《9.1认识浮力》说课稿(5篇模版)修改版

第一篇：《9.1认识浮力》说课稿《9.1认识浮力》说课稿我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节《认识浮力》，。下面我将从教材分析，学情分析，说教法，说学法等六个方面说这节课。一、教材分析1、教材的地位与作用浮力知识在人们的日常生活，生产技术和科学研究中都有广泛的应用，也是中学生走向社会的必备知识。本节课包括什么是浮力，用称重法测浮力，浮力产生的原因三部分主要内容。这节课是对前面所学的压力、液体压强、力的平衡等知识的综合应用，同时又为后面的探究浮力大小和物体沉浮的学习打下基础，因此本节课具有承上启下的重要作用。2、教学目标根据课程标准，结合教学内容和学生本身的特点，确定如下三维教学目标。知识与技能目标：清楚浮力的定义、方向，明确浮力产生的原因。过程与方法目标：通过观察和认识浮力的存在，知道用称重法测量浮力。学会认识事物的方法，包括实验、理论分析等。情感、态度与价值观目标：通过对浮力的认识过程，培养学生的推理能力，进一步激发学生对物理的学习兴趣，激发学生勇于探究真理的热情，培养实事求是的科学态度。3、教学重点、难点重点：什么是浮力，浮力产生原因及用称重法测浮力。难点：纠正学生由于对生活的肤浅认识带来的错误观点，理解浮力产生的原因。关键：做好探究和演示实验。二、学情分析八年级的学生，对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲。但他们对事物的认识还不够全面，仍需要借助具体形象的材料来支持。教学中应注意充分发挥实验与实例的作用，借助他们已有的科学知识和生活经验，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，培养他们对物理的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。“浮力”对于八年级学生来说，可谓既熟悉又陌生。在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中，学生对浮力的存在已有了一定的感性认识，但要把有关浮力的认识从感性提高到理性，纠正学生的错误观念，如浮在水面上的物体受到浮力，沉底的物体不受浮力，并非易事，需要老师巧妙设计，突破学生的思维定势。三、说教法教学活动是师生的双边活动，在教学中以教师为主导充分利用生活中例子和实验激发学生的求知欲望，调动学生的主动性和积极性。以学生为主体，让学生积极参与实验的设计与探究，边动手边思考本节所采用的教法：设疑，引导四：说学法在具体教学过程中，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，尽量让学生主动参与认识浮力的实验，参加讨论，充分调动学生的积极性，主动性，使学生在参与过程中自主学习，得到创新能力的培养和创新意识的提高。本节所采用的学法：观察、小组讨论、实验探究五：说教学设计本节课的教学我共分为五大环节。第一个环节：创设情境，导入新课。首先通过“轮船漂浮在海面上”、“死海不死”、“氢气球升空”、等图片让学生看到浮力的现象，了解到浮力就在我们身边，从而产生学习的欲望。第二个环节：进行新课1、浮力概念的建立浮力的概念是本节课的重点，为了突出这一重点，使学生对浮力由感性认识上升到理性认识，在教学中我没有直接给出浮力的概念，而是采用了学生实验和多媒体展示的方法。在分开小组，简单的说明怎样实验后，就不再多讲，关键是让学生自己去观察，让他们体验将盖紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中的感觉，在盛水的水桶中放一个球，找一名学生按球，让学生自己感受到浮力的存在。然后通过“怎样将落入小洞内的乒乓球拿出来？”的思考题启发学生列举生活中物体受到浮力的例子这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，找出浮力的施力物体，认识浮力的方向，建立浮力的概念。并体现出“生活中处处有物理”的思想，激发他们的学习兴趣。2、用称重法测浮力（教师设疑）同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证？学生小组讨论并说说自己的验证方案根据学生的方案，让他们亲自动手做一做。（为学生准备的实验仪器有弹簧测力计、石块、烧杯、水）在学生说和做的过程中，他们会发现弹簧测测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G-F′关于气体对物体有浮力的验证，我是这样设计的：氢气球放手后能升上高空教师演示课本中物体在气体中受到浮力的实验。通过以上的实验，教师及时引导学生总结出浮力三要素,强调浮力的方向和称重法测浮力。这一环节的目的是通过学生的小组合作、亲自动手进行实验探究让学生知道了测浮力的方法，并培养了学生的设计实验、动手探究及团结合作的能力。3、浮力产生的原因：浮力产生的原因是本节课的难点，学生不容易理解，我采用比较直观的实验现象打破学生的惯性思维：（１）（演示实验）把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子，再向其中倒水，球会怎么样？为什么？（2）在进行实验时引导学生猜想，仔细观察，对比两次实验操作的不同之处。（3）对于该实验不需要学生做出准确的解释，只要意识到不盖盖子时球的下表面没有液体即可。（4）教师引导学生阅读教材内容对浮力产生原因的进行理论方面的学习，了解浮力产生的原因是由于液体对物体上下表面的压力差产生的。这一步的设计目的在于吸引学生注意力让他们注意观察，积极动脑思考又进一步激发了他们学习物理的兴趣。纠正学生由于对生活的肤浅认识带来的错误观点，理解浮力产生的原因。第三个环节，感悟收获，课堂小结。围绕本节课的学习目标，让学生进行总结，注意全体同学的参与，发挥学生自我评价的作用。第四个环节，达标练习，巩固新知。第五各环节，布置作业，巩固精华。一是完成课后作业，二是收集更多的关于浮力的现象，以提高学生的信息搜集能力和理论联系实际的能力。六：说板书设计。为了便于学生对本节课知识有一个系统的了解，我采用提纲挈领的板书形式，在黑板的左边书写教材的大点，以及每一大点下面的知识要点；在黑板右边画草图，书写学生的猜想，结论等辅助性内容。第二篇：浮力说课1初二物理--《浮力》说课稿本节说课的内容是九年义务教育三年制初级中学物理第一册（人教版）第十二章第一节（P141~P142）。一、说教材１、教材内容要点：第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。２、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。3、教学目的根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。4、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。二、学生分析任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。三、教学方法这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。四、教学程序教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：１、新课引入：以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性２、讲授新课：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图１２－２这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：（1）将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。３、反馈和巩固：这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。４、板书设计：第一节：浮力1、什么是浮第三篇：《浮力》说课稿全国第二届大学生物理教学技能比赛—华中师大—陈训毅—《浮力》浮力说课稿尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们：大家好，我叫陈训毅，来自华中师范大学，我说课的题目是《浮力》，选自人教版初中物理九年级全一册第十四章第五节。下面我将从教材分析、学生分析、教学目标和重难点、教学过程、教法与学法以及板书设计这六个方面来展开本次说课，其中，将教学过程和教法与学法综述为设计思想。首先是教材分析。本节是在学过质量、密度、力、二力平衡、液体内部压强的基础上研究浮力的。《浮力》是本章的重点和难点，对浮力的研究为浮力的应用奠定了基础。同时，浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。内容较抽象，综合性强。本节含三个知识板块即认识浮力、探究影响浮力大小的因素、阿基米德原理。课时安排为1课时。其次是学生分析。从学生特点上来看，初中学生具有强烈的好奇心，求知欲和表现欲，具备了一定的观察能力和分析能力，思维方式正在由形象思维向抽象思维过渡。从学习障碍上来看，一方面由于前概念会干扰学生的认识，另一方面，本节内容较为抽象，不便于理解，所以要在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，借助实验加强直观性和形象性，以便学习理解和掌握。基于以上分析以及大纲和新课标的要求，我将本节课的教学目标和重难点确定如下：一、教学目标（一）、知识与技能：①理解浮力产生的原因。②学习使用弹簧测力计测量浮力的大小。③掌握阿基米德原理。（二）、过程与方法：①通过实验探究，感受浮力、认识浮力。②学会用控制变量法探究影响浮力大小的因素。（三）、情感态度价值观：①通过实验探究，培养学生实验操作的能力以及合作交流的能力。②体会物理是建立在实验基础上的一门学科。③学习阿基米德善于观察思考的精神。二、教学重难点1、探究影响浮力大小的因素。2、阿基米德原理。为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程设置如下：由三个部分组成：新课的引入、新课的教学、总结和布置作业。首先进入第一个环节，新课的引入。在新课的引入上，我没有选择课本上的提问引课，而是选择了创设情境和演示实验相结合的方式。通过创设情景，并用实验模型进行模拟，同时通过实验进行分析，让学生直观形象的了解到出现两种不同现象的原因，激发学生的学习兴趣和求知欲，并为后一部分的教学奠定基础。实验结束后，请学生举例说明在实际生活中有哪些物体放在水中会浮在水面，哪些物-17第四篇：浮力说课稿自己选择的路，再艰难，都要坚持走下去！浮力说课稿尊敬的各位评委，各位老师，大家好!我是来自***教育**校区的***，今天我说课的内容是苏科版八年级物理下册第十章第四节《浮力》，下面我将从教材分析，教法选择，学法指导，教学程序等四个方面对本节课的教学设计进行说明。教材分析：本节内容是在学生学习了二力平衡，液体的压强等知识的基础上引入的一节实验探究课，同时又是学生学习浮力的应用和物体浮沉条件等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用。在这里我想简单的介绍一下我在吴江校区所带的这名学生的特点，这名学生他思维活跃，善于思考，对知识有强烈的求知欲与好奇心，但是在课堂上特别好动，不喜欢沉闷的教学，因此这就需要老师以寓教于乐的方式调动他学习的积极性，努力培养他正确科学的学习方法。依据《新课程标准》要求，本节教材的特点以及学生现有的认知水平，我确定了本节课的教学目标：知识与技能方面，学生要知道什么是浮力，浮力的方向以及浮力的施力物体。过程与方法方面，通过推导阿基米德原理，掌握分析计算推理公式的方法。情感态度与价值观方面，通过探究浮力大小的实验，培养学生的实验能力和和实事求是的科学态度。浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的重点。而浮力大小的计算需要综合应用旧知识来解决新问题，对学生推理分析和理论论证的能力要求提高了。而初二的学生习惯于用具体形象的思维来获得认知。因此浮力大小的计算是本节课的难点。教法选择：现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习行为可以发挥明显的推动作用。要想让学生进行长期的有意义学习，学习动机是必不可少的。本节课采用故事导入，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；然后由学生的探究实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的学习创造性。学法指导：在本课堂上着力开发学生的三个空间即学生的活动空间，强调学生主动探究，使学生的个性得到充分发展。思维空间，设问置疑，让学生思维碰撞，培养学生的思维能力，表现空间，让学生大胆表达自己的观点，想法和方案，充分展示自己。教学过程：1.导入新课为了更好的落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，把教学内容转化为具有潜在意义的实际问题，导入本节新课时，采取故事导入的方式。故事是关于“死海不死”的传说，在2000多年前有一位古罗马统帅，他下令把俘虏的奴隶全部丢进大海，然而这些奴隶不但没有沉到海底去，相反一个个都非常平安的漂浮在海面上，顺着波涛又被送回了岸边。这让统帅大吃一惊，他就在想是不是有神灵在保佑着这些奴隶呢，于是他就把这些奴隶都给释放了。是真的有神灵在保佑着这些奴隶吗？还是坚持别人不能坚持的坚持，收获别人不能收获的收获！自己选择的路，再艰难，都要坚持走下去！有什么其他的某种原因呢？由于这个故事带有神话的色彩，又与本节课浮力的知识有关，可以激发学生的思维，引起学生的思考，让学生产生强烈的问题意识，带着悬念进入新课。2．新课教学我首先展示一组图片，包括腾空而起的氢气球，浮在水面上的巨大轮船以及从水里升起的乒乓球。老师提问为什么这些物体能浮在液体或气体上，生活中还有哪些类似的现象。老师根据学生的回答，归纳总结出浮力的定义。浸在液体或气体中的物体受到液体或气体向上托的力，这个力就是浮力。那浮力的方向如何呢？通过和学生回顾以前学习过的二力平衡的知识，我们知道重力的方向竖直向上，那么浮力的方向和重力方向相反，因此浮力的方向竖直向下。下面请学生看书本上的活动10.8，“下沉的物体是否受到浮力的作用”首先请学生猜测一下，下沉的物体是否受到浮力的作用？第二，你有什么经验支持你的猜想？第三，你打算用什么样的实验来验证你的猜测？第四，如果给你一个弹簧测力计和一杯水，你能通过实验判断浸入水中的石块或金属块是否受到浮力的作用吗？事实上，这个浮力的探究实验就是去年苏州市的一道中考题，所以我们老师一定要重视学生的探究实验，努力培养学生的实验探究能力。让学生进行探究实验，在学生实验的过程中，老师要积极参与学生的实验活动，发现并且处理学生出现的问题，加强师生之间的情感交流，树立学生做好实验的信心。实验结束后，让学生发表自己的观点，想法以及他观察到的现象和得出的结果，教师合理引导得出结论。下沉的物体受到浮力的作用，且F浮=G-F示。根据上面讲述，我们已经找到了一种用弹簧测力计测量浮力的大小的方法。下面就请学生阅读书本上的活动10.9，“测量浮力的大小”让让学生利用这种方法测出盛水的塑料袋所受的浮力吗？请学生根据课本中的实验步骤来完成实验，并且完成实验步骤中的空缺部分。实验结束后，学生发表自己的看法，得出浮力的大小等于塑料袋中水的重力等于装水塑料袋排开水的重力。这就是著名的阿基米德原理。物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。即F浮=G排液。在这里可以花一分钟的时间给学生讲一下阿基米德发现阿基米德原理的故事，激发学生的学习兴趣。故事这样的：有一天国王制造了一顶皇冠，但是他怀疑金匠在制作皇冠的时候，掺杂了银子，于是他请来了阿基米德来验证这顶皇冠是否是由纯金打造，阿基米德对着这顶皇冠苦思冥想，束手无策。一天他在澡堂洗澡的时候发现当他躺进去的时候，水溢了出来，于是他衣服没穿就跑回家中，阿基米德发现把皇冠和同质量的纯金放在装满水的桶中排开水的体积不同，后来经过阿基米德的深入研究终于总结出了阿基米德原理。3.课堂小结，构建体系对应本节课的教学目标，让学生叙述本节课的收获，包括知识上，方法上以及能力上的收获，然后师生共同构建本节课的知识体系，使学生对本节课所学知识有整体上的把握。4.当堂检测、巩固升华在课堂上主要讲解两道例题，一题是关于浮力的定义的选择题，通过选项的分析，让学生更深刻的理解浮力。另一题是关于浮力大小的计算题。教师通过对例题的讲解，提高学生运用所学知识的能力。并且布置课后作业。5.教学反思本堂课由于探究，讨论整理的环节偏多，所以课堂节奏的调控需要深入思考，需要在课坚持别人不能坚持的坚持，收获别人不能收获的收获！自己选择的路，再艰难，都要坚持走下去！堂上灵活的处理和把握，以便顺利完成教学任务。同时，教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。本节课学生设计的实验方案、测量方法很多，可以通过评估找到最优方案进行实验。如果学生仍坚持自己的方案，可以允许其按照自己的方案进行，不要让学生留有遗憾。以上就是我对《浮力》一课的教学设计，说得不当之处各位评委指正！谢谢大家！板书设计：§10.4浮力1、浮力①定义：②方向：③施力物体：2、下沉的物体受到浮力的作用Ｆ浮＝G－Ｆ示3．阿基米德原理Ｆ浮=G排=ρ液gV排坚持别人不能坚持的坚持，收获别人不能收获的收获！3第五篇：9.1认识浮力教学设计9.1认识浮力教学目标：1、知道什么是浮力及浮力产生的原因，知道浮力的大小跟哪些因素有关。2、学会用弹簧测力计测量浮力的大小。3、通过实验感受浮力、认识浮力。4、经历探究浮力的大小与哪些因素有关的过程。教学重难点：教学重点：用弹簧测力计测量浮力的大小。教学难点：1、探究浮力产生的原因。2、探究浮力的大小跟哪些因素有关。教学器材：乒乓球、饮料瓶（去口、去底各一个）、水槽、烧杯（装水）、电子课本、电子白板、视频资源、教学课件教学过程：引入新课：设问，实验解决：在去口的较细的饮料瓶中放一个乒乓球，不允许将口倒放，怎样才能取出这个乒乓球？学生提出解决方案，很多学生肯定能利用浮力解决问题，从而引入浮力。板书课题：9.1认识浮力进行新课：1、认识浮力教师提问：浮力的现象在我们生活中很普遍，能否列举几个事例？学生举手回答，列举一些常见浮力现象。打开课本，阅读课本84页，观察图9-1，讨论如下问题：（1）浮力的施力物体和受力物体分别是什么？（2）浮力的方向是什么？根据学生回答总结，得出浮