2023年桥教学反思

2023年桥教学反思桥教学反思1

１、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最终的解题“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，假如在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最终的解题中就水到渠成了。

２、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到找寻骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发觉“金子”，告知学生这是好东西，更应当把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

３、我还想在最终添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对台湾青年、对李博士等人的感谢：

说不尽，那份感谢

我，

（一个刚满１８岁的杭州青年，）

生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）

任阳光普照，桂花飘香，

也无法（尽情绽放）。

因为──（白血病）。

你，

（素昧平生的台湾青年），

在罕见的大地震的余震中，

不顾（对生死未卜的家人的牵挂），

不顾（自身的安危），

让那骨髓从身躯里涓涓流出，

为了海峡彼岸的（那个充溢期盼的生命）。

感谢你呀，

（可爱的）青年，

是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

给了我（生的希望──骨髓）。

让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。

感谢你们呀，

（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，

是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

让我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飘香）。

千言万语说不尽（我心中的这份感谢）。

让风中的桂花香带去我的祝愿：

（好人一生平安！）

设计这道题，我是这样想的，假如按常规的教学，让学生进行想象说话：“小钱得救了，他的身体会渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中肯定会充溢了感谢，你想他会感谢谁呢？假如有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。而让学生一起来完成这份以诗形式表达的感谢，可以让美丽的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一起来完成这份叙事诗，可以让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。

桥教学反思2

本次教研课所探讨的是以校省级课题《西庐文化课程开发中老师课程实力建构的行动探讨》中涉及的如何建构敏悟型才智课堂为主要内容。《生命桥》讲解并描述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。在教学设计时主要抓住“桥”绽开，抓住关键句“忽然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

在课后教研组内进行了深化而透彻的探讨，结合我的教学做如下反思：

1、老师的时间把握不够精准。花了太多的时间在导入部分，对藏羚羊的观赏与简介过长，可以在预备铃响了之后就进行适当的学习。导入部分的过长干脆影响到对课文的精读不够深。

2、字词归纳有待商榷。我出示了三组词语：应声、随即、山涧、划出；秩序、下坠、狩猎、桥墩；纷繁芜杂、猛蹬、目瞪口呆，分别从声调、平翘舌和字形、字音三方面进行归纳。这种归纳方法比较惊奇，因为从反映文章主题着手，也可以看出老师平常归纳词语比较多注意字音和字形等测试时简单犯错的角度考虑，对学生自主学习方面考虑的较少，更可以看出老师不善敏悟、不够才智。

3关键词、切入点要找准。在教学中抓了三个动词“猛蹬、上升、坠入”不能完整精确的体现老羚羊的精神，应当更注意“笔直、断翅”等这些敏感的词语绽开教学。文本中的重点词语研读不够到位，老师应较强对文本的解读，研透教材。

4、评价语要清楚、精确。教学过程中，老师的评价语比较奇妙，如：你的神经很敏锐，是啊是啊等，对学生的评价模糊不清，确定与否定不够清楚，不能让学生清晰的理解评价讯息。老师应当要讲出清楚的评价语，模棱两可的评价语虽然不会干脆浇灭学生的主动性，但是对学生的成长也没帮助，必需要让学生清晰的相识自己的理解是否到位。

5、重点不突出。在理解“生命桥”精髓时，只注意了一只老羚羊的内在精神，对后面的羚羊群没有做过多的研读。对于羚羊的精神——团结一样、勇于献身抓的不准。注意了老羚羊为了种族持续的目的，而忽视了献身的过程。

在研讨的过程中气氛很浓烈，其他老师们都将自己的想法完整而真实的表达出来，()给了我许多的看法与建议，让我知道自己还有哪些不足和须要努力的地方，这样的活动让我对敏悟才智型的课堂又有了新的相识。

桥教学反思3

《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位一般的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和镇静、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新奇新颖，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染惊慌的气氛；大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。

一、我在备课时特意设计了这样几个环节：

1、快速读文，了解内容。

（课文为什么用桥做题目？课文主要任务是谁？）

2、再读课文，探究人物。

通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚决坚决。如：引导学生体会老汉从刚起先恶狠狠的“揪”到最终危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最终危难关头又“推”老汉先走，学生发觉冲突与怀疑。

3、研读课文，学习写法。

我借助课后思索第3题引发学生进行思索和评价，让学生再次深化到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的支配、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，提高学生对课文的观赏和评价实力。

二、缺憾之处

1、在课文最终让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，假如将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。

2、课堂上老师对学生的关注面不够广，要想方设法将全体学生学习的主动性调动起来，除了师生间的沟通互动，还要让学生间的沟通互动更活跃些，这样教给学生学习方法，培育良好的学习习惯。

桥教学反思4

《家乡的桥》这篇课文，主要通过描写家乡桥的形态多姿多彩，桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对家乡的思念。在设计教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词，句，段的教学，体现对语文优秀传统的回来，又注意学生的情感体验，让学生在获得学问，提高实力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文学习素养。

一、回来传统，重说写技能的教学

仔细而又扎实地教学说话和写作，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务，它应贯穿小学语文教学的各个阶段。在教学撷取时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解刚劲有力，飘逸潇洒这两个词，我让学生逐一观赏了篆，隶，楷，草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会，去感悟。为了帮助学生完成本篇课文的重点:利用小标题复述课文，我特地对其中的难点句子：或或或或，有的有的设计了练本事的练习。为了进一步领悟课文的主旨：长相忆，最忆家乡的桥。我还设计了迁移练习，借用学过的古诗来替作者表达思乡之情，从而达到学习上学问之间的融会贯穿，整合不同的学问点。

这样的教学我发觉在课堂中所花的时间其实并不多，许多时候只是须要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大。关键老师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。

二、重学生的情感体验，努力与新课程接轨

语文教学是有情感，有生命的，语文课改提倡学生干脆与文本对话，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。

本课语言美丽，意境也很美，但没有故事情节，学生很难产生阅读爱好，更别说产生情感体验。因此在教学中，我试图通过想象，感受，表情朗读等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美，表达美。

课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的趣和桥名字体的各具特色上。在感受桥名字体的特色时，我则出示在网上找到的如意二字的篆，隶，楷，草四种不同的字体的写法，边读句子边观赏字体，学生仿佛亲身经验般，边读边赞美，既驾驭了文本的内容，理解了桥名字体的美，又观赏了书法艺术的美。

教学恒久是一门缺憾的艺术。在这堂课上，尽管我为学生创设了美丽的意境，着重训练了学生学习语言文字的实力，学会了根据小标题复述课文，也领会到了课文所传递的感情。但是我觉得最大的缺憾是缺乏对朗读的指导。孩子们的朗读的确没有达到我预先想到的效果，那种江南水乡的悠悠文化的韵味还没有读出来。学生没能更好的读出意境，主要是我从始致中都弱化了朗读的指导。我只是在创设情镜中下了功夫，感染了学生，但是要读出韵味，语言情感还须要赐予引导和点拨的。如:古筝曲相伴，读充溢美感的桥名，或急或缓，或扬或抑。我想，只有老师点拨到位，才能激发学生语言情感。此外，在学习乐园和造型两部分时，我是设计了让学生依据第四小节的学习方法小组自学的形式，沟通时以组合朗读和复述的形式完成的。由于课堂上的时间比较惊慌，这一个环节没有很扎实地进行分析，朗读。在课后的作业反馈中，我发觉学生学习得不扎实。

桥教学反思5

《跨越海峡的生命桥》向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要留意了以下几个方面：

一、有意识地创设情境。

一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。

二、敬重学生的主体地位。

给学生足够的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时赐予点拨，扣开了学生的心灵之门。

三、借助对比感悟，深化课文理解

作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤；将“台湾青年不清晰家人是否安然无恙”与“他知道小钱期盼着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的宏大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较平安”与“李博士的镇静”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

四、注意读写的训练，放开心扉表达。

教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？”“假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”等，并留意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延长，又为学生的特性化阅读供应了自我表现的舞台。学生在经验自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛苦之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最终以歌曲《感恩的心》结束，升华了主题，引发了学生对爱的思索，对人间真情的渴望。

桥教学反思6

一、对读写结合的一点相识

读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、恒久创新的话题。促进学生读写实力协调发展的探讨，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培育读的实力是目的，培育写的实力也是目的。

小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的实力。”阅读是写作的基础，是内化的汲取；作文是运用，是外化的表达。老师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写实力。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。因此，老师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础学问和基本技能，能够运用到作文教学中去。

中年级阶段是学生习作起步阶段，老师在阅读教学中有针对性地进行读写训练，使学生在阅读理解文本的基础上获得肯定的写作方法，这将对他们的写作练习打下良好的基础。

二、《跨越海峡的生命桥》设计思路

本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美妙情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教化学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

设计本节课，我力求做到“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点，重视学生语文素养的形成和发展；此外，我还力求做到抓住读写结合点，把阅读和写作教学紧密结合起来。

（一）、努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点。《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性

和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“赶忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合，引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义；另外，在学习课文3、4、5段时，我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子，抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇摆。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出??”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“镇静地站在病床旁，”等感情剧烈的内容来引导学生体会、沟通，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。

（二）抓住读写结合点，培育学生的实力。

1、从读入手，教给孩子读书的方法。

以读促写还要多做笔记，敏捷运用。老师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中，在学生默读学习课文3、4、5段时，我特殊强调让学生边读书，边勾画出自己受感动的句子，在书边用简短的词语写出自己的感受，告知学生养出不动笔墨不读书的好习惯。假如学生能够长期坚持这样读数，他们就会积累大量的好词好句，为自己写文章积累更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，我也有意识地介绍了理解词语意思的方法，这对学生平常自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。

2、抓住重点修辞句子，进行读写结合。

山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充溢灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇异。在本课教学中，我抓住其次自然段中的比方句对学生进行指导，使学生懂得像比方这样修辞手法的运用能使句子表达得更详细、更形象，激励学生在作文时多多运用。

3、读写结合，让学生张开想象的翅膀。

有人说作家就是儿童，因为他们都有无限的想象力。那么在阅读中培育学生的想象力是必定的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，作文中才可能会更有可写之处，更有可看之处。在本课教学中，我几次为学生创建借助文本绽开想象练习说话的机会，如：想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱找寻过骨髓，激励学生仿照“可能在（）找过，可能在（）找过，也可能在（）找过，可是都没有找到......最终最终在（）找到了。”这样的句式练习说话；想象小钱希望自己的骨髓能给小钱带来什么，仿照“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱＿＿＿＿＿”练习说话等。这些想象沟通既是为深化理解

文本内容服务，也熬炼了学生的口语表达，为学生写话，写文打下基础。

在教学最终，我还让学生在理解课文的基础上，绽开想象，读写结合。想象假如有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么。学生在想象的基础上得到了作文的素材，为作文创建了条件。

4、体会文章的细微环节描写，进行读写结合。

在研读课文，感悟爱心的过程中，学生沟通了文中令自己感动的地方。在学习之后，我告知学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方，都是细微环节描写，明确了细微环节描写的好处，激励学生在自己作文时也要留意细微环节描写。

（三）、让学生成为课堂的主子。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主子。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学则是当前素养教化改革的要求。我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解实力，降低门槛，使更多的学生都能参加到课堂中来，让他们都能成为课堂的主子，充分发挥学生的主体性。

三、教学反思

由于自己心理素养较差，所以上课时有些惊慌，把第五自然段中备课时细心打算地对“突如其来”的理解丢落了；还有在最终理解课题意思后，我原来想问学生：“此时小钱得救了，你们肯定也会为他感到兴奋吧，就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话！（小钱得救了！两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）把感情推向高潮，可是我一焦急地忘了；还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性，我没有让学生进行词语运用的练习，感觉还是挺缺憾的。

四、教学收获

读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们能在阅读教学中找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高学生的作文实力。我在本课教学中，有收获，有缺憾，不足之处还请各位老师、领导多多指责指正。

在今后的教学中，我还要不断努力，虚心向大家学习，不断完善自己。

桥教学反思7

《赵州桥》这篇课文用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、坚实、美观、赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，我以“世界著名”一词为线索，引导学生思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探究的爱好。

在感受赵州桥非常宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会宏伟，比较形象。赵州桥的坚实体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪慧才智。在课堂上，我做了一个试验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个试验说明什么？学生通过视察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚实。这个试验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经验了风风雨雨，其中曾经验过10次洪水，８次地震和多年的斗争，但至今，它依旧稳稳地矗立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚实了。

引导学生想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精致的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精致一词的理解不是很到位。假如在教学时，引导学生体会到这些精致的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特别费时间费精力很不简单。年头虽已久远依旧如此逼真。我想学生在理解图案精致时，体会会更深。

另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文教学实力。

桥教学反思8

孙老师究竟是骨干老师，她的课程让人耳目一新，给人启迪。今日孙老师执教的是《桥》这篇课文。

开课简洁明朗，读课题，让学生质疑，然后孩子们初读课文，找出问题的答案。

接着，老师范读课文，检查学生生词的读音，检查生词的时候出示了两组词，写洪水的：“咆哮、狞笑、放纵、没腿深”，写老汉的“拥护、清瘦、嘶哑、揪出”让学生认读并让孩子们说出这两组词分别是写什么的。然后老师从写洪水的词语入手，带着孩子们走进了让人“胆战心惊”的洪水世界，让孩子们体会洪水的可怕和猛烈。这篇文章的写法比较有特色，用特别简短的字句去表达困难的内容，因此，我觉得老师在引导学生分析当时的雨大洪水大的时候，还可以让学生体会作者在写法上的特点，进一步去体会雨大和洪水的猛烈，从而体会当时形势的紧急，瞬间，就会夺走人们的生命！

然后，老师引导孩子们去相识老汉。同样，老师也出示了一组写老汉语言动作的句子，引导着学生去一一体会。这里的引导老师特别细致，孩子们的学习主动性也很高，他们基本上都领悟到了老汉是一个临危不乱，舍己为人的英雄。孩子们的朗读也特别到位。但是我觉得既然老师在开课之初出示了写老汉的一组词，这里有没有必要再提出来呢？不然，最初的出示对教学有什么帮助呢？

最终，老师带着孩子们学习了课文最终一部分，也就是揭示老汉与小伙子关系的那三个自然段。结尾共有三个自然段，但是每个自然段都只有一句话单独成段。言简意赅，意犹未尽啊！这里老师是不是要指导孩子们通过朗读去体会课文所充满的.这种悲恸色调！这里无须过多的讲解，但是要反复地朗读，低沉、缓缓地朗读。我觉得老师在教学这个部分的时候显得仓促，用时不够！既然这里意犹未尽，是不是可以让孩子们绽开丰富的想象，续写课文呢？

老师的结束语特别精彩，可以陶冶孩子们的情操，受到潜移默化的文学熏陶！

我认为在教学环节中还缺少一个内容，那就是课文是以《桥》为题的，教学中应当带着学生去理解为什么以“桥”为题。假如只简洁带着学生分析老汉是个什么样的人，教学还显得不够完整。

总的来说，孙老师驾驭课堂实力强，教学思路清楚，这堂课为我们起到了很好的示范作用。听孙老师的课，是一种享受！

桥教学反思9

本课的优点和成果：通过本课的教学，学生对各种桥梁的特点和作用有了肯定的了解，对桥梁的外型有了肯定的视察实力，对桥梁的美有了肯定的感受和鉴赏实力，对桥梁的不同材质有了肯定的分类实力，对桥梁的创建有了由衷赞美的实力，对桥梁建立的劳动者产生了钦佩之情，对古代劳动人民的才智萌发了骄傲之感。课堂上通过图片、资料的收集汇报，小组的合作探究，课件的展示与互动等环节的学习，学生层层深化、按部就班、主导了课堂。对所学习的内容，学生由生疏了解熟识喜爱，学习的热忱渐渐高涨和提升，充分融入各种桥梁之中，被它们背后的故事所吸引，主动思索、主动学习、主动探究的气氛越来越浓烈。学生在思索中学习，在思索中积累，顺当完成了教学目标，突破了教学难点，达到了预期的教学效果。

本课的不足和改进措施：在课堂教学中还存在着一些不足之处，首先，赵州桥的探讨环节中，学生抓设计特点的精妙之处探讨不够。是因为孩子们大多数重视了对赵州桥的技术性和好用性进行探讨和比较，没有深层次的利用搜集的资料对赵州桥的艺术性进行探讨，更没有把石雕艺术的美和精妙之处探讨、概况出来。缺少石雕艺术的鉴赏实力，是这个环节存在的一点点小缺憾。其次，在互动闯关的环节中，学生通过思索和构思来表达出广济桥的样子不精确。孩子们的思索、表达和想象不丰富、不完整，这样凸显出了这道题的设计相对比较难一些，特殊是对中、低层次的学生只看文字不能理解古汉语的表达方式，没有说出风雨亭与风雨亭之间是由多个拱桥相连的这一个表述。其实，这道题我的设计还是很好玩的，是让学生在体会古代民谣的之时感受古桥的精妙之处，借诗入实，感受古代劳动人民的想象力和创建力。从而，我的教学预设和教学生成之间有了一点小出入，没有达到预期的效果和完备的统一，教学中存在了这个不完备之处。虽然我把中国的诗词运用到赵州桥的美中，可我还有一些困惑，不知这种设计是生搬硬套、还是润物细无声、还是按部就班，我把祖国的诗词文化和桥的韵味之美结合在一起。虽然有些小毛病，但是我的内心是暖和的，因为中国的各种文化之间是密不行分的，我已经适时的传递给了孩子们。

因此，我的教学改进措施是，在赵州桥的探讨环中，我要适时点播、引导学生整体视察赵州桥的设计，并有足够的时间和爱好进行合作探究赵州桥的艺术之美。在闯关环节中，我刚好点播，降低古汉语的文字难度，在简洁通俗的讲解之后再让学生思索，刚好激励，变更个别互动方式。这样有针对性的提高学生的鉴赏实力，培育了良好的学习爱好与习惯。

通过本课的设计与实践，我深深的感到了自己的不断进步，在教学中学习，在探讨中感悟，在反思中提升，在沟通中成长，让我受益匪浅。

桥教学反思10

《跨越海峡的生命桥》向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。该老师在教学本课时，主要有以下几步：

一、老师做到了创设情境

课中老师通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意留意。学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好。

二、课中通过多种渠道展示情形

本节课老师主要向学生展示三种情形：

①展示大陆青年小钱病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切须要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危急。

三、老师采纳了多种方法分析状况，让学生动感情

①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。

②重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的状况，分析小钱病危的状况，让学生有所感动。

③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。

桥教学反思11

本次口语交际是语文园地八中的话题“将来的桥”。本组教材《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻已提出分头设计将来的桥的要求。学生在阅读课文时得到许多启示，还可以从现实中，从与同伴的沟通中，生发出形形色色的对将来的桥的设想。同时，在语文园地八中支配有“我会读”《我独创的机器》一文，学生通过对短文的朗读，能够帮助其拓展思维，绽开想象，大胆而又富于创建性地提出自己的设想。

本单元的口语交际话题有利于调动学生的学问积累，发展他们的想象力和创建力；既联系课文，又贴近学生生活，使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互沟通、提高口语交际实力的目的。

下面我将学生们课堂上的精彩发言记录下来，看看我班“小小的桥梁设计师”们的精彩表现。杜书涵把自己绘画的桥的图片拿上讲台，我帮着放在投影仪上，她是这样介绍自己的桥的：

三十年以后，我成了一名桥梁专家，我设计了一座多功能的桥。

我设计的桥的上部覆盖着太阳能板，能汲取太阳的热能，用来发电。这些电能为过往的行人和车辆供应照明，还能为桥栏两侧的话会供应热量。桥梁中部除了铺设的道路以外，两旁还有观光窗口，另外有大型船只通过时，桥面会自动上升。桥的下部设有救生装置，当有人落水或发生其他意外时，它就会发出警报，刚好把人救起。

我信任这座桥肯定会给人们带来便利和平安。

接下来孙士轩介绍自己的设计，他说：三十年以后，我成了闻名的桥梁工程师，我设计了很多桥，我最感傲慢的是我设计的“彩虹桥”。

我设计的桥像彩虹一样漂亮。桥上有像彩虹的七种颜色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人们可以去太空游玩，去探究。

我还要设计各种各样的桥，为人类做更大的贡献。

口语交际课结束后，我把学生们自己设计的桥的图片在展示栏上展出，有的孩子把自己的设计写下来。写成了一片很通顺流利的短文。孩子们的说话写话实力有了很大的提高。

桥教学反思12

《跨越海峡的生命桥》讲解并描述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线特别明显，那就是小钱身患绝症的的苦痛、对美妙生活的憧憬，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心。读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。叶圣陶说过，课文仅仅是一个例子。要找准课文中的实力培育点，语言训练点。于是，本节课，我紧紧围绕“语用”，绽开读写思辨，进行课堂的引领。

一、创设语境，培育学习实力。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”在教学过程中，无论是概括课文的主要内容，还是理解词语，都在学生的充分体验后，总结而出，或深或浅，老师只要适当加以引领，提升，孩子满满消化。比如，在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，先可以寻求字典的帮助，也可以联系上下文，读中理解，也有意识地渗透理解词语意思的方法，这对学生平常自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。

二、紧抓细微环节，提升写作手法。

本文在写法上很有特点，作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤。

三、拓展练笔，扎实言语训练。

课文独有的“环境描写的衬托作用”的写法，值得孩子们去驾驭。于是在孩子们深刻感悟之后，趁热让学生拓展阅读资料，了解“境由心生”的妙处，再顺势引导练笔。只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。一堂课下来，娓娓道来也好，激情澎湃也好，只要是学生的舞台，也心满足足。教学真是一门缺憾的艺术，本次课堂上孩子们的情感被激发，思路被打开，思想在碰撞，只是在少数少时。回想一堂课，总觉得预设很完备、丰满，而生成却略显骨感。教学之路漫漫，摸索无止境，奇妙地把控与驾驭课堂，还得好好修炼。

桥教学反思13

《桥》教学反思《桥》一课塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

本文故事性强，情节感人。胜利之处：上课起先我让学生读课文第一部分，找出描写洪水或雨水可怕的句子，专心体会。学生从“像泼”“像倒”两个短句体会出不仅描写雨水之大，还表现出雨水的来势猛烈，为下文的山洪爆发作铺垫。从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”可以看出山洪来势猛烈，不行阻挡。

通过抓重点词句体会到了洪水猛烈可憎，像魔鬼一样向人们靠近，让学生感悟险情并明确：险情越险，为后文渲染的气氛越浓。接着我让学生抓住老汉的语言、动作描写，体会人物的内心，从而感受其高大的形象和先人后己、舍己为人的高尚品质。课堂上引导学生进行想象练习，进一步体会人物的内心世界，帮助学生更好地理解课文。在教学中我进行适当的朗读指导，以读促思，让生在理解内容的基础上升华情感。不足之处：由于课堂时间紧，没有让学生把想象的内容写下来，做到读说写结合。以后我会合理支配课堂时间，把每个环节支配得恰到好处。

桥教学反思14

《跨越海峡的生命桥》是一篇充溢情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，紧紧围绕情感开展教学活动，让学生的情感在教学过程中不断升华。

一、细心创设情景，感悟血脉亲情

《跨越海峡的生命桥》讲了台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命的感人故事。我在教学中采纳自读自悟、拓展想象、补充资料、汇报沟通等多种方式创设情境，引导学生感受李博士和台湾青年不顾个人安危，一心救小钱的高尚品质。

二、指导品尝语言，感悟血脉亲情

在学生通过初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感受后。在其次课时的教学中我刚好引导学生细读课文，设计了这样一个问题，圈画让你感动的词语和句子，沟通自己的感受。重在引导学生抓住课文的重点词句，进行品读、思索、沟通，将对语言文字的感知、理解落到实处。为了引导学生加深对李博士的进一步理解，我又让学生阅读有关李政道博士的资料，让他们相识到一个年逾古稀的爱国华侨丰富的情感世界和对祖国的一片赤子之心，使他们的思维领域不断扩大，情感渐渐升温，对血脉亲情的理解也深了一层。

三、绽开合志向象，强化血脉亲情

当学生通过品词析句感悟了血脉亲情后，我起先引导学生绽开合理的想象，强化他们的情感。我提出一个让学生思索的问题：这只是一座一般的桥吗？一问激起千层浪，学生的思维碰出了创建火花，“这是一座爱心桥。”“这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥述说的是一个可歌可泣的感人故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的语言、深深地震撼了我的心灵，这一看似简洁的提问，实则是对课文内容的深化理解，是对文章写作意图的深化挖掘，让学生的语言、思维、得到了发展，情感得到了内化。

课文即将讲完的时候，我又让学生写下小钱的心里话，将读写有效结合。

四、拓展共振空间，升华血脉亲

为了让学生不仅为课文讲解并描述的故事而感动，还要把对课文的血脉亲情的相识再提升一个高度，我深挖教材，补充了很多课外资料。因此，学生们对课文情感的理解不再是简洁的血脉亲情，而是上升到民族情，爱国情。

这节课，我努力用真情和才智拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应当是语文课的傲慢，也是语文老师的傲慢！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自己特殊想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少缺憾。

1、这本是一篇感人肺腑的文章，朗读与体会是极其重要的，但是在教学过程中没有很好的做到这一点，由于课文容量较大，时间紧迫，对关键的句段只是仓促地形式的一走而过，没有留出足够的时间让学生带着感情去品读，去体会，。另外，指导朗读时情境设置