教科版三上科学2.1《感受空气》教学设计（新课标版）

.感受空气【教材简析本节课是第二单元《空气》单元的第1课。作为起始课，本节课主要起到了解学生前概念、激发学习兴趣的作用。通过借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，再重点引导学生关注空气和液体、气体的相同点，为持续研究空气奠定基础。本课主要由四个部分组成。首先从“空气的特征是什么？”“空气的作用有哪些？”两个问题出发，引导学生关注空气，有利于教师了解学生前概念，再通过两个游戏活动，发现更多空气的特征。通过感受，学生发现空气可以压缩、很轻等特征。通过传递游戏，训练学生的思维，发现空气会流动、不易密封等特征。最后通过游戏后的研讨，让学生对固态、液态和气态有一个初步的感性认识，为后续研究做好铺垫。【学情分析】空气是学生生活中非常熟悉的一种物质，但是空气看不见，摸不着，这对于三年级孩子直观观察空气的特征，特别是与石头、水两种物质相同点的认知是具有较大难度的。但是在一年级下册《认识一袋空气》中，学生已经观察到空气具有无色、无味、透明、会流动等特征，初步知道如何运用各种感官去观察空气，这也为本节课的学习奠定了基础。【教学目标】科学观念：通过感受空气和传递游戏，认识到空气总会充满各处，并具有无色、透明、无味、会流动等特征。科学思维：在传递游戏中，能归纳空气与液体、气体的相同特征。探究实践：能借助身边的材料，通过运用多种感官和简单的方法，认识空气的特征，并以文字、图画、图表等多种形式进行交流。态度责任：了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。【教学重难点】重点：通过感受空气和传递游戏，认识空气总会充满各处，并具有多种特征。难点：在传递游戏中，能归纳空气与液体、气体的相同特征。【教学准备】教师：1.教学课件；2.学生实验材料一套。学生：1.每组提供水、石头、空气、透明杯子、碗、气球、哨子、透明自封口的塑料袋；2.记录单。【教学过程】一、调查前知、揭示课题（预设5分钟）材料准备：课件，充满空气的透明塑料袋、记录单1.出示透明塑料袋。提问：塑料袋是空的吗？有什么？回顾：空气是我们身边一种常见的物质，在一年级也已经观察过空气，请结合你的生活经验，说说空气有什么特征？空气有什么作用？3.学生活动：以小组为单位，完成气泡图，并汇报交流，一起回顾关于空气的已有认知。4.揭题：这节课一起感受空气，继续观察空气的特征（板书：感受空气）【设计意图】承接一年级观察空气的经历，回顾和梳理关于空气的已有认知，激发学生继续观察空气的积极性。探究空气的特征（预设23分钟）1.感受空气（预设12分钟）材料准备：自封口的塑料袋、哨子、气球、记录单出示材料提问：塑料袋、哨子、气球，你会分别怎么玩？（2）明确方法：学生边示范边交流玩塑料袋、哨子和气球的方法。（3）提问：在玩的过程中，你又会发现空气的哪些特征？（4）学生分组体验玩一玩塑料袋、哨子和气球，记录空气的特征，结束后汇报与交流。教师引导：你用了什么方法玩，观察到空气的什么特征？【设计意图】通过借助身边常见的物品，在玩一玩中发现空气的特征和作用，丰富学生对空气的感性认知。2.传递空气（预设11分钟）材料准备：水、石头、空气、塑料杯子、碗、记录单（1）明确任务：把石头、水和空气分别装入合适的容器，依次传递给每位同学。（2）提问：你会如何完成传递任务？（3）学生活动：以小组为单位，尝试传递空气、水和石头，结束后汇报交流，说说方法和发现。引导：①我们用什么容器传递来什么（物质），这样做的理由是什么？②空气和水有什么相同特征？空气和石头有什么相同的特征？（预设：①我们用塑料袋来传递空气，因为空气会泄漏，也会流动；②空气和水都会流动，都没有固定的形状。空气和石头都会占据一定的空间。）【设计意图】明确的任务和要求让学生的活动指向性更加明确。通过传递空气、水和石头，帮助学生直观观察到三种物质的共同特征，进而具体感知到空气是一种特殊的物质。三、交流我们的发现（预设10分钟）材料：课件、班级记录单1.你认为空气有哪些特征？你是如何知道的？2.空气与一般物质相比，有哪些相同的特征？3.通过本节课的学习，你对空气有哪些新问题？【设计意图】通过交流与研讨，让学生及时梳理获得的新知，更加立体、多维地建构空气特征的概念，同时能够激发学生研究空气的兴趣，为接下来的学习奠定坚实的基础。四、拓展（预设：5分钟）物体可以分为固体、液体和气体三种类型。水是液体，石头和沙是固体，空气是气体。人们是怎样区分固体、液体和气体的呢？回家后我们去找找有关的资料了解吧！五、板书设计2.1感受空气【疑难解答】在调查学生关于空气的前概念时，发现出现“错误性知识”，此时应该如何处理。这种情况是十分正常的，因为受生活经验的影响，学生不可避免地存在一些错误的前概念，对于教师而言反倒是一种宝贵的教学资源，要做的也正是要帮助学生修正错误观念，建立正确的科学概念。在本节课碰到这种情况时，教师应当不要急于纠正学生，可以采用以下两种方式进行处理：一种是等待学生发现，再适时地引导学生针对有争议的地方进行讨论，充分揭示不同学生的前概念；第二种是在本节课中暂时不做处理，而是把学生的前概念设计到接下来课时的教学活动中，帮助学生在之后的学习中实现从此岸到达彼岸，从而建立正确的科学概念。2.《空气能占据空间吗》教学设计【教材简析】《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过一系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。本课分为四部分。第一部分是让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”并说出理由，引出研究空气能否占据空间的问题。第二部分是探索空气是否占据空间的实验活动，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要活动。第三部分是对实验现象进行论证交流和解释。压杯入水实验中纸团为什么不会湿？打孔观察实验中纸团为什么完全浸湿了。打气观察实验中水为什么被挤出去了？第四部分小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这个活动可以课堂上演示，也可以布置学生回家做。本课的重点是通过实验探究认识到空气能占据空间，难点是对空气占据空间这一事实作出科学的解释，需要教师引导学生对实验现象进行深入的充分的论证交流。【学情分析】空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用“占据空间”这个观念去理解物体的不同形状，体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气这种物质也会占据空间，是存在一定难度的。【教学目标】1.科学观念：通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。2.科学思维：通过描述、分析压杯入水、打孔观察、打气观察三个实验的实验现象，能理解并解释“空气占据空间”这一事实。3.探究实践：能用纸团、塑料杯等材料分步操作，研究空气是否占据空间；能运用空气占据空间这一知识，使用材料设计小实验。4.态度责任：能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣；能尊重事实，对实验现象和结果如实进行记录和描述；了解“空气占据空间”在生活中的应用。【教学重难点】重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。难点：能对空气占据空间这一事实做出科学的解释。【教学准备】教师：1.教学课件；2.学生实验材料一套，塑料瓶一个，气球。学生：1.每组提供水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、毛巾；2.学生活动学习单。【教学过程】一、激发兴趣，提出问题（预设5分钟）材料准备：课件，纸巾，塑料杯，水槽，水1.出示一张纸巾和塑料杯提问：如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底（PPT出示图片），里面的纸团会湿吗？2.追问理由：你这样预测的理由是什么？教师根据学生回答板书观点。3.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？【设计意图】通过预测纸巾是否会湿并说明理由，了解学生对空气是否占据空间的前认知，激发学生探究空气是否占据空间的积极性。二、探究空气是否占据空间（预设20分钟）（一）压杯入水材料准备：课件，纸巾，塑料杯，水槽1.实验操作指导：通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来（PPT图文出示实验提示）。（1）揉成纸团，粘在杯底（2）竖直倒扣，没过杯底（3）杯中水面，画线记录（4）拿起杯子，擦干观察（5）大家一起，思考记录“空气能占据空间吗”学习单第组图1图1图2▲我会观察：①当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面有变化吗？请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。②杯底的纸团有没有湿？▲我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么？2.学生领取材料，开始实验，教师巡视指导。3.小组汇报交流。（1）当把塑料杯压到水槽底部时，杯子内的水面有没有发生变化？（2）杯子底部的纸团怎么样了呢？（3）纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里？（4）水为什么进不去呢？（预设：杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）（5）小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。（6）分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的？为什么你们的纸团会湿呢？（预设：杯子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到杯子里，纸团就湿了）（二）扎孔观察材料准备：课件，纸巾，塑料杯，水槽1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯子里吗？（预设：杯子底部扎一个小孔）2.为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶带纸就可以根据要求进行实验。（1）按住小孔，压杯入水（3）松开手指，观察变化“空气能占据空间吗”学习单（二）扎孔观察图图3图4▲观察与思考：①当松开手指后杯子中的水面发生了什么变化？请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位置。②还有哪些情况发生了变化？3.学生小组探究，教师巡视指导。4.简单交流：（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变化？（2）水面怎么会变高了呢？（3）水是什么时候跑到被子里面去的？（4）水跑到杯子里后，空气去哪里了？（5）空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据了？（6）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？过渡：请组长把湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。打气观察材料准备：课件，塑料杯，球针，打气筒，水槽1.提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗？2.出示气筒：老师这里有更先进的工具，我们就用它把杯子里的水赶出去。3.PPT出示打气观察提醒：（1）按住杯子，球针入孔（2）慢慢打气，观察变化“空气能占据空间吗”学习单（三）打气观察▲观察与思考：当慢慢向杯子打气的时候，杯子里面有什么变化？4.小组反馈：（1）当慢慢向杯子打气时，杯子里发生了什么变化？（2）这说明了什么？【设计意图】细致指导帮助学生顺利完成压杯入水、打孔观察、打气观察三个活动，让学生间接感受空气占据空间，能初步理解空气占据空间。三、研讨交流（预设10分钟）1.提问思考（投影展示学习单）（1）在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象？（2）这些现象告诉我们什么？提问小结：这就是我们今天所探究的内容（出示课题），现在谁能告诉大家空气能占据空间吗？（预设：能）划去“吗”字【设计意图】引领学生通过论证交流将前面三个活动中出现的实验现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，也就是做出基于事实的科学的解释。应用挑战（预设5分钟）1.出示半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管。提问：在不倾斜瓶身的情况下，你能利用提供的这些材料把水从瓶中挤出来吗？谁来挑战一下？2.请学生上来挑战如果成功了，大家分析交流是怎样利用空气把水从瓶子里挤出来的；如果没有成功，分析怎么样的情况下才能利用空气把水从瓶子里挤出来，再找出原因加以改进再实验。3