论校长教育信息化领导力的提升

论校长教育信息化领导力的提升

1校长:学校的关键此外，校长在儿童和大学的教育电脑化的发展方面发挥着极其重要的作用。诚如民主主义教育家陶行知先生所言:“校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评论他的校长。”学校信息化建设是一项系统而复杂的工程,需要创造各种必要的条件,其中领导者的相关能力与素养是前提和关键。校长作为学校建设发展的领军人物,其身份及素养的特殊性直接影响到学校信息化建设,以至于在教育信息化建设与评估的许多场合中提出了“校长懂教育信息化吗?”如此之类的疑惑。一位教师这样写道:在教育信息化的进程中,校长是关键。纵观我国教育信息化发展现状,为什么投入大收效甚微?这是值得我们好好反思的问题。我想,校长在教育信息化中所扮演的角色很重要,试想,一个学校校长没有真正重视教育信息化的发展而且不懂信息技术,那么,教育信息化怎么可能深入发展?校长是学校的领军人物,学校的教育信息化没有校长的有力支持是开展不下去的。一个学校的信息化进程也取决于校长自身对信息化的理解。虽然有所偏颇,但如果我们仔细去观察,校长所专长的领域,在其学校内一般都会发展得比较好,甚至成为学校的特色。一个学数学出身的校长,该学校的数学教学相对出色;一个学艺术出身的校长,该校的艺术教学也多数富有特色。这也是正常的,任何一个人,他的观念、视野总是受到他原有知识、经验背景的影响。从表面上看,这是一个信息素养和知识背景的问题,而从深层次上分析,这其实提出了基础教育信息化建设进程中的一个新命题——校长的教育信息化领导力问题。2校长信息素养与学校信息化建设和学校发展的关系:基本趋同还是重要因素校长教育信息化领导力是其教育技术素养在管理层面的一种提升与反映。那么到底校长与学校教育信息化发展有何种关联,两者关系如何?在针对不同层次的117所学校的调查中,其中89%的调查对象认为,校长的信息素养在很大程度上影响和决定了一个学校的教育信息化建设的进度和水平。本实证分析基于全国教育科学规划“十五”重点课题,结合温州市“十五”中小学校长提高培训项目,对校长信息素养与学校教育信息化互动发展的关联进行了探究。结果发现,仅2%的被调查教师认为校长信息素养与学校信息化建设和学校发展无关,全部校长样本都认为校长信息素养与学校信息化发展和学校整体发展有关;77%的教师和61%的校长认为影响比较大,甚至有32%的校长认为是起决定性作用。这表明不管是校长还是教师都认识到了校长本身所具有的素养内涵将直接影响学校教育信息化发展和学校整体发展。而且在总体上校长的认可度要高于教师,这说明与教师相比,校长更强调认可自身的信息素养将直接影响学校教育信息化发展和学校整体的发展,这对学校信息化建设将带来极大的促进作用。同样,我们根据学校教育信息化建设水平与校长信息素养水平进行了相关性分析,发现总体上各中小学校相对应的校长信息素养是随着学校教育信息化建设曲线上升而上升的。校长信息化素养和学校信息化建设的发展关系是基本趋同的。这个结论也在校长和教师各自问卷的数据中得到进一步得到证明。上述调查结果说明,校长的信息素养构成、其模型构建与发展策略等方面也成为影响基础教育信息化建设的重要因素,也应该成为一个值得关注的新课题。当然,我们注意到,调研结果是一种相对性的判断,并不认为一个学校的教育信息化工作完全取决于校长一人或者其信息素养水平,只是作为一个重要的因素来看待。本调查中的相对趋同正是表明他们之间存在可能的关联而非必然的决定论关系。这种互动关系可以从一个独特的视角来探究影响学校教育信息化的影响因子。3校长信息结构的发展3.1校长的教育领导力信息素养作为校长教育信息化领导力的内涵和特质一直未受到研究领域的关注,文献分析也表明校长信息素养的研究成为一个盲点。信息素养是一个动态的概念,关于信息素养的理解仁者见仁,对于不同的对象,其内涵不同。大部分研究都认为信息素养主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分构成。各个领域的研究侧重点也有所不同,对普通公民、学生、教师等信息素养都具有其深刻的情境内涵。信息素养具有其公共特性,但对于不同的人群应该有不同的内涵,但都认同信息素养成为信息时代人们工作和学习的基本技能之一。对于学校教师尤其是校长,其作用和影响尤为突出。关于中小学校长的信息素养,相关研究并不多见,但这种经验型的研究并没有解释出校长信息素养的独特内涵。为提高校长的教育技术管理与运作能力,在教育技术工作规范化专业标准方面,许多国家的学校教育系统针对不同层级的人制定了不同的教育技术标准,美国国际教育技术协会在2002年制定的面向学校管理者的国家教育技术标准中,提出了学校管理者的教育技术基本标准和为管理者准备的绩效指标。英国也在《校长国家标准》中明确规定:“有效的教学评价方法,包括使用教育技术;在教学和管理中使用信息技术”,是评价英国校长的重要指标。我国制定的国家教育技术标准(讨论稿)的基本框架中也给出了管理者的教育技术标准。教育管理学领域对于校长的研究主要集中在领导能力或者领导力研究领域,着眼于校长的管理能力。领导力本为一个管理领域的概念,“领导”(lead)和“领导者”(leader)这两个词汇有着相当长的历史,它们通常仅仅指权威人物。“领导力”(leadership)这一词汇却是在19世纪中期才出现的,它的诞生和演化非常复杂,其意义远远超过了领导者。研究认为领导力内涵:(1)富有远见,能开发出清晰的未来愿景,确定前进方向,并善于把这种愿景规划与下属进行交流。(2)保持对环境、对他人需要的敏感,能对环境的限制及资源做出现实的评估,能对他人的能力有深刻了解,并及时对他人的需要与情感作出回应。(3)能够创设一种情境,使他人心情舒畅地在其中工作。国内关于校长的教育领导力研究中认为,校长的教育领导力构成主要包含下面五个方面:(1)文化:传递信念,潜移默化,使组织成员认同学校的使命,建立共同愿景;(2)象征:以言行影响组织成员,认清工作的方向、价值;(3)教育:诊断问题,设计教育活动;(4)人际:提高士气,鼓励合作、参与决策;(5)技术:计划、组织、协调、落实、评价。显然,这种概括主要是从领导能力角度对校长素质作出的一种规划,并没有具体涉及校长的某方面的具体素养包括教育信息化素养及其领导力。领导力有两个取向的内涵,特质取向认为领导力是领导者具备的一些特质,正是这些特质使他们成为领导者。过程取向把领导力定义为某一个体影响带动一组个体实现某一个目标的过程。这两者内在统一于领导者的素质及其驱动的行动当中,而在各种领导素质当中影响校长教育信息化决策与行动的主要就是信息素养。3.2研究设计与实施价值:教育信息化领导力的五个维度在校长的信息能力以及教育信息化领导力方面,ISTE/NCATE提出教育信息化领导力维度包括:(1)领导力在教育技术中扮演的角色与作用区域;(2)技术在教学设计中的应用;(3)学习理论与新技术的结合;(4)参与教育技术的专业发展。国内的研究日渐兴起,而关于教育领导力的研究在我国已经形成一个比较成熟的研究体系,但是关于校长教育信息化领导力的研究在国内学术界却是相当薄弱。祝智庭团队(2005)在《如何突破教育信息化应用瓶颈》一文中提出了教育信息化领导力的四个方面内涵,即包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力和教育信息化建设能力等四个方面;其团队还展开了面向信息化的学校领导力结构研究,从关注校长及其领导集体出发,总结校长及其领导集体的领导力体现在决策、管理、服务、评价四个方面,并初步探究了学校领导者个人面向信息化的领导力结构,包括信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化的管理水平等三个方面。祝智庭教授团队还展开了区域性的校长教育信息化领导力培训活动,这些都为国内面向校长的信息素养及其领导力发展提供了不同层面的解释。综合实证调查、信息素养研究、管理者教育技术能力标准以及国内外教育领导力研究的成果,我们把校长教育信息化领导力看作个体信息素养特质驱动团队实现教育信息化的过程,其维度体现在信息技术意识与态度、信息技术知识与技能、信息技术整合与应用、信息技术规划与评估、信息伦理与规范等五个维度,共同构成校长教育信息化领导力内涵,驱动校长作为学校教育信息化领军人物的教育技术发展行动与决策。校长信息素养水平的高低直接影响其教育信息化领导力,进而影响到学校基础教育信息化的决策与发展。4校长的领导是教育信息化建设的危险所人们常说,一个好校长就是一所好学校。在目前的机制下,校长的信息化素质直接影响着学校的教育信息化,从硬件、资源建设到师资培训、教育应用。当然我们必须注意到,当一个集体的发展几乎取决于某个人时,其实是蕴含着某种危险的。从领导学的角度看,正如苏霍姆林斯基所指出:“校长的领导首先是思想的领导,其次才是行政领导。”在教育信息化建设的过程中,有什么样的校长,就有什么样的学校;有什么样的认识,就