古汉语：词的本义和引申义课件

古汉语：词的本义和引申义怎样思想，就有怎样的生活古汉语：词的本义和引申义古汉语：词的本义和引申义怎样思想，就有怎样的生活词的本义和引申义何为本义今有文字可考的,有文献资料可供证明的,最初的意义。在小学教育的整个体系中，语文是极其关键的一部分，其能够增强学生的综合文化素质。而语文阅读教学作为小学语文教学当中的主要组成部分之一，提升语文阅读的教学质量，既能够增强小学生在语文方面的综合素质，又可以提升他们学习其他科目的能力，进而有利于小学生的全面发展与健康成长。为了能够提升小学生语文阅读方面的能力，就需要培养他们的创造性思维，因此笔者结合自身多年的实际教学经验，谈谈如何在语文阅读教学的过程中对学生的创造性思维进行培养。一、积极营造良好的教学氛围随着新课改的进一步深入，开放性课堂这一理念得到了大力推广，这也表明小学语文教师在开展阅读教学时，要改变原本沉闷的课堂氛围，让学生成为教学主体，根据学生实际情况来构建民主和谐的课堂氛围，并提升学生参与教学的积极性与活跃度，进而让学生在进行互动的过程中，更好地展现自己。为了实现这一目的，需要小学语文教师在开展阅读教学时，采取形式多样的教学方式，以公平的态度来对待每一位学生，并结合学生的实际心理活动等相关特征来开展教学活动，积极主动地去缩短和学生间存在的距离。同时，还需要采取公平的话语对学生进行适当鼓励，进而增强学生学习的自信心，为培养学生的创造性思维夯实基础[1]。例如，教学《称象》这一课时，为了能够让学生有效理解与阅读本篇课文，就需要教师在课前将课文当中的一些生字列举在黑板上，如“秤”“宰”等，然后让学生通过工具书或者查字典等相关方式，来认识这些生字并理解它们的相关含义，之后再让学生将生字的含义与读音标注在课文当中，让学生阅读该生字出现的语句，选择此生字的含义，使此句话的含义更加通顺。另外，还可以让学生探讨这些生字是否能用其他字来代替。这样就可以让学生积极主动地参与到阅读教学中，进而增强自身的创造性思维。二、激发学生的创造潜能，重视学生发散思维的培养新课改提出：现阶段教师要用发展的眼光去看待每一位学生，并注重素质教育。在开展教学活动时，教师要善于发现学生的潜在能力并通过合理的方式进行激发。为了能够更好激发学生的创造性思维，就需要教师营造一个民主和谐、积极向上的教学环境，只有在这样的教学环境当中，学生才可以更好地阐述自己的看法与理解，并提出疑问。因此，在这样学生想表达就能表达的教学环境中，可以更好地激发学生的灵感，进而有利于他们创造性思维的培养。例如，教学《我的“长生果”》这一课时，教师可以给学生提出这样的一个问题“为何题目当中的‘长生果’要加上引号呢？”这样让学生带着问题去对课文予以阅读，之后再通过学生与学生、教师与学生之间的有效交流讨论出答案。并且，在开展阅读教学时，教师要采取合理的方式对学生的幻想、想象以及联想力予以有效激发。比如，讲解《地震中的父与子》这一课时，学生阅读结束后，教师可以向学生提出：“如果你们是课文当中的人，你们会去帮助那位父亲吗？为什么？”这样可以有效激发学生的想象力，并让他们说出自己内心最真实的想法。三、发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人新课改指出：在开展教学活动时要将学生作为主体，教师则作为引导者指导学生进行学习[2]。同样，小学语文教师在开展阅读教学时，也需要将学生作为主体，让学生做学习的主人，而教师则注重指导与点拨。其一，教师要坚持为学生服务的理念，注重教学的民主性，以学生为主体，不强制要求学生适应自己在教学方面的步骤，积极研究与探索学生在学习方面的心理特点以及学习能力，将适应学生作为开展教学活动的前提条件。其二，与学生建立良好的关系，即教师指导学生进行有效学习、学生尊重教以及教师呵护学生等，这样学生就能够积极参与学习，并主动将遇到的问题及时反馈给教师。其三，小学语文教师要尊重每一位学生的个性以及兴趣爱好。这样就可以将学生的兴趣爱好作为出发点来调动学生对语文阅读的兴趣，进而引导他们在进行阅读的过程中展现自身的创造性思维。例如，讲解《慈母情怀》以及《落花生》等相关课文时，教师首先让学生自由阅读，学生阅读结束后说说自己对课文的理解以及存在问题的地方，鼓励学生踊跃发言，并谈谈阅读完该篇课文后得到的启示，这样教师就能够结合学生的问题有的放矢地进行解决，让学生能够更加深刻地理解课文。综上所述，在小学语文阅读教学当中对学生创造性思维予以有效培养，是现阶段极其重要的一个课题。为了对学生创造性思维予以有效培养，就需要教师从多个角度入手，如将学生作为教学主体以及构建民主和谐的教学氛围等，这样才有利于学生创造性思维的培养，进而提高小学语文阅读教学的质量与效果。1.做好课前备课准备"良好的开端是成功的一半。"对于教师来说，做好课前备课工作是一节课能否取得良好的教学效果的关键。因此，初中音乐教师要用心备课，让有限的课堂产生最大化的效果。首先，鉴于音乐课的备课不同于语文、数学，教师在备课时不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上，要先对"学生对本课的歌曲熟悉程度如何""怎样设计更容易引起学生的兴趣"等问题进行反思，尽量以提高学生的学习兴趣为主，以此调动学生的学习积极性。其次，备课时教师也要事先想到课堂上随时会出现的个别现象，以便积极应对。一旦在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就要迅速反思其中的原因，分别选用不同的处理方式，为自己的教学积累经验教训，以便在日后更好地进行备课。2.注重音乐欣赏，推进音乐教学改革音乐作为一种艺术表达方式，它存在的一个重要作用就是让人们去欣赏，然后在欣赏中感受音乐的魅力。在音乐的教学过程中，欣赏教学始终是一项最为重要的教学内容，同时也是其中的一个重要组成部分。在培养学生音乐气质修养和陶冶学生高尚道德情操上都有重要的价值。音乐作为一种表现艺术情感的方式，欣赏者在感受音乐的过程中联合自己的经历去感知，能更好的感受音乐所传达的思想，不仅能够唤起学生的美感共鸣，还能达到开阔视野、提高学生音乐素养的目的。在音乐教学中，其教学的目的就是为了让学生了解民族音乐，接触外国优秀音乐。同时，在音乐欣赏的过程中还需要一种浓郁的艺术氛围，而这个氛围就是来源于教师的语言。一个良好的欣赏思维空间是可以通过教师在进行音乐欣赏之前，采用优美的语言和抒情的语调为学生创造一个联想的意境，并在欣赏的过程中进行概括使学生通过这些欣赏环节，在教师叙述时了解到作品的意境从中得到启发。同时在表达上可更具感染性，而通过这一环节，能够将学生和教师对音乐的感受和理解相互的融合，进一步的加深了学生对乐曲美感的体验和感悟。音乐欣赏是培养学生音乐审美能力的一个重要途径，通过音乐欣赏，学生能够感受到各种新鲜的音乐作品，不仅拓展了学生的音乐视野，还培养了学生的音乐?术修养。3.针对学生的爱好兴趣确定音乐教学内容普通初中音乐课程的教学内容必须保持多样化，应该既重视学生的全体参与，又要突出不同个性的发展。课堂教学应突出音乐艺术本身所具有的特点。多元智能理论尤其强调为理解而教，也就是要突出学生掌握与理解教学内容的能力。这种提法的原因在于教学内容能够发展多种智能。教学内容的不同，能够发展学生相应的智能。初中生的求知欲比较强烈，知识面也相对较宽，因此学校和音乐教师要主动积极地针对学生的爱好与兴趣，选择针对性强的学习内容，组织学生广泛参与相关的音乐活动。为学生提供丰富的基础信息和内容，不断地扩展学生的音乐艺术视野，使学生切实地感觉到学习音乐更容易和有趣。总之，以多元化的音乐课堂教学内容，全面培养学生感受、鉴赏与创造美的能力。4.注重学生的情感体验音乐学习是表现个性、开发思维、注重学生情感体验的过程，在欣赏音乐和表现音乐的过程中，每个学生都有自己不同的情感体验和情感表达。所以，在实际的初中音乐教学中，教师切不可以权威的姿态把控课堂，要为学生创建民主、平等的教学氛围，尊重学生的情感体验，允许个性的存在。首先，教师应保证一定的时间让学生尝试演唱或演奏，多给他们单独表演的机会，进一步提高学生的音乐理解力和表现力。其次，教师应给学生发表不同意见的机会，即使学生的审美体验与原作有较大的偏差，也应该在鼓励的基础上，耐心地进行启发、引导，帮助学生正确掌握音乐语言的特点，逐步积累音乐审美的经验，树立学习音乐的自信心。再次，教师要鼓励学生积极参与音乐欣赏，指导学生在欣赏中用自己的体态动作创造性地表现音乐，或者在欣赏完音乐作品之后，要求学生尝试演唱或演奏所欣赏的作品片段，使他们在参与过程中感受音乐的美。5.爱学生教学高效的前提条件爱，是一种情感，是平等对待学生的延伸，可以为师生顺利对话创造条件，把对话引向深入，提高教学实效。在初中音乐教学实际中，教师应当满怀对学生的爱。一方面，爱学生的表达，不因学生就音乐发表"幼稚"的看法而阻止，不因学生发表不同看法而批评，而应当鼓励学生表达对音乐的体验。只有鼓励学生表达，才能打破音乐课堂上教师的"独白"，才能帮助学生形成对话意识，而非常规的机械的师生问答。另一方面，爱学生的天真。学生的天真与生俱来，不曾受到社会风气的浸染，这样一种天真对理解音乐、体验音乐、提升音乐鉴赏能力有着不可忽视的作用。教师应当爱学生的天真，维护这样一种天真，让学生在纯洁的对话场景中把握音乐、理解音乐。可以说，爱学生为初中音乐教学注入了人性化因素，为对话式教学提供了灵魂，也为师生的音乐体验注入了生命，没有这样一种情感，音乐教学就变成了纯粹的音乐符号的演绎，不仅音乐失去了魅力，教学也会失去魅力。此外，在实施对话式教学过程中，教师应当宽容那些音乐知识和技能相对薄弱的学生，并通过小组合作学习、课前指导、课后辅导等方式帮助其在音乐学习方面不断进步。6.引导学生批判，培养学生创新能力这是帮助学生形成批判性思维，乃至形成创新能力的重要环节。这是信任学生的结果，也是对话式教学运用于音乐的重要目的。音乐教师作为具有系统知识和丰富社会阅历的主体，必须借助课堂，引导学生对相关乐理、音乐作品和社会现实作出批判。一方面，引导学生批判社会现实，因为音乐作品来源现实，是对现实的一种反映，引导学生批判社会现实，能更好地帮助学生理解音乐的本质，理解音乐表达的情感和美。另一方面，引导学生对音乐作品进行批判，这主要是对一些不健康的音乐作品进行批判，不仅要让学生知道这些音乐作品产生的背景和负面影响，还要让学生明白产生这些音乐产品的社会根源、文化根源。这与对优秀音乐作品的的鉴赏与体验并不矛盾，相反，借助对不健康的音乐作品的批判，则更有利于引导学生对优秀音乐作品的鉴赏与理解。现如今，新媒体的迅猛发展为许多音乐作品的传播提供了条件，其中不乏"非主流"音乐作品。在教学实际中，音乐教师应当通过多种途径搜集具有这些作品，与学生一起剖析、批判，以免学生受到这些作品的误导。另外，教师还应当引导学生对相关乐理进行批判性学习和吸收，就相关乐理形成自己的看法和观点。引导学生批判，并不是为了批判而批判，而是致力于帮助学生养成批判性思维，培养审美情趣，提升学生的音乐鉴赏能力和音乐素养，让学生在对美的追寻中得到成长。古汉语：词的本义和引申义怎样思想，就有怎样的生活古汉语：词的1词的本义和引申义词的本义和引申义2何为本义今有文字可考的,有文献资料可供证明的,最初的意义。何为本义3二、如何探求词的本义冷1、必须依据宇形分析A、象形字,水:甲文字形为劣,江水又东,迳巫峡古指河流,本义。B、指事字,本:甲文字形为,伐木不自其本,必复生。树根,本义。C、会意字,粪:甲文字形为Q堂上不粪,则郊草不芸。扫除,本义D、形声字,诛:从言,朱声。于予与何诛?责备,本义二、如何探求词的本义4◆2、必须依据文觥访,有两个常用义,一为询问,一为访问,文献中询问义在前,应为本义愤:有两个常用义,一为愤懑,一为愤怒,文献中愤懑义在前,应为本义。◆2、必须依据文觥5、何为引申义由本义推演而派生出来的意义叫引申义。根据与本义关系的亲疏远近可将引申义分为直接引申义和间接引申义。直接引申义是直接由本义派生出来的意义。间接引申义则由本义辗转再引申(即由引申义再引申)而来的意义。、何为引申义6朝:③有时朝发白帝,暮到江陵。(《水经注·江水》)②盛服将朝。(《左传·宣公二年》)③使妇人载以过朝。(《左传宣公二年》④汉朝陵墓对南山。(杜甫《诸将》)/一朝天子一朝臣朝,甲文作益,本义为早上,古代早上儿女省视父母、臣下晋见君王,引申为上朝、朝见,君主接见臣子的地方为朝廷、朝堂由朝廷引申为朝代。这几个意义相互关联,可用下图表示朝:③有时朝发白帝,暮到江陵。(《水经注·江水》)7朝:①早上一上朝朝见一③朝廷、朝堂一④朝代本义直接引申义间接引申义朝:①早上一上朝朝见一③朝廷、朝堂一④朝代8四、词义引申举例(一)连锁式引申要:金文作的、带,《说文》:“要,身中也。”四、词义引申举例9①昔楚灵王好细要。(《墨子·经说》