活动以某种意义。比如，当看到“Thepolicemanstoppedthecar”时，你觉得这句话是什么意思？会联想到什么场景？你可能会想到在十字路口，因为开车闯红灯，警察把你拦住说，“对不起，先生/女生，请您把到后把车拦住了（Thepolicemanstoppedthecar）！”就语境而言，这句话（此为事实和资料（此即观念观察用观察来检验观念又是事实又是观念（用行动检验和进一步证实观念（200492让学生先掌握某个概念或技能，然后提供情境进行练习的做法，或许可以让学生学会如何在特定情境下应用该概念或技能，却无法让学生经历复杂现实（四、学习必须要经过识记、理解和应用的过程吗80特定学科课程的核心概念、技能或原理，即现在基础教育界人尽皆知的“知识&Krathwohl，1956）中小学课堂教学的主流形态。养导向的教学改革是有冲突的。这种课堂教学形态深受行为主义学习观的影响（马斯•德里斯科尔，2004）。按照行为主义学习观，学习是线性的、有序的。人们需要首先学习简单技能或者技能的简单成分，然后通过对简单技能的综合，利用布鲁姆教育目标分类的方