让生活问题走进数学课堂

/让生活问题走进数学课堂◆您现在正在阅读的让生活问题走进数学课堂文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让生活问题走进数学课堂课堂实录：一、创设情境,引出问题师：同学们,你们知道2019年奥运会在哪里举行吗?生：在中国的北京!(脸上都洋溢着自豪的笑容)师：前两届奥运会,中国队都取得了非常好的成绩,让世界震惊！同学们,想不想重温一次中国的骄傲?生：想!师：好,老师就与同学们再一次重温那冲动人心的时刻。出示：2019年的悉尼奥运会,中国队勇夺金牌28枚；2019年的雅典奥运会,中国的体育健儿再创佳绩,夺取了32枚金牌。师：在2019年的悉尼奥运会上,中国队的28枚金牌名列金牌榜的第三位；2019年的雅典奥运会上,中国队的32枚金牌名列金牌榜的第二,仅次于美国队。(学生抑制不住喜悦,小声地议论开了)师：当你再一次看到中国队这喜人的成绩时,你有什么感想?生1：中国队真棒!生2：中国队一定会在2019年的北京奥运会上取得更好的成绩,超过美国队！生3：到了2019年,我要去北京为中国队加油!师：根据以上信息,你可以提出数学问题吗?生4：2019年的比2019年的多多少枚?生5：2019年的比2019年的少多少枚?生6：2019年和2019年一共有多少枚?生7：2019年的比2019年的多几分之几?生8：2019年的比2019年的少几分之几?师：这些问题同学们能自己解答吗?生：能!师：同学们还可以提出其他数学问题吗?生9：2019年的金牌数比2019年的金牌数多百分之几?(师板书：2019年的32枚金牌比2019年的28枚金牌多百分之几?)师：这道题怎样解答？二、探究与交流1.学生独立思考或小组合作交流。(讨论时,可以参考提示,如下)提示：(1)单位“1〞的量是谁?你是从哪里知道的?(2)谁和单位“1〞的量比较?(3)要求2019年的32枚金牌比2019年的28枚金牌多百分之几,就是求谁是谁的百分之几?2.汇报交流。师：谁愿意把你或你们小组的成果展示给大家?生2：我是从“求一个数是另一个数的几分之几〞的解题方法得到启发的,先把问题的“百分之几〞想像成“几分之几〞,然后列出算式：(32-28)÷28。生3：我的想法和他(生1)的差不多,但我的算式与他的不同,列式为：32÷28-1。生：要求32比28多百分之几,就是求32比28多的4是28的百分之几,所以列式为：(32-28)÷28。师：算式与第一位同学的相同。生：我觉得32÷28-1这种方法也对。师：说一说理由。生4：它是先求出32是28的百分之几,再减去100％,也就是1。生：他们的方法都有道理,但要注意的是,在得出最后的得数时要化成百分数。师：同学们都同意他们的想法吗?生：同意!师：同学们在遇到问题时都认真思考了,能把新问题转化成已经学过的问题,真了不起啊!师：接下来,我们来计算一下它们的得数是多少。生独立计算,有学生小声嘀咕：怎么会除不尽呢?师：遇到除不尽时,可以……有学生快速抢答：百分号前保存一位小数。学生板演：师：2019年的32枚金牌比2019年的28枚金牌多14.3％,能不能说2019年的28枚金牌比2019年的32枚金牌少14.3％?这时,有的学生说能,有的学生那么说不能,剧烈地争论着。师：究竟能不能,列式就知道了。(学生列式)很快就有学生举手发言：不能。因为(32-28)÷32=0.125=12.5%,所以2019年的28枚金牌比2019年的32枚金牌少12.5%,而不是14.3%。师：是这样吗?生(快乐地)：是!师：看来,一个数比另一个数多百分之几和少百分之几确实是不一样的。今天要学的新知识,同学们都已经掌握了。[板书课题：求一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题]3.交流心得。师：你认为解答这类题的关键是什么?生6：找准单位“1〞的量。生7：要注意谁和单位“1〞的量比较。生8：要弄清求谁是谁的百分之几。生9：可以用它们的差除以单位“1〞的量。师：同学们说得非常清楚。(板书：用它们的差除以单位“1〞的量)三、稳固新知1.奥运畅想。师：2019年的北京奥运会很快就要到了,你希望中国队能夺得多少枚金牌?把你的希望与2019年的金牌数比一比,是多(或少)百分之几?(学生争先恐后地大声说：40枚、42枚、56枚、38枚、72枚、100枚……)师(深情地)：同学们的愿望非常好,都希望中国队取得更加辉煌的成绩,都希望祖国更加强盛,因为我们都是中国人！在这里,我们一起为祖国“加油〞,为中国队“加油〞！(教室里顿时响起了一阵充满激情的“加油〞声)师：把你对2019年的希望与2019年的32枚金牌数比一比,是多(或少)百分之几?(学生情绪高昂,纷纷展示自己的算法)师：为了把2019年奥运会办好,北京的工人叔叔阿姨们正在努力搞好绿化工作。他们在工作中遇到了一个问题,你们想不想帮他们解决?出示：北京去年造林12公顷,今年造林14公顷,今年造林比去年多百分之几?去年造林比今年少百分之几?(学生独立解答,然后小组交流)2.现场调查统计。我们班有男生(28)人,女生(22)人,男生比女生多百分之几?女生比男生少百分之几?(学生板演,集体评价)四、质疑反思师:这节课你有什么收获？还有什么问题？生1：知道“求一数比另一个数多(少)百分之几的应用题〞可以用“求一数比另一个数多(少)几分之几的应用题的方法〞来解决。生2：就是用它们的差除以单位“1〞的量。生3：也可以用这个数除以单位“1〞的量,再减去100％。师：说得好！用一句话来概括就是——运用旧知识解决新问题。这是◆您现在正在阅读的让生活问题走进数学课堂文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让生活问题走进数学课堂一种很重要的学习方法。五、课外实践师：数学就在我们身边,如果你能做一个有心人,会觉得数学很有用,学数学乐趣无穷。请同学们课后调查统计完成下表,并想一想：你从这张统计表中能获得什么信息或者能想到些什么？反思：整个教学是成功的。反思整个教学过程,我认为成功的关键在于学生是通过自主探究获得知识的。具体分析如下：1.学习内容来自于生活。这节课,选择了学生熟悉与感兴趣的话题作为研究问题的着眼点,引导学生主动地进行观察、猜测和思考,并创设了富有挑战性的问题情境。同时,根据学生的实际情况,创造性地使用教材,充分表达了新课程标准提倡的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的〞这一理念。2.解题方法来自于学生。面对新知识的学习,教师不是去讲解,而是引导学生自主探求解决问题的方法。在学习活动中,学生主动去思考、去经历、去交流,想到了用旧知解决新知的方法,而且计算的方法不唯一。从研究的结果看,这一过程表达了学生具有学习的主动性和主体意识。3.评价与反思的过程,让学生有所悟。在学生的互相评价中,引发了对所学知识的更深层次思考,获得运用旧知识解决新问题的方法