学生评价制度

学生评价制度

学生评价制度篇1一、课题名称(5分)课题名称应注明章节与具体内容，不完整者视具体情况扣1-2分。无课题者扣5分。二、教学目的、要求(10分)“教学目的”与“教学要求”环节要说明为什么要讲这两节课，希望通过这两节课传授给学生什么知识与技能，能够明确表达者为10分。表达不完善者扣4～6分。没有“教学目的、要求”环节的不得分。三、教学重点和难点(10分)1、教学重点和难点缺一项者扣5分。2、教学重点和难点不全者视情况扣2～5分。四、教案的基本教学环节(40分)1、课时设置环节：理论课、体育课、实验课以两个课时为限完成一个教案，实习课以一天为限完成一个教案，有合理的课时分配的为5分，不按此要求者扣5分。2、有旧课复习环节的'为3分，有新课引入环节的为2分，不按此要求的扣1～5分。3、有完整的新课内容表述者为5分，不完整者视情况扣2～3分；有关键的教学图表的可额外加3分，有实物与教具应用环节的可额外加3分；没有图表、实物或教具的不能够加分；有新理论、新技术、新方法可额外加3分。4、有教学互动环节（如课堂练习、课堂竞赛、课堂问答、实际操作等）完整（致少有上面提到的两项）表述的为10分，表达不完整的视情况扣5～10分。5、有小结提纲且完整的为3分；有作业布置且适当者为2分；不完整者视情况各扣1～2分，无作业布置者扣2分。6、有完整板书设计环节的为5分，不完整者视情况扣2～3分。学生评价制度篇2学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的.具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。制定学生评价制度如下：一、坚决抛弃用成绩优劣来判定学生好坏的陈旧标准，只用成绩优劣来衡量学生好坏不仅不利于培养人，而且可能产生严重后果。二、不要用固定的尺度和框框去要求学生。对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。三、按照不同的层次评价学生，学生的表现，实际上存在不同的层次，有一般学生，有三好学生，有在某些方面或某一方面有特长的学生，也有特优学生。因此，在表扬、鼓励、评优、奖励、推荐等活动中，不能把眼睛只盯在“三好生”身上，应该不拘一格育人才，不拘一格评人才。四、评价采用多元评价标准。对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学、音乐等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式；其它方面则采用的是等级制评价，一般用优秀、良好、及格、不及格或A、B、C、D或星级评价等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题；改变学生的评语模式，让教师评语个性化、具体化、系统化，使之成为学生思想、行为真实写照，形成谈心式的评语模式。使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。学生评价制度篇3学生素质发展状况评价，在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系。根据教育部《关于积极推进中小学综合素质评价方案（试行）》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》，结合我校实际，特制定本实施方案。一、小学生综合素质评价的指导思想及目标以《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，充分发挥评价的激励、诊断、导向功能，通过评价来达到帮助学生认识自我、建立自信、激励和发展学生潜能、促进学生全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。二、基本原则1、全面性原则全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和和谐发展；评价不仅关注学生德智体美等多方面的发展潜能，关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等方面的发展。2、发展性原则发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同一阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，为不同的学生提供相对的鼓励性评价，促进每一个学生的发展。3、多元性原则多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。4、过程性原则过程性原则，是指评价不仅注重结果，更注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。5、科学性原则建立符合小学生身心发展规律和素质教育要求的评价内容与评价标准，探索科学有效的评价方法，严格评价程序，开发简便易行的评价工具，科学客观地评价学生素质。6、激励性原则要充分发挥评价的教育功能，使评价真正发挥促进学生发展的作用。要注重评价过程中学生的自我认识、自我调节、自我反馈、自我矫正，坚持月评、学期评、学年评的连续评价方法，达到评价促进学生发展和提高的目的。7、民主性原则要加强学生与学生之间，学生与教师之间，教师与家长之间的对话与交流，开展有效的自评、互评、教师评价；要及时沟通，增进了解，努力营造良好的民主氛围，做到公平、公正、公开。三、评价内容及依据1、主要内容：小学生综合素质评价主要内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。2、信息来源：小学生综合素质评价基于学校每学期对学生发展状况详实的记录与评价。包括日常表现、关键性材料、学生特长表现记录等能够全面反映学生综合素质的材料。评价时，所依据的材料必须客观、原始、真实，能充分证实该学生在评价项目中所达到的程度与发展的状况。3、关键材料：能够表明学生多方面发展状况的材料，具有高度的典型性和代表性，对于表明学生的综合素质发展状况有较高的参考价值。主要包括：①关键考试的成绩：一般指期末考试或统考成绩，能表明学生的学习能力和学习质量；②关键的表现性作业：指学生在真实背景下所完成的任务，如探究报告、小论文写作、网页制作、实验操作、小科技发明等，主要表明学生运用所学知识解决实际问题的能力、探究能力及创新能力；③综合实践活动（包括社区服务）：主要体现学生的社会实践能力、合作交往能力以及为他人、为社区服务的精神品质，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟反思等；④特长与获奖情况：包括学生在参加各级教育行政部门批准和组织的各类比赛中获得的奖励或能够证明自己特长与潜能的资料；⑤自我描述：即学生对自己的评价，包括个性描述、学习反思、感悟以及发展计划等；⑥他人的评语：指对学生有重要影响或对学生非常了解的人给学生的评价。4、建立学生成长记录：成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果、表明学生发展状况的关键资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师和学生的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。综合素质评价要以实证性材料和数据为依据，要在充分参考学生成长记录和关键性材料的基础上，通过学生自评、家长评价、同学互评和教师评价，采用定性与定量相结合的方法，作到客观公正，避免以偏概全。四、评价的方法与步骤1、评价时间小学生综合素质评价工作每学期进行一次。2、评价方法小学生综合素质评价采用综合评语加等级评价的方法进行。综合评语主要对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况进行定性描述，尤其要突出学生的素质特长和发展潜能，评语应准确、精练。等级评价主要根据表一中一级指标的六个项目分设四个等级（A为优秀、B为良好、C为合格、D为待合格）。3、组织与实施（一）组织机构（1）成立强坝小学学生综合素质评价工作领导小组，负责评价工作的组织领导。（2）成立强坝小学学生综合素质评价委员会，负责全校小学生的综合素质评价工作。（3）建立班级学生综合素质评价小组。小学生综合素质评价以班级为单位开展工作，评价小组由班主任任组长，科任教师为成员，小组成员为3--5人。所确定的.评价小组成员为学生授课的时间不能少于1学年，并对该班学生比较熟悉和了解，同时具备较强的责任心和良好的诚信品质。评价小组名单要在评定工作开展前两周向评定班级所在的学生公布。对于该班三分之一以上学生有异议的小组成员，学校评价委员会要对其做出相应的调整。班级评价小组的主要职责是负责组织班级学生评价工作、结果的形成、为学生做出综合性评价、接受家长的咨询等。（二）评价实施（1）小学生综合素质等级评价工作包括以下几个方面：学生自评、家长评价、同学互评、班级评价（教师评价）以及学校总评等级认定等。学生自评：学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各个方面的要求，写出不超过200字的描述性评语，整理并提供相关证据，作为学生互评和教师评价的参考依据。家长评价：由家长根据学生的表现按本方案评价标准逐项进行综合评定。同学互评：以班级为单为，每位学生根据同学平时表现、同学本人的陈述以及所提供的材料，依据评价标准对本班每一位同学（包括自己）进行综合素质评价，确定相应等级。班级评价：在学生自评与互评的基础上，班级评价小组的教师以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等实证材料，对本班学生的学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录等资料进行汇总、整理，参考学生自评、互评与家长评价结果，依据评价要素和评价标准对学生进行综合评价，并确定相应等级。对学生本人和家长的评价结果，学校及其教师可根据平时的了解对其诚信度进行确认后方可参考。对于评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，按照少数服从多数的原则作出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会研究决定。（2）学年综合素质评价等级认定办法：综合素质评价分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四等。有下列条件之一者，学年综合素质评价可直接为“D”：①严重违反校纪校规者；②本学期受学校处分者；有下列条件之一者，可优先考虑评定为高一级等级：①获得校级以上（含校级）综合奖励者；②学期内获得校级以上（含校级）学科单项竞赛奖励者；③被教育部门或其他团体授予某种荣誉称号者；学校建立小学生综合素质评价记录档案，如实填写《强坝学校小学生综合素质评价表》。五、制度建设与保障措施1、建立公示制度公示评价委员会的组成人员名单，公示各班评价小组的组成人员名单，以便学生、学生家长以及社会进行监督。评定过程要确保公平、公正、民主、透明。结果评出后，把等级评价为A、B级的学生名单及时在学校公示(公示时间不少于一周)，C、D等级的学生，由学校评价委员会和班级评价小组及时以通知单或其他形式告知学生本人和家长。2、建立举报和申诉制度学生、家长、教师和其他社会人士对评价过程中出现的不公平、不公正现象和行为，或者对评价结果存有异议，自公示之日起一周内，首先向学校评价委员会进行举报或申诉。学校评价委员会对反映的问题要认真对待，及时解决，有问题的要及时纠正，无问题的要耐心给予解释说明。3、加强培训和宣传工作学校要对参加评价的相关人员进行系统培训，深刻认识和理解综合素质评价的意义、内容、标准、方法、程序、制度等，确保评价工作高效有序地进行；要避免教师或他人对评价工作的非正常干扰，避免造成同学之间的不和睦团结，使评价变成互相之间的“挑错”和“指责”，要关注和减轻学生的心理压力及评价可能对同伴关系产生的消极影响。要加强舆论宣传，优化外部环境，争取广泛的理解和支持。六、评价结果的使用1、小学生综合素质评价是对学生一个学年或整个小学阶段各方面整体状况的书面评价，因此，应作为学生表现的主要依据装入学生学籍档案并向学生家长反馈。2、小学生综合素质评价工作每学期进行一次，但是各班进行的周评比、月小结可作为学期或学年总评的依据。第一学期学生的学科学习发展性评价和班级工作小组对学生做出的综合素质评价，可在学期期末向家长进行反馈。学生评价制度篇4学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。制定学校学生评价制度如下：1、实施过程中体现学生的主体发展性对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置，而个体内差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发较差学生的上进心，也会发现学习较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。2、评价采用多元评价标准对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学、音乐等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的`特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式；其它方面则采用的是等级制评价，一般用优、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。所以说，这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式。3、注重定性评价理论，促进学生生动、活泼、主动地发展运用调查法，观察法、分析法等搜集、处理教育评价信息，进行定性描述，作出价值判断。长期以来，对学生评价中定性评价研究一直较为薄弱，尤其是对学生期末的思想品德评语，内容单一，相互雷同，忽视了人的个性，缺乏师生间的情感交流，并没有起到激励作用。教师评语的个性化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。学生评价制度篇5学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展，评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发和最终目的。制定学校学生评价制度如下：一、结合学校实际建立学生成长手册根据县教研室关于学生发展性评价的指导意见，依据小学思想品德评定手册，吸收现代教育评价的思想，融入具有时代特征的内容，体现素质教育的评价观，改变了以往学生学业成绩、学生评语相互分离的形式，整合形成学生的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质以及个性兴趣爱好等方面综合素质评价体系，这一变化，反映出人的社会化过程，反映出学生的综合优势和潜在能力。二、实施过程中体现学生的主体发展性对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置，而个体差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发较差学生的上进心，也会发现学习较好学生的相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好的促进发展。三、评价采用多元评价标准对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等级制相结合的评价方式；其中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等级制相结合的'评价方式；其他方面采用的是等级制评价，一般由优、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。所以说，这三种评价都是对学生学业凶横机评价的有效方式。四、注重定性评价理论，促进学生生动、活泼、主动地发展所谓定性评价，它市对不便量化的评价对象采用的方法。运用调查法、观察法、分析法等搜集、处理教育评价信息，进行定性描述，作出价值判断。长期以来，对学生评价中定性评价研究一直较为薄弱，尤其是对学生期末的思想品德评语，内容单一，相互雷同，忽视了人的个性，缺乏师生间的情感交流，并没有起到激励作用。如学生评语模式的改变，使之成为学生思想、行为真实写照，形成谈心式的评语模式。促进学生各种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。教师评语的个性化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。五、实行周、月、学期三段评价法学生每周对自己的各种行为逐天评价，小组一周一评，班级每月进行月评。每学期进行月评。学期末结合学习成绩班主任进行总评的三段评价法。学生评价制度篇6建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，根据《国货路小学教学常规管理细则50条》，制定《国货路小学学生考试与评价制度》。一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为宗旨。二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。三、评价要求（一）关于学生考试的要求：考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。对学生平时的`知识与技能的检测，由年级备课组或教研组共同研究，任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性，努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功，在原有基础上有所提高。单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；禁止以考试成绩作为升级或班级、座位安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用。考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式，进行描述性评价，不宜采用量化评价。4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明