员工胜任素质特征与适人适岗课件

员工胜任素质特征与适人适岗1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比员工胜任素质特征与适人适岗员工胜任素质特征与适人适岗1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比员工适用素质特征与适人适岗把合适的人放在合适的位置目录1.适用特征要素的诞生、发展及其意义〓2.适用特征要素构建3.基于适用特征要素的测评工具4.适用特征要素的应用基金项目：国家自然科学基金项目“复杂系统视角下人才集聚对经济增长的作用机理与贡献测度研究”（编号：71301030），主持人：廖诺；江苏省教育科学“十二五”规划重点项目“经济转型背景下高职人才培养与区域产业动态匹配及互动研究――以苏南地区为例”（编号：B-b/2013/03/056），主持人：周晓刚，樊奇；江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“经济新常态下江苏高职毕业生就业质量评价指标体系研究”（编号：2015SJD610），主持人：樊奇。2008年国际金融危机以来，随着欧、美等发达国家对劳动密集型产品需求的下降及再工业化战略的实施，国内资源环境的约束、要素成本的上升、人口老龄化等因素的影响，我国经济增长的动力开始衰减。在新的国际、国内经济形势下，我国经济需要由粗放发展向科学发展和集约发展转变，由要素驱动、投资驱动向创新驱动转变，实现产品升级、工艺升级、功能升级和产业链升级[1]。而创新驱动发展的实质是人才驱动，这就要求我国经济要从“数量型人口红利”转向“人力资本红利”，通过大力发展职业教育，特别是高等职业教育，提高劳动者的知识和技能，提升技术技能型人才创新创业能力，大力提倡工匠精神，实现中国制造向中国创造转变。十八大明确提出实施创新驱动发展战略后，为实现我国经济的创新驱动发展，中央中央、国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》，将创新驱动战略作为国家重大战略，并明确提出要大规模培养各行业的产业技能人才。那么，在当前创新驱动发展战略下，我国高职教育的发展如何？高职教育的发展是否促进了经济增长？高职教育对经济增长率的贡献如何？对于上述问题，需要在构建理论模型的基础上，利用统计数据，对高职教育经济贡献进行分析和测算。一、研究文献综述关于教育及高等职业教育对经济增长贡献的研究，国外的学者主要从人力资本的视角，认为教育可提升人力资本素质，进而影响技术创新和模仿的速度以对全要素生产率产生正向影响，从而促进经济增长，教育不足或过度教育都会抑制经济增长。发展中国家可借鉴德国、新加坡、日本等国家高等职业教育发展经验，通过高职教育提高产业工人技术技能水平，实现产业的转型升级和全球价值链的攀升[2-6]。国内学者在对国外相关理论进行学习和借鉴的基础上，对高职教育与经济增长的关系，高职教育的经济贡献进行了理论和实证研究。研究结果显示：二十世纪九十年代以来，初级教育（小学和初中）对经济增长的促进作用大于高级教育（高中及以上）；高职教育的发展与经济增长关系密切，高职教育对经济增长的贡献虽不断增长，但仍低于本科教育对经济增长的贡献率；我国各区域中，东部地区职业教育对经济增长的贡献最高，高职教育的经济贡献总体呈现由东向西梯次分布[7-10]。从现有的研究情况来看，欧、日等发达国家高职教育对经济增长贡献较大，相关研究也较为深入，已经形成了较为成熟的理论体系及对这些国家经济发展有意义的研究成果。国内相关研究大都利用了国际金融危机以前的统计数据进行研究，缺乏全球金融危机后高职教育对经济贡献的实证研究，研究结果无法反映当前我国高职教育经济贡献的实际情况。因此，本研究利用我国2008-2013年间统计数据对高职教育的经济贡献进行测算，试图探讨创新驱动战略下，我国高职教育是否促进了经济增长，能否成为经济的增长极。四、结论与建议（一）结论1.我国高职教育在国际金融危机后得到了快速发展。2008年中国就业人口中受高等职业教育的人口占比4.4%，2013年中国就业人口中受高等职业教育的人口占比8.5%。高等职业教育的人均受教育年限由2008年0.132增长到2013年的0.255，年均增长14.08%。2.高职教育的发展促进了我国经济的增长。2008-2013年间高职教育对我国经济增长率的贡献为2.79%，而1993-2004年间我国高职教育对经济增长率的贡献仅为1.859%[13]。高职教育的发展促进了经济的增长，且高职教育对经济增长率的贡献不断提升。3.高职教育对我国经济增长率的贡献仍然偏低。2008-2013年间，高职教育对我国经济增长率贡献的绝对数值仍然较小，在教育对经济增长率的贡献中占比仅为10.67%，且高职教育对经济增长率的贡献低于本科教育0.73个百分点。高职教育在经济发展方式转变和转型升级中未发挥出应有的作用。（二）建议1.重视高等职业教育发展，充分发挥高职教育在创新驱动发展中的重要作用。高职教育作为培养产业转型升级和企业技术创新所需的发展型、复合型和创新型技术技能人才的教育形式，已成为金融危机后发达国家促进经济复苏和产业发展的重要动力。在我国经济结构调整、发展方式转变的过程中，要实现经济在全球价值链中攀升，就必需大力发挥高职教育对经济的促进作用，通过人力资本的积累，实现从“人口红利”向“人才红利”的转变，促进我国经济可持续健康发展。2.加大高等职业教育投入力度，不断提高人才培养质量。近年来，我国政府虽然加大了对高职教育的投入力度，但高职院校生均公共财政经费仍明显低于普通本科院校。为促进我国高等职业教育的发展，政府应继续加大经费投入力度，积极推进创新创业，不断提高高职人才培养质量，为“中国制造”向“中国创造”的转变提供更多高质量的技术技能型人才，为我国创新驱动战略的深入推进提供有力保障。3.创新发展高等职业教育，促进职业教育链与区域产业链有机融合。新常态下，高职教育的快速发展可促进产业向中高端攀升，实现经济的中高速发展；高职教育发展的滞后则会制约经济的可持续发展。本文实证研究结果显示，国际金融危机后，我国高职教育经济贡献的绝对数值仍然较小，还不能适应经济社会发展的需要。因此，我国应积极借鉴德国、新加坡等发达国家高职教育发展经验，创新发展高职教育，探索发展本科、研究生等高层次职业教育形式，打通职业教育发展的“多层次立交桥”，构建现代职业教育体系，促进职业教育与区域产业链有机融合，实现高职教育与区域经济动态匹配和良性互动。化学是一门实用性很强的科学，我们的衣、食、住、行无一不与化学知识有关，学生应该对学习化学知识有着深厚的兴趣。但在应试教育的背景下，实际的化学教学过程中，老师们往往更多地重视了知识的强化记忆，采用“填鸭式”的教学模式，将有趣的知识变无趣，造成了老师疲于讲解而学生却收获低效的现状。由于缺少对学生学习兴趣的激发与培养，造成老师的意志成了学生学习的主要动力，学生为了学习而学习，自身缺少学习的主动性。激发学生的学习兴趣，让学生深知乐学是课堂教学的根本所在。我们尝试了运用兴趣感悟教学法，效果明显。一、深入了解学生，是激发学生学习兴趣的前提学生的差异性是巨大的，作为教师只有在全面了解学生的基础上，才能找到适合学生的教学方法。老师要对自己所教班级学生的性格特点、思想动态、智力水平、学习状况等有一个全面的了解，只有这样，在教学中才能找准学生学习的兴奋点，才利于提高学生学习的兴趣。化学学习过程中，学生们最头痛的便是准确记忆化学原理、公式、实验现象等知识，这主要还是对化学学科枯燥的知识表面背后的精彩化学现象和丰富的化学用途不了解。“兴趣是最好的老师”，让学生有了兴趣，枯燥的记忆就会变成有意义的知识识记。1.了解学生的知识贮备情况，提高教学的针对性教学目标的确定不但要依据课程标准、教科书和教学参考书，还要依据所教学生的原有基础和近期发展水平。老师可以通过知识测评、问卷和谈话等形式，对学生的知识贮备情况进行较全面的了解，具体了解学生学习的难点，把学生感觉枯燥的知识环节掌握起来，老师再思考从哪个角度、采用什么手段去撬开学生的思路。2.找准学生学习知识的兴奋点，提升学生的学习兴趣每部分教学内容中总有一些学生特别感兴趣的地方，老师要在教学中找准这些知识点。可以以此为切入点导入新课展开教学，也可以以此知识点为话题展开讨论，组织学生自学等。从课堂到课外，从课本基础知识的教学到实验教学，都要考虑学生兴趣的导向作用。二、不断提升老师自身素质，培养学生学习兴趣的保障教师的教学方法应该与学生兴趣水平一起成长，教师的教学方法要贴近学生的兴趣实际。教学实践中，我努力让自己和学生站在一个兴趣基点上，在不断丰富自己知识储备的同时，努力采用灵活多变的教学方法，丰富的教学手段，活跃教学课堂，逐步增强学生的学习兴趣。1.灵活的教学方法――老师应具备的基本素质教学内容的不同、学生知识结构的不同、学生的认知水平、兴趣、爱好以及学校的物质条件，都决定了诱导学生学习兴趣的教学方法各异。教师应储存多种教学方法，能针对不同章节知识、不同的学生实际灵活使用。“教无定法”，有时候一堂课要几种教学方法的结合才能让学生透彻地理解知识。教学中任何一个环节让学生对知识理解产生阻塞，都会影响学生学习的兴趣和积极性。在化学教学中常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、自学辅导法、讨论和引导发现法、单元结构教学法等。教师可以根据教学实际来选择或创造合适的教学方法，来保证取得好的教学效果。2.多样的教学手段――老师应具备的教学基本功“立体可感、直观可行”应该是我们在化学教学过程中各种教学手段的根本出发点。试验实践、模型展示、电化设备、多媒体手段都要求老师能熟练掌握，恰当使用，能在很大程度上提升学生的兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，化学教师都应该具备过硬的实验教学能力。对于那些因有毒或实验条件不具备而不能实施的实验，教师则可借助多媒体或实验模型来进行演示。3.因材施教――老师应具备的教学意识如同世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生个体之间也存在着相当大的差异。高中生中很多有偏科的现象，这主要是对待学科知识兴趣不均衡造成的。化学学科有很多原理、公式、现象需要学生能熟读成诵，而背诵恰恰是理科班学生最不喜欢的事情。对于化学科成绩偏弱的学生，我采用了“兴趣引导，自然成诵”的办法。比如对较难区分的物质焰色知识的教学，采用试验验证或者联系生活实际的方式引导学生识记，让学生透过实验现象牢记化学原理，透过生活现象诵记化学知识。对于那些化学成绩突出，头脑灵活思维活跃，接受能力强的学生，则鼓励他们参加化学奥赛，进一步激发他们的学习积极性。三、教学途径多样，提高学生学习兴趣的有效措施首先，为培养学生的化学兴趣，应灵活教学阵地，不以教室为唯一教学课堂。化学知识与实践、与生活都有密切的联系，教学中尽量赋予每个学生动手的机会，化学物质的物理特征、化学现象，都让对事物充满好奇心的每个青年学生兴趣充沛。很多时候，一个小小的生活化学实验就能带给学生很大的兴趣。其次，丰富教学凭借，不以课本为唯一教学依据。化学是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着密切的联系，拘泥于课本势必造成成学生学习视野的狭窄，乃至学习兴趣的下降。在教学中教师应结合具体的教学内容，突出化学知识的实用性，让文本教学与生活实际相结合，让化学小课堂与生活大舞台相呼应，使学生意识到化学知识的价值，努力提升学生化学学习的广泛兴趣。再次，让伟大科学家的成长历程、突出成就激励学生的学习兴趣。人文学科中的伟大科学家求知的严谨精神与对科学知识的浓厚兴趣是激发学生化学兴趣的又一个重要的办法，在实际教学中，每个对科学做出重大贡献的科学家都是激发学生的求知热情的教学素材。兴趣的培养是个长期的过程，需要老师耐住性子点滴诱发，不可一蹴而就。激发学生的学习兴趣又不能仅依靠一时的感觉，要结合自身教学实际，运用灵活的方法长期坚持下去。王淑英：山东省寿光一中，潍坊市教学能手，潍坊市政府教学成果奖获得者，鲁东大学在读教育硕士。员工胜任素质特征与适人适岗1、合法而稳定的权力在使用得当时很1员工适用素质特征与适人适岗把合适的人放在合适的位置员工适用素质特征与适人适岗2员工胜任素质特征与适人适岗课件3员工胜任素质特征与适人适岗课件4员工胜任素质特征与适人适岗课件5员工胜任素质特征与适人适岗课件6适用特征(适用特征)方法的历史简介背景:美国外事局甄选驻外联络官ForeignSeOfficers,FSIO原因:传统能力测验预测效率低导致不公平方法:行为事件访谈(BehavioralEventInterview,BEI发现:FSI0三种核心适用力(适用特1)跨文化的人际敏感性2)对他人的积极期望3)快速进入当地政治网络建议:测量适用力而非智力麦克里兰博士在1973年发表的一篇文章标志着适用特征运动的开端丶适用特征的概念在企业界得到广泛的应用适用特征(适用特征)方法的历史简介7问题与恳考我们今天为什么要在这里谈论适用特征要素?为什么适用特征要素今天成为一个被广泛应用、经久不衰的工具?适用特征能满足哪一些商业需求?问题与恳考8企业持续经营示意图不断变化的经营环境新的战略方向资本)组织能力企业持续经营示意图9根深才能叶茂、内圣才能外王:企业组织能力建设加强企业财务、客户、内部营运、学习与成长四个方面紧密的因果关系,层层递进,以最终实现企业的发展目标和战略。企业发展目标和策略财务方面2.1提高市场份2.5提高客户量客户方面勺部营运方面R不34B力与3是人3水[题建立并持续改善流程和度习与成长方面4.1提高整体势动生产率根深才能叶茂、内圣才能外王:企业组织能力建设加强企业财务、客10许多公司面临的经营环境和挑战产品差异化程度低,替代程度高行业整合,竞争对手越来越少但越来越强利润率继续下降新的竞争对手(外来或本地)的涌现,导致竞争型态的改变现存业务/市场发展空间受限≯政府法令改变(如宏观调控),影响资源的供应和市场的需求股价不理想成本压力上升≯客户期望更佳的服务和解决方案技术(产品、技术.…)正在飞速变化知识员工的管理许多公司面临的经营环境和挑战11员工胜任素质特征与适人适岗课件12员工胜任素质特征与适人适岗课件13员工胜任素质特征与适人适岗课件14员工胜任素质特征与适人适岗课件15员工胜任素质特征与适人适岗课件16员工胜任素质特征与适人适岗课件17员工胜任素质特征与适人适岗课件18员工胜任素质特征与适人适岗课件19员工胜任素质特征与适人适岗课件20员工胜任素质特征与适人适岗课件21员工胜任素质特征与适人适岗课件22员工胜任素质特征与适人适岗课件23员工胜任素质特征与适人适岗课件24员工胜任素质特征与适人适岗课件25员工胜任素质特征与适人适岗课件26员工胜任素质特征与适人适岗课件27员工胜任素质特征与适人适岗课件28员工胜任素质特征与适人适岗课件29员工胜任素质特征与适人适岗课件30员工胜任素质特征与适人适岗课件31员工胜任素质特征与适人适岗课件32员工胜任素质特征与适人适岗课件33员工胜任素质特征与适人适岗课件34员工胜任素质特征与适人适岗课件35员工胜任素质特征与适人适岗课件36员工胜任素质特征与适人适岗课件37员工胜任素质特征与适人适岗课件38员工胜任素质特征与适人适岗课件39员工胜任素质特征与适人适岗课件40员工胜任素质特征与适人适岗课件41员工胜任素质特征与适人适岗课件42员工胜任素质特征与适人适岗课件43员工胜任素质特征与适人适岗课件44员工胜任素质特征与适人适岗课件45员工胜任素质特征与适人适岗课件46员工胜任素质特征与适人适岗课件47员工胜任素质特征与适人适岗课件48员工胜任素质特征与适人适岗课件49员工胜任素质特征与适人适岗课件50员工胜任素质特征与适人适岗课件51员工胜任素质特征与适人适岗课件52员工胜任素质特征与适人适岗课件53员工胜任素质特征与适人适岗课件54员工胜任素质特征与适人适岗课件55员工胜任素质特征与适人适岗课件56员工胜任素质特征与适人适岗课件57员工胜任素质特征与适人适岗课件58员工胜任素质特征与适人适岗课件59员工胜任素质特征与适人适岗课件60员工胜任素质特征与适人适岗课件61员工胜任素质特征与适人适岗课件62员工胜任素质特征与适人适岗课件63员工胜任素质特征与适人适岗课件64员工胜任素质特征与适人适岗课件65员工胜任素质特征与适人适岗课件66员工胜任素质特征与适人适岗课件67员工胜任素质特征与适人适岗课件68员工胜任素质特征与适人适岗课件69员工胜任素质特征与适人适岗课件70员工胜任素质特征与适人适岗课件71员工胜任素质特征与适人适岗课件72员工胜任素质特征与适人适岗课件73员工胜任素质特征与适人适岗课件74员工胜任素质特征与适人适岗课件75员工胜任素质特征与适人适岗课件76员工胜任素质特征与适人适岗课件77员工胜任素质特征与适人适岗课件78员工胜任素质特征与适人适岗课件79员工胜任素质特征与适人适岗课件80员工胜任素质特征与适人适岗课件81员工胜任素质特征与适人适岗课件82员工胜任素质特征与适人适岗课件83员工胜任素质特征与适人适岗课件84员工胜任素质特征与适人适岗课件85员工胜任素质特征与适人适岗课件86员工胜任素质特征与适人适岗课件87员工胜任素质特征与适人适岗课件88员工胜任素质特征与适人适岗课件89员工胜任素质特征与适人适岗课件90员工胜任素质特征与适人适岗课件91员工胜任素质特征与适人适岗课件92员工胜任素质特征与适人适岗课件93员工胜任素质特征与适人适岗课件94员工胜任素质特征与适人适岗课件95员工胜任素质特征与适人适岗课件96员工胜任素质特征与适人适岗课件97员工胜任素质特征与适人适岗课件98员工胜任素质特征与适人适岗课件99员工胜任素质特征与适人适岗课件100员工胜任素质特征与适人适岗课件101员工胜任素质特征与适人适岗课件102员工胜任素质特征与适人适岗课件103员工胜任素质特征与适人适岗课件104员工胜任素质特征与适人适岗课件105员工胜任素质特征与适人适岗课件106员工胜任素质特征与适人适岗课件107员工胜任素质特征与适人适岗课件108员工胜任素质特征与适人适岗课件109员工胜任素质特征与适人适岗课件110员工胜任素质特征与适人适岗课件111员工胜任素质特征与适人适岗课件112员工胜任素质特征与适人适岗课件113员工胜任素质特征与适人适岗课件114员工胜任素质特征与适人适岗课件115员工胜任素质特征与适人适岗课件116员工胜任素质特征与适人适岗课件117员工胜任素质特征与适人适岗课件118员工胜任素质特征与适人适岗课件1