让小组合作学习走进初中数学课堂

/让小组合作学习走进初中数学课堂结合课堂教学中的实际,谈谈对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识,供同仁们参考。一、分析学生情况,成立合作小组教师根据学生的数学学业成绩、心理开展规律、年龄特点和个性差异综合考虑,将全班学生分为“好、中、困〞三个层次,遵循“同组异质,组间同质〞的原那么,合理组建学习小组,小组的人数一般以4～6人为宜,各组相邻两块桌子的学生中均由“一好、二中、一困〞组成,既有利于优等生带动中等生的“拔高〞学习,又能帮助学困生的“达标〞学习,同时对优等生又是一个能力的锻炼,使小组中形成互帮互促的学习气氛。每个小组的组建犹如班级的缩影,而组间总体水平根本一致,这就是所谓组间同质,组内异质.全班搭配成假设干个这样的同质学习小组,为课堂有效开展合作学习创造有利的条件。各组民主推选一位小组长负责学习小组的具体工作,课前检查本组成员预习和作业完成情况,课堂组织开展组内合作和组间竞赛,课后指导本组成员及时复习和独立完成作业。二、科学组合、分工明确要做好小组的组织工作,创造合作学习的组织根底。小组的人数一般以4-6人为宜,成员构成要考虑学成绩好、中、差的搭配,又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人〞。一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好,这样更有利于互相学习、讨论,以到达充分交流的目的三、培养学生良好的合作学习习惯良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提,小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学会与人合作交流,从学习中得到成功的喜悦。1、学会自主探索。要使合作有效,合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的根底上,学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法,合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。2、学会交流与倾听。合作中,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见,为此,教师应参与到小组学习中去,引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言；二听是指要听出别人的发言要点,培养收集信息的能力；一思是指听后须作思考,提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。3、学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构,从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异,合作学习就是要利用这种差异,通过师生、生生之间的协商、交流、讨论,经整理后形成解决方案。四、营造良好的课堂合作气氛在合作学习活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下,创造力也有表现,那仅是限于少数,而且不能充分发挥其天才,但如果要大量开发人之创造力,只有民主才能办到,只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。〞教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感〞、“轻松感〞。这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题,畅所欲言,集思广益,逐步形成宽松民主的课堂气氛,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境。五、教师要处理好角色意识,及时对合作过程实施调控在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者,因而教师在合作学习中同时扮演了权威、参谋、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况,用恰当的语言,对学生作出交往策略的指导与评价,充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时,教师还应注意每个学生的参与度,及时作出指导和调节,促成高效的互动过程。改革创新课堂教学方式是提高初中数学教学质量的重要措施,进行课堂合作学习的实践,大大增强了班集体的内聚力,学生之间团结协作,互相帮助,互相学习,共同提高；由被动学习变为主动学习；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己才能的时机。可以说,合作式学习的有效开展,大大激发了学生学习