科学活动教案【经典】

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科学活动教案篇1

【设计意图】

溶化是生活中常见的一种科学现象，孩子们知道糖化了、雪化了……但是对于溶化与哪些因素有关系却是模糊的，不确定的。大班幼儿已有了肯定的观测、操作、记录、分析以及推理的技能，并且对科学现象有深厚的探究爱好。本节课就是引导幼儿通过试验来感知、理解物体溶化的速度与物体的外形、大小以及水的温度、是否搅拌有关系。

【活动目标】

1、进展幼儿的观测、记录技能，体验探究的乐趣。

2、引导幼儿在新奇心和求知欲的驱动下探究操作、初步理解物体的溶化速度与物体的外形、大小以及水的温度、是否搅拌有关系，并能用自己的语言进行表达。

【活动预备】

杯子、面糖、砂糖、冰糖、小块糖、果珍、一次性纸杯、碟子、热水、凉水、记录表、笔假设干。

【活动重难点】

在试验中探究、理解物体的溶化速度与物体的外形、大小以及水的温度、是否搅拌等因素有关系。

【活动流程】

〔一〕猜想和假设：

老师出示各种不同的物品〔石子、棉花、各种糖、植物种子等等〕。幼儿猜想：哪些物品放进水里能化，哪些物品放进水里不化？

幼儿自由沟通争论后进行分类：能溶化的一组，不能溶化的一组。

提出问题：假如把这些能溶化的物品放到水里，哪些化得快、哪些化得慢？怎样做能让它化得快一些呢?导入课题。

〔二〕第一项探究活动：

什么样的物品化的快？什么样的物品化得慢？〔幼儿带着问题，在求知欲的驱动下通过操作、记录、争论、分析来理解物体的溶化速度与物体的外形、大小有关系〕

1、请幼儿观测桌上的各种试验用具并说出它们的名字。〔四种糖：面糖、砂糖、冰糖、块糖，每人一个贴有不同糖的图案的试验杯子、搅拌棒、一杯温水、一份调查表、一支彩笔〕

2、引导幼儿猜想：假如我们把这四种糖分别放进水里，哪种糖会先化完呢？为什么？

3、幼儿根据自己面前杯子上所贴的标识取对应的糖，在老师发出指令后同时把糖倒入杯子并开始搅拌，比比谁杯子中的糖先化完。

4、请幼儿在确定自己杯子里的糖全部化完后在表格中做记录，第一个化完的写上数字1，第二个化完的写2，依次类推。

5、试验结束后幼儿先在小组内沟通试验结果，然后在老师指导下把表格上的记录结果统计到老师的大表上。

6、老师引导全体幼儿一起看表格分析记录结果，明确四种糖的溶化速度排序。并请幼儿思索：什么样的物品化得快？什么样的物品化得慢？

老师小结：物体的溶化速度与物体的外形、大小有关系。

〔三〕第二项探究活动：

老师预备了同样大小的块糖，请你动脑筋、想方法，看看谁能让糖最先化完？〔激发幼儿充分调动原有阅历，在解决问题的过程中探究影响物体溶化速度的相关因素，初步理解溶化速度与水的`温度、是否搅拌有关系〕

1、请幼儿观测桌上的试验材料，说出材料的名称：块糖、凉水、热水、搅拌棒。

猜想：利用桌上老师为你们预备的材料，怎样做能让糖化得快呢？

2、老师发出口令请幼儿同时将块糖放进杯子里，然后选择自己需要的材料进行操作，比一比谁的糖先化完。

3、沟通试验结果：老师请杯中块糖化的速度快的幼儿讲解并描述一下自己是怎样做的，用的是热水还是凉水，是否搅拌；再请杯中块糖化的速度慢的幼儿也说一下自己是怎样做的，幼儿进行对比。

4、老师小结：物体的溶化速度也与水的温度、是否搅拌有关系。

〔四〕解决问题：

1、妈妈批发了雪糕，怎样做能让它们不化呢？

2、家里来客人了，爸爸从冰箱里拿出鱼来做菜，怎样做能让鱼在最短的时间内化开呢？

老师小结，鼓舞幼儿在生活中继续探究关于溶化的知识。

【活动延伸】

鼓舞幼儿在生活中继续探究关于溶化的知识并做试验。

【活动反思】

本次活动，我们在充分研讨的基础上做出了两个方面的转变：1、我们发觉教参中关于溶化的描述是一种成人化的科学知识的表达方式。在试讲和研讨后全都认为这种成人化的语言对孩子来说是生涩的、难以理解的。所以我们从孩子的阅历和水平出发，不强调用书上的原话，不强调科学知识和概念，而改为用孩子易于接受的语言来提问，并鼓舞孩子用自己的话来表达他所发觉的科学现象。2、转变了以往老师布置试验内容、幼儿操作的老做法，而是通过提出问题，让幼儿先猜想、再操作、最末验证的方法，在剧烈的新奇心和求知欲的驱动下，认真观测、仔细记录，并且把自己的发觉说出来与同伴共享或者向老师报告。

整个活动过程中，幼儿的积极性得到极大地调动，大胆地去做、去说。真正实现了幼儿与材料、与同伴、与老师的有效互动。

科学活动教案篇2

活动前评析

现在的孩子生活远离了泥土，虽然花生是我们东海的特产，孩子对于花生也特别熟识，但是，由于太熟识的东西，我们往往忽视了详细知识的传授。一次，我问小伙伴花生长在哪里，尽然有许多孩子说是结在树上的，而不知道花生是生长在泥土中。由此让我想到要关注孩子身边的事。

活动目标

1．了解花生的组成结构，认识花生的生长过程。

2．学习从内向外有序的观测。

3．情愿在集风光前大胆表达自己对花生的认识。

活动预备

1．每组预备一小筐花生。

2．投影仪。

3．花生的生长过程图片〔发芽、长大、开花、结果〕

4．铅笔、记录纸〔每人一份〕

5．各类花生制成的食品。

活动过程实录

一、导入活动，激发幼儿爱好。

1．老师〔出示布袋〕：“我的袋子里有一样东西，我要让你们来摸一摸，看看你能不能猜出是什么？”

2．个别幼儿上台隔着布袋摸一摸并说出自己的猜想。老师引导幼儿说出自己的猜想及理由。

3．老师倒出布袋中的东西证明幼儿的猜想结果。依据幼儿猜想的理由初步印证花生的外部特征。如:硬硬的、麻麻得不光滑。等等。

二、幼儿探究。

〔一〕探究花生的外部特征。

1．每桌发放一筐花生。引导幼儿说一说自己拿到的花生的外型特征。幼儿在充分感知的基础上说出自己的发觉。

老师：“每人拿出一颗花生看一看、摸一摸、闻一闻。先看看花生长的什么模样？”

老师：“花生摸上去有什么感觉？”

老师：“最末我们来闻一闻，花生是什么味道？”

3．老师小节：把幼儿对花生外型的感知进行总结。

4．利用投影仪集体观测。

把幼儿的观测结果对比投影仪上的实物说一遍。花生的外壳颜色是乳白色的，样子像麻花、摸起来麻麻的、不光滑。

老师：“刚才我们看到的、摸到的都是花生最外面的样子。在花生的硬壳壳里是什么样子的呢？你想知道吗？”

〔二〕、探究花生的内部特征。

1．老师：“花生里面是什么样子的呢？”〔幼儿回答〕

“是你猜的，还是你看到的？”

“怎样打开花生？”〔幼儿说出自己的方法〕

2．剥开花生。

老师：“用你自己的方法打开花生，并把你的发觉记录在纸上。”

3．幼儿剥花生并观测记录。

老师巡察幼儿活动状况并予以适当指导。

4．幼儿说自己的观测结果。

老师把幼儿的观测记录放在投影仪上，让其对比自己的记录向大家介绍自己的观测结果。

5．幼儿在记录方法上会有所不同，老师在引导幼儿说观测结果时可适度引导幼儿说一说自己的记录方法。

三、利用投影仪集体观测花生剥开后的各部分及生长过程。

1．老师对比花生的实物从外向内介绍花生。

2．老师：“花生是生长在哪里的？”〔幼儿回答〕

3．老师把花生的生长过程的图片利用投影仪向幼儿呈现。

老师对比图片向幼儿介绍花生的生长过程。以及依据花生的结果实时的特点，向幼儿介绍花生又叫“落花生”。

四、争论了解花生的用途。

1.老师：“人们很聪慧，不仅知道花生可以吃，还把花生制成了各种各样的.美味食品。你知道花生以做什么食品呢”

引导幼儿说诞生活中看到的、吃到的花生制品。

2．老师可以向幼儿介绍花生的药用价值。如：花生红皮可治疗贫血、胃不好的人常吃花生可以养胃等等。

五、品尝花生制品。

幼儿边品尝边说出所品尝食品的味道。

本次活动主要是以幼儿探究为主。探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的进展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的制造性、主体性人格的培育，使幼儿的天性得以进展、生长，为创新精神和实践技能的形成和进