心电图绝好课件上课讲义

心电图绝好课件上课讲义心电图绝好课件上课讲义心电图绝好课件上课讲义心电图绝好课件本图可见窦房结形成起搏后,迅速将冲动通过传导系统传至心脏各部形成心肌整体的电活动,然后心肌形成机械性收缩。“学讲计划”作为新世纪教育界重要研究成果之一，普遍受到教学工作者的关注，一方面，这一新型教学模式为打开教学新局面提供了有利契机，但是另一方面，由于教学经验不足，在应用这一新型教育模式开展教学活动的过程中，教师容易走入误区。细究导致教学不利局面的原因，仍然是因为教师没有深入理解“学讲计划”的真正含义。一、“学讲计划”的具体概念“学讲计划”这一概念最先兴起于2014年，江苏省徐州市1100余所中小学率先开展了这一教学实践。具体而言，“学讲计划”是以学进来、讲出去作为教学目标达成的一种教学方式。自主学习和合作学习是“学讲计划”主要的教学形式，强调学生在讲出来的过程中实现学进去。二、“学讲计划”视野下小学语文教学的三个不可节约1.备课设计的不可节约学生课堂主体地位的凸显是“学讲计划”屡次强调的内容，为配合学生的自主学习和合作探究活动，教师一般会在课前制定导学案供学生预习使用。基于此，很多教师认为，既然有了导学案，那么备课设计就可以免去了。反正小学语文知识都比较简单，何必花费这么多时间用于备课设计。这种教学误区必须马上走出来，即便配备导学案，那也并不意味着教师就此解放。备课是教学活动的第一步，“好的开始是成功的一半”，备课质量直接关系到“学讲计划”能否顺利开展。每个班级学生学习情况不一而同，哪怕是同一个班级，学生不同时期表露出来的问题也不尽相同。鉴于认知水平差异，他们在预习、自主学习和合作探究中出现的问题也多种多样，而这些都不是几页导学案就能够一言以蔽之的。正式实施“学讲计划”之前，教师应结合导学案，根据课堂教学需要设计一个切实可行的教学方案。教学方案需要注意体现细节，具体到每一页课件的制作、每一个问题的设计，以便在课堂能够使用得得心应手。例如，三年级下册《绝句》这首古诗，实施“学讲计划”之前，教师应在备课设计时考虑这几个问题：这是一首写景古诗，是否应该配备一组景色图片便于学生理解？如果需要配备图片，应该选择哪几张图片？学生自主预习时，在“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”两句的理解上会不会出现偏差，怎样提示他们查字典解释这两句古诗的含义？2.自主活动的不可节约自主学习和合作探究是“学讲计划”最大的特点，也在教学改革领域备受推崇的重要原因。“学讲计划”离不开自主活动，一次没有经历自主活动的“学讲计划”是失败的。但教学实践中本人发现，很多教师往往陷入两难境地：一方面，教师清楚地了解自主活动对于提高学生独立思考能力和团队合作能力的重要意义；另一方面，小学生年龄小，学习经验和认知经验相当有限，倘若放任他们自主活动，是否耽误教学进度？考虑后一种问题，一些教师只得节约自主活动时间，大大降低了“学讲计划”质量。小学语文“学讲计划”实施过程中，自主活动是不可节约的。虽然小学生接受水平和学习能力有限，但是教师可以依据学生实际情况，布置相应的自主探究任务，为学生自主活动指明方向，提高自主学习和合作探究效率。以《绝句》一诗自主活动为例，教师可以设置这样的学习任务：（1）查字典和工具书，理解“含”“泊”的意思；（2）上网搜集资料，了解诗中的“西岭”“东吴”两个地理概念；（3）尝试用自己的话描述第三、四句诗描写的景色；（4）如果你是老师，备课时要结合这首诗描绘的景色，为大家展示一幅图片，请问你如何绘制图片？动手画一画。这几个问题与古诗内容息息相关，在指明探究方向的前提下，学生通过自主学习和合作探究的方式展开活动，既保证自主活动质量，同时加深对古诗的理解，可谓一举两得。3.教师引导的不可节约“学讲计划”强调凸显学生课堂主人公地位，因此，很多教师认为自己的教学任务变轻松了，只要在学生讨论时看着他们，维持纪律就可以，这种“放羊”心态要不得。教师的引导是不可节约的，学生是学习的主人，教师是学生学习的顾问和引路人，当学生自主探究出现状况时，教师一定要视具体情况协调。尤其对于小学语文课文，学生理解文章内容、鉴赏文章语言总会出现偏差，含蓄隽永的句子容易让学生“卡壳”。这时教师应有效引导，作出适当的提示，帮助学生解决难点，顺利完成自主探究任务。应用“学讲计划”开展小学语文教学活动，对于提高学生自主学习能力和合作探究能力大有裨益。但是，教师应扮演好学习顾问的角色，有效引导小学生的“学讲活动”，促使学讲教学模式发挥最大效益。在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，是我们英语教育工作者重要的研究课题，我认为要从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，以培养学生的创造个性。一、创造质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。1.提出问题，激发思维创设疑问情境，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学了SB.III.L22“Underthesea”后要求学生思考：Whatcanyoufindunderthesea？Howimportantistheseatoourlife?2.鼓励质疑，创新观点鼓励学生提出自己的问题,敢于挑战权威,提出创新观点。3.探究性质疑遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针让学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。我们要倍加爱护引导。例如，SB1B，Lesson61的FireNotice中有这样一个句子：Considereveryfirealarmtobearealfire.对学生掌握其字面意思并不难,但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音,使他们能透过问题的表面看到其本质的联系,列举出诸如:“Maybeanaughtyboycansoundafirealarmtoplayajoke，andsomepeoplewontbelievethatafirehasbrokenouttilltheyhaveseenitthemselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好的学习环境。二、创造想象情境，变“单一思维”为“多向思维”一位留学生归国说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要……是知识进化的源泉”。因此，我们在英语教学中应充分利用一切可用的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。三、创造交流情境,变“个人竞争”为“集体协作”青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。1.一问多解式交流学习一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓展思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最容易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造性思维的发展。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。例如SBIIIL5让学生回答“HaveyoueverbeentoQingdao?”时，引导学生不要局限“Yes,Ihave.”“No,Ihavenot.”要广开思路，要求每个学生在作肯定或否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：“No，never.”“Notyet.”“Yes，onlyonce.”“Yes,Ihave.Itisveryexcitingtobethere.”2.突破难点式合作互动陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”“在教学中，尤其在英语教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。”例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talkingaboutpictures）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。心电图绝好课件上课讲义心电图绝好课件上课讲义心电图绝好课件上1心电图绝好课件心电图绝好课件2本图可见窦房结形成起搏后,迅速将冲动通过传导系统传至心脏各部形成心肌整体的电活动,然后心肌形成机械性收缩。本图可见窦房3按照心脏激动的时间顺序,将此体表电位的变化记录下来,形成一条连续曲线,即为心电图。在正常情况下,每次心动周期在心电图上均可出现相应的组波形。按照心脏激动的时间顺序,将此体4组典型的心R电图波形是由下列各波和波段所构成:SPQRS,T组典型的心5ORSP-RSTI+ORS61、P波:反映心房肌除极过程的电位变化2、P-R间期代表激动从窦房结通过房室交界区到心室肌开始除极的时限3、QRS波群反映心室肌除极过程的电位变化4、T波代表心室肌复极过程所引起的电位变化;5、S-T段从QRS波群终点到达T波起点间的一段水平线;6、QT间期:从QRS波群终点到达T波终点间的时限;7、U波:代表动作电位的后电位1、P波:反映心房肌除极过程的电位变化7、心肌的除极和复极过程:、心肌的除极和复极过程:81、静息膜电位近年来通过电生理学的研究,用微电极的一端刺入正常静息状态下的单一心肌细胞,把电位计的正极端与此微电极相连,电位计的负极端放在细胞外液中并与地相接,使细胞外液的电位为零。这时所测得的细胞内电位约为-90毫伏,即在静息状态下心肌细胞内电位比细胞外电位低90毫伏,这种静息状态下心肌细胞内外的电位差称为跨膜静息电位,简称静息膜电位。在静息状态下,心肌细胞膜外带有正电荷,膜内带有同等数量的负电荷,称为极化状态请看下页1、静息膜电位9电压表理盐水肌细胞水槽电压表10在静息状态下,心肌细胞内外各种离子的浓度有很大差别。细胞内钾离子(K+)浓度约为细胞外K+浓度的30余倍;与此相反,细胞外钠离子(Nat)浓度则远高于细胞内Na+浓度。至于阴离子,在细胞内以蛋白阴离子的浓度为高,而在细胞外液以氯离子(阴离子)的浓度为高。在静息状态下,心肌细胞内外各种离子11心电图绝好课件上课讲义12心电图绝好课件上课讲义13心电图绝好课件上课讲义14心电图绝好课件上课讲义15心电图绝好课件上课讲义16心电图绝好课件上课讲义17心电图绝好课件上课讲义18心电图绝好课件上课讲义19心电图绝好课件上课讲义20心电图绝好课件上课讲义21心电图绝好课件上课讲义22心电图绝好课件上课讲义23心电图绝好课件上课讲义24心电图绝好课件上课讲义25心电图绝好课件上课讲义26心电图绝好课件上课讲义27心电图绝好课件上课讲义28心电图绝好课件上课讲义29心电图绝好课件上课讲义30心电图绝好课件上课讲义31心电图绝好课件上课讲义32心电图绝好课件上课讲义33心电图绝好课件上课讲义34心电图绝好课件上课讲义35心电图绝好课件上课讲义36心电图绝好课件上课讲义37心电图绝好课件上课讲义38心电图绝好课件上课讲义39心电图绝好课件上课讲义40心电图绝好课件上课讲义41心电图绝好课件上课讲义42心电图绝好课件上课讲义43心电图绝好课件上课讲义44心电图绝好课件上课讲义45心电图绝好课件上课讲义46心电图绝好课件上课讲义47心电图绝好课件上课讲义48心电图绝好课件上课讲义49心电图绝好课件上课讲义50心电图绝好课件上课讲义51心电图绝好课件上课讲义52心电图绝好课件上课讲义