诊断性试验设计与评价课件整理

诊断性试验设计与评价幽默来自智慧，恶语来自无能诊断性试验设计与评价诊断性试验设计与评价幽默来自智慧，恶语来自无能诊断性试验的分析与评价一、定义◆对痪病进行诊斷的试验方法,即称为诊断性试验。■诊断性试验不仅包括实验窆检查,还包括痼史、体检结果、影家学检查、各种公认的诊断标准等。新课程改革，使得科学课堂教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路，使科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活。科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力，提高科学课堂教学实效。本文主要从优化教学，掌握探究方法；亲历情境，激发探究乐趣；关注发展，提高探究实效三方面来阐述，如何凸显探究理念，激发学生探究的欲望，发挥学生在学习中的主动性，向学生提供亲历科学探究的机会，让学生主动参与，充分发挥主体的能动作用，发挥潜能。探究，让科学课堂更有效。一、注重实验，培养探究精神实验是探究活动的方式，科学教学的实践证明，只有让学生为完成某种实际任务而努力探索时，才能有效地培养学生的认识兴趣，从知识领域训练学生探究科学的乐趣。教无定法，但教可择法，也可创法。在进行科学教学时，教师应大胆进行改革，切实培养学生的创新思维，训练探究的无穷乐趣，并且一改统一模式的实验设计，使学生的创新思维、创新操作活动得以有存在和发展的空间。如在教《简单的电路》一课时，先发给每组学生一个灯座，一个电池盒，一个开关，三段导线，然后问：“你能用这些做什么？”学生动手组装，很快就组成了一个简单的电路。这时，我再发给学生一个灯座，接着问：“你能在这个电路的基础上再加一个小灯座吗？”学生依照我的提示和材料所显示出的信息，动手组成了一个串联电路。接下来我提供给学生一段导线，又问：“你能在原有的电路上再用上一段导线，改装成一个新电路吗？”于是，学生会思考这段导线到底加在什么地方最合适，经过探究，从而自己组装出一个并联电路。在实验活动中，学生真正感兴趣的在于探求过程中操作实践的参与和对千变万化的客观现象的体验，这就需要教师在教学中重视开展各种实验活动，引领学生进行一次又一次实验，一次又一次探究。这样，由于我注重学生的实验，大胆进行尝试，学生在实验性活动中自行探究，发现规律，体会到了新认识新发现的快乐，从知识领域训练了能力，掌握了实验探究的方法，增强了学生对科学探究的乐趣。科学课堂，常常见到如火如荼的活动场景，学生忙得不可开交，气氛热烈。只有让学生在探究过程中，进行有效的科学探究活动，使学生在科学这个大课堂中获得广博的知识，培养学生动脑筋动手进行观察实验的能力，掌握探究的方法，让学生在科学课堂中进行有效的学习。二、亲历情境，激发探究乐趣《科学课程标准》指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解与尊重，以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”作为一名科学老师，在引领学生探究中，应根据学生的心理、生理及年龄特征，创设乐学情境，教师应大胆进行改革，发挥学生参与积极性，让学生亲历情境。切实培养学生的创新思维，激发学生探究的乐趣，使学生在良好的精神状态下愉快地探究。教学《鱼》一课时，学生一开始感到兴奋，七嘴八舌议论，用眼睛看看，学生一边看一边说出了鱼的外形。这时，我引领学生动手去抓，甚至可利用桌上的刀子、剪子等。于是，有的学生拿剪子剪去了鱼鳍；有的学生小心地把鱼肚子割开了……科学课堂中，让学生亲历活动情境，主动参与，激发学生探究的兴趣，进一步培养一个良好的有探究精神的学习群体，提高科学教学效果。三、关注发展，提高探究实效科学课要提倡学生自主学习，激励热情，发展学生的个性。教学时要关注发展，尽可能为学生提供展示个性的空间，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。尤其是实验课，更应提供学生展示个性的平台，体现人文色彩，提高探究的实效。科学教学中，教师应有意识地加强联系身边的科学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。如在教“神九”、“神十”发射时，我改变了教科书中的有关内容，力求做到因时而教，源趣而授，使学习内容与身边的科学结合得更为紧密。让学生充分利用网络的优势，新闻的及时了解“神七”的科普活动，丰富教学的内容。师生共同商量确定活动主题，将学生分成各种研究小组，分工合作，充分感受到科学就在身边，生活中处处有科学。为学生提供了丰富多彩的科学兴趣活动，增加了科学教学内容和途径，培养了学生的动手实践能力。同时，学生的观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力和动手操作能力，也都得到明显提高。总之，提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是科学课程改革的重要思想。教材内容的组织，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让学生在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习，让学生亲身经历完整的科学探究过程。（一）借进和延用“开卷”数学考试模式南朝宋鲍照《芙蓉赋》：“杂众姿於开卷，阅?貌於昏明。”，开卷考试形式,可借助书面资料答题，近年来，一部分高职院校数学教学试行了“开卷”考试模式。对传统的闭卷考试做了改革，把数学的实用性扩大，淡化研究性，多用在工程，生产，成本核算，盈亏核算等实践上。“开卷”考试模式是允许学生在考试考试时携带一张纸或便条，学生在考前自己归纳重要知识点，公式，或换算方法和典型例题解法以及步骤，写在纸上，考试结束交试卷时把这张纸一起上交，老师根据这张“开卷”的内容也作为评分权重。根据学生反映，以前考数学之前就紧张地记公式记步骤和原理，现在学生认为，用“开卷”这种考试办法，大大缓解了考前紧张情绪，不用再死记硬背那些数学公式（如积分、微分、导数公式等），学生归纳这张“开卷”的过程就是浓缩知识精华的过程，轻松应考并主动抓住了重点。同时在考前学生间可以资源共享，但又不能雷同。这种带着公式资料卡的考试，其实就彰显数学学科的实用性，实践性，为高职学生走上各自工作岗位科学性地查资料找数据分析数据提供了准备。对数学学科来说，思维素质是最重要的。（二）换个角度换个位置学生制作试卷再精选模式在传统大学数学教学中，通常都是老师出好试卷，学生应考。出试卷的资格是神圣和权威的，和一种责任感。学生在考试前都很紧张，猜不到老师出的什么内容的题，介于对老师的崇拜和敬畏，对考卷内容的好奇心，各种因素造成了考前不同程度的紧张情绪。在教学实践中由学生每小组组织一套数学试卷，学生在准备试卷过程中，查阅大量资料，经过不少演算，和考试内容的增删，他们觉得这个任务非常神圣而崇高，大大缓解考前紧张，激发了学生对数学学习兴趣与复习的积极性，教学效果明显提高。出题教学步骤：首先在期中考试前给学生宣布学生制作试卷的考试模式，学生群情昴地接受这个光荣而神圣的任务。第二步：班上分为四个小组，每位同学必须出一份试卷，然后由小组长综合出一份团队试卷，做好标准答案，在整个出卷过程中，学生们不断地积累所学知识，掌握重要知识点，反复演算，精挑细选，大大加强了学生主动学习的积极性。第三步：数学老师在上复习课时，当着学生的面，选取一组的综合试题作为半期或平时考试试题，并对各组试题作出评价。第四步：科学评价学生成绩，权重以学生试卷质量占百分之四十，考试成绩占百分之六十。借进和延用此“开卷”数学考试模式，大大地激发了学生主动学习的积极性，全面复习以及注重各个环节，在出题过程中，学生们热烈地讨论，提高了学生学习研究的交流能力。学生互相交流学习的机会。（三）结业课程形成性考核与生产实践核算论文相结合模式二十一世纪我国高职院校教育指导思想是：I培养学生学会认知；II学会做事；III学会合作；IV学会生存。在十几年教学实践中我们数学教育工作者在课程教学和考核中一直贯彻实施并一直在努力探索。高职数学教学不是简单的数学学习和研究，而是重点培养学生职业生涯中如何应用于生产实践能力，本人一直在思索几门数学学科《高等数学》《经济数学》的教学评价方式即考试模式，直接和学生在生产实践工程核算的实际解决问题能力相结合，课堂教学考试成绩占百分之四十，工程应用知识占百分之七十的权重。课堂考核包括出勤率，课堂表现，完成作业质量，出试卷质量等占百分之三十。学生数学实践应用知识的考核。数学教师根据学生去企业工学结合的情况，分为四到八个人的小组，包括组长，在企业工作实习期间完成实用数学相关知识的调查报告，以及生产方案报告。在两月之后上交报告在答辩时可以小组协作回答问题和阐述观点，以及应用到的运用数学知识点。在《工程数学》中就要根据自己的专业学“积分变换”，“复变函数”“线性代数”“概率论”“场论”等数学知识点。工程数学是为了让工科学生用更加方便的理论工具来处理工程常见问题。要求学生掌握基本工程数学中演算方法，教师要求学生就如何利用极限、导数、微积分知识进行对工程问题、投资问题、造价问题、产品成本与利润边际问题。学习的关键在于实践，在于将几何，分析，代数的思想融会贯通。片面的追求知识面，其对实际工作的效用不会太大。相反，把一些关键的思想贯通，则可收到触类旁通之效。要求学生交报告中必须有数据与事例分析，防止纯理论抄袭。论文的质量与答辩情况占数学成绩的百分之七十。在教学中，实施这种考试模式，执行过程中也没那么顺利，没想像的那样轻松和容易，学生在这种考试模式从这种考试模式，开始阶段学生非常赞同，因为在表面上取消了坐下来考试这一关，随着过程实施的体验，学生中会出现畏难情绪，有些学生不知如何迈开第一步，在教师的指导帮助和与同学的相互交流合作下，他们逐步学会了合作探究和解决问题的方法。这一模式试验结果表明：11%的学生能较优秀完成，且对金融类业务已较为熟悉；56%的学生能基本通过论文答辩，已对经济数学知识基本掌握；33%的学生的论文质量与答辩情况不是很理想，其原因有对数学知识理解不够深透，知识应用能力，人际交往能力等能力的缺乏，也有12年中小学应试教育的惯性。然而，这一模式不同程度培养和锻炼了学生对知识的理解和分析能力、应用能力，有利于解决问题能力、社会调查、交往能力等综合素质的提高。由单纯考核课程的知识转变为知识、能力和综合素质的考核。四、结语《汉书?宣帝纪》：“自丞相以下，各奉职奏事，以傅奏其言，考试功能。”现今的高职数学学科考试就是能知识才能和应用能力的测试，我们高职数学教育工作在教学过程中摸索出：借进和延用“开卷”数学考试模式；学生制作试卷再精选模式；结业课程形成性考核与生产实践核算论文相结合模式；考试模式的改革是一个科学的系统工程，涉及教师，学生，以及教育管理部门的配合，考试模式的改革只是教育改革的一个小方面。所以，确立新的教学目标，改革陈旧教学模式是推进考试方法的改革，完善考试制度与评价体系的关键和保证。考试模式的改革是经过一个循序渐进的多样化的不断实践和不断完善的过程。在各教育机关的大力支持下，在我们数学教育工作者的努力下，会取得很大的成效。诊断性试验设计与评价幽默来自智慧，恶语来自无能诊断性试验设计1诊断性试验的分析与评价诊断性试验的分析与评价2一、定义◆对痪病进行诊斷的试验方法,即称为诊断性试验。■诊断性试验不仅包括实验窆检查,还包括痼史、体检结果、影家学检查、各种公认的诊断标准等。一、定义3诊断性谜验的应用1.诊断疾病2.筛检无症米病人3.疾病的随访4.判断疾病的严重性5.佑计疾病的临床过程极其预后6.佑计对治疗的反应7.测定目前对治疗的实际反应诊断性谜验的应用4二、评价诊断性谜验的条件◆1。标准诊断:疾病的诊断,必须有标准诊断(即金标准,goldstandard,或参考标准,referencestandard)。标准诊断是目前公认的诊断方法,如:活检、手术、尸检、特殊检查或长期随访的结果二、评价诊断性谜验的条件5二、评价诊断性谜验的条件◆2。诊断方法的对比:■评价新的诊断性试验。必须与标准诊断方法进行比较。■新的诊断性试验,应该具备方法更为简便更为可靠或者减少危险、减少创窗、节约费用等优点,这样的诊断性谜验才具有推广意二、评价诊断性谜验的条件6二、评价诊断性谜验的条件◆3。列出四格表标准诊断有病无病+a(真阳性)b(假阳性)性试验c(假阴性)d(真阴性)二、评价诊断性谜验的条件7必须用评价的资料列出四格表。方法如下■用标准诊断方法,诊断的病例数为a+c在有病的受试者中,诊斷性试验阳性者为a,阴性者为C用标准诊断方法,判断元该病的例数为b+dn无该病的受试者中,诊断性试验阳性例数为b.阴性例数为d从评价的资料中,不能绘制四格表的诊断性试验,无法进行评价必须用评价的资料列出四格表。方法如下8三、评价诊断性试验的常用指标◆1。评价指标1)敏感度(sensitivity):经金标准确诊有病的人中,诊断性试验阳性者所占的比例sen=a/(atc)2)特异度(specificity):经金标准诊断确定为元该病的人中,诊断性试验阴性所占的比例。spe=d/(b+d)三、评价诊断性试验的常用指标9准确性(accuracy):经诊断性试验检查后真阳性与真阴性占总例数的比例。ACC=(a+d)/(a+b+c+d)4)阳性预测值(positivepredictivevalue):诊断性试验阳性的人中真正有病的人数所占的比例。(即诊断性试验阳性时,魔病的可能性)+Pv=a/(a+b)5)阴性预测值(negativepredictivevalue):诊断性试验阴性的人中,真正无该病的人数所占的比例。(即诊断性试验阴性时,不魔该病的可能性)P=d/(+d)准确性(accuracy):经诊断性试验检查106)患病率(prevalence)PREv=(a+c)/(a+b+c+d)阳性似然比(positivelikelihoodratio)有病者诊断性试验阳性的概率与无病者试验阳性的概率之比。+LR=[a/(a+c)]/[b/(b+d)]Sen/(1-Spe)8)阴性似然比(negativelikelihoodratic有病者试验阴性的概率和无病者试验阴性的概率之比。LR=[c/(a+c)]/[d/(b+d)](1-Sen)/SpeLR:有病者得出某一试验结果的概率与无病者得出该试验结果的概率之比。6)患病率(prevalence)11诊断性试验设计与评价课件整理12诊断性试验设计与评价课件整理13诊断性试验设计与评价课件整理14诊断性试验设计与评价课件整理15诊断性