小学儿童学习与发展一

小学儿童发展与学习主讲教师：李静Contents4模块一：小学儿童发展123模块二：小学儿童认知与学习

模块三：小学儿童心理辅导

模块四：小学儿童品德发展

模块一：小学儿童发展第一章儿童发展概述第二章小学儿童生理发展第三章小学儿童心理发展模块二：小学儿童认知与学习

第四章小学儿童注意的发展与学习

第五章小学儿童感知的发展与学习

第六章小学儿童记忆的发展与学习

第七章小学儿童想象与思维的发展与学习模块三：小学儿童心理辅导

第八章小学儿童心理辅导概述

第九章小学儿童人格辅导

第十章小学儿童学习辅导第十一章小学儿童生活辅导

模块四：小学儿童品德发展第十二章小学儿童品德的发展与培养

第一章儿童发展概述§第一节儿童发展的含义§第二节儿童发展的影响因素§第三节儿童发展的经典理论§第四节儿童发展的研究方法和原则第一节儿童发展的含义一、儿童的界定根据发展心理学对儿童的界定，儿童包括从出生到18周岁的个体，即包括婴儿期、幼儿期、童年期、少年期几个阶段。我们这门课主要的研究对象主要指的是小学儿童，即指六七岁到十一二岁的小学生。二、发展的界定发展通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列生理和心理变化。其变化的范围可分为生理发展、认知发展、社会性发展、自我意识发展和道德发展等。而发展受遗传、成熟、学习、教育与社会等因素的制约。个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。个体心理发展是指一个人从出生到成熟再到衰老过程中心理所发生的积极变化。一个人从出生就有了心理，以后在后天环境中与各种环境因素相互作用，一方面接受各种环境因素的影响，形成自己的个性，同时也对环境产生一定的影响。第二节儿童发展的影响因素一、生物学因素p38

（一）遗传遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程，通过遗传，子代就从亲代那里获得了亲代的生物特征，子代所获得的生物特征就是遗传素质，如机体的构造、形态及机能等。

1.遗传素质是儿童心理发展的物质前提

2.遗传素质影响着儿童心理发展的速度和水平（二）成熟(格塞尔的“双生子爬梯实验”)成熟是指儿童心理发展所依存的内部生理条件，它是一种先天决定的、相对不依赖于环境的机体变化的生长发育。儿童的成熟，特别是神经系统和内分泌系统的成熟状况，是其心理发展的必要条件，儿童心理的发展就是伴随着生理成熟而逐步实现的。二、家庭因素（一）家庭的自然结构

家庭的自然结构是指家庭成员是否完整及家庭成员间的关系。（二）家庭经济条件（三）家庭教育1.家长的儿童价值观

2.家长对孩子的期望

3.家庭教育方式印度“狼孩”

1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。

她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。

辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试，但没有充分的计划性。

阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。

卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。

在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。

从狼孩的故事可以看出，一个人的智力高低，并不完全取决于大脑的生理状态，而更多地受到后到成长环境的影响。

三、社会文化因素（一）文化传统“沙袋育儿”（二）拷贝世界四、学校教育因素（一）教育内容（二）校风（三）教师美国心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）：“期望效应”，“皮格马利翁效应”（四）同伴交往第三节儿童发展的经典理论一、维果茨基认知发展理论

(一)维果茨基认知发展理论的基本观点1、要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。在各种符号中，最重要的无疑是语言。

2、维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系。自我中心语言，出声思维3、维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区”。

（二）维果茨基认知发展理论的教育意义维果茨基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启示，由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。二、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点1、人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。2、关于儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征

(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶