雨的形成教学设计

《雨的形成》教学设计31页——32页。教材分析：本活动主要是学生在对物体外表消灭的小水珠有了比较丰富的感性生疏的根底上，针对小水珠形成的缘由提出自己的问题，小水珠是从哪里来的？为什么会消灭小水珠？并进展猜测、设计比照试验的方案、观看试验、分析、得出结论等科学探究过程，明确小水珠形成的缘由，提示分散的概念。探究目标1、能通过观看生活中一些好玩的现象，提出想争论的问题。2、能对生活中消灭的水珠的现象的缘由进展假设。3、能设计模拟、比照试验验证自己的假设。学问目标1、能用自己的话说明什么叫作分散。2、能用自己的话解释出水珠的现象情感目标1、能与其他同学沟通自己的观点。2、情愿与小组同学合作设计试验，并验证猜测。教学重点：知道小水珠形成的缘由。教学难点：设计小水珠从哪里来的试验方案教学预备：烧杯、酒精灯、温水、玻璃片、火柴、玻璃杯、试管夹、教学方法：观看试验法教学过程：一、创设情境引入课题师：同学们，在生活中有很多自然现象，假设你细心观看，去探究,很可能觉察其中的很多科学学问，请同学们观看一组图片〔课件呈现。【设计意图：利用物体外表消灭小水珠的图片和相关的视频资料，联系学生的生活实际，丰富学生的感性生疏，增加学生探究的兴趣你们觉察了什么现象？〔这些物体外表都有小水珠〕你想不想知道小水珠是从哪里来的呢？这节课我们一起争论：小水珠从哪里来？〔板书课题〕【设计意图：针对观看到的现象提出要探究的问题，以问题作为科学探究的起点，进入本课的探究学习活动【点评：直观的视频资料调动了学生的已有阅历，贴近学生的最近进展区，激活了学生的思维。通过观看产资料生了探究问题，有效地激发了孩子们探究知的欲望。这样的设计既调动了学生学习的乐观性，有自然过渡到课的教学二、探究活动〔一〕科学猜测师：你们能不能依据自己的生活阅历大胆解释一下，小水珠从哪里来的？学生进展猜测。相互沟通我们的猜测。学生汇报，师生评价得出比较全都的意见，你们同意这样的猜测吗？〔〕【设计意图：猜测和假设是对学生创思维的一种开发和培育，是学生接下来进展设计、争论的动身点，是学生已有学问和阅历的积存要验证我们猜测的正确与否？我们应当怎么办？〔设计试验，通〕【点评：中给学生充分的时间，鼓舞学生大胆猜测、假想“小水珠从哪里来的？”让学生从多个角度思考，然后相互沟通。这样既培育了学生良好的创思维力气，又培育了学生良好的合作学习习惯和沟通表达力气。大大激发了学生进展科学探究的热忱〔二〕制定打算那好我们就以小组来单位争论制定试验方案。同学们认真分析一下，要验证小水珠到底是水蒸气遇冷还是遇热形成的，需要做怎么样的试验？〔比照试验〕提示：1、做比照试验要把握可变的量，比方水量得多少、温度的凹凸、蒸发面积的大小等都是要必需把握的，即两组中的相关材料确定要相同。2、为了能尽快地制造并收集水蒸气，应当怎么做？3、怎样使水蒸气遇冷或遇热呢？想一想，为到达目的应中选用哪些试验材料，如何进展试验，请同学们在小组中发挥集体才智来设计试验方案。学生在小组内争论设计方案，教师深入到各小组中参与活动，了解学生的活动状况。适时帮助同学们制定切实可行的试验方案。【设计意图：围绕猜测和假设，在教师的指导提示下，经过学生个体的独立思考和个体间的合作沟通，给学生的共性进展和创意识的进展供给了宽阔的空间。学生在此过程中，真正显示了自我、证明白自我、实现了自我，使他们全身心投入，最大程度调动了他们学习的乐观性，使探究学习成为学生自主的行为，乐于参与到到科学探究小组汇报沟通，师生评议，相互取长补短，进一步完善各自的试验方案。【点评：民主的课堂教学，营建了良好的科学探究气氛，由此点燃了学生科学思维的才智之火。在学生猜测的根底上，引导承受比照试验的方法进展试验，自我制定并完善试验方案，给学生的共性进展和创意识的进展供给了宽阔的空间。预示出接下来的试验探究活动过〔三、试验验证师：通过大家的努力改进并完善了试验方案。下面请同学们依据我们自己设计的方案动手试验。师强调做试验时应留意的事项〔加热后的玻璃片不要用手摸，熄灭酒精灯时要用灯帽盖两次〕小组试验，组内亲热分工合作。认真观看试验现象，作好记录。【设计意图：观看试验是验证猜测，实现打算的关键。在教师的指导下，合作学习，培育动手操作力气、观看力气、合作学习等力气【点评:合作学习是针对问题，围绕创意产生的思维的碰撞与交锋。试验中，学生的猜测逐步得到证明，学生的打算逐步得到实现，使学生真正知道了：小水珠水蒸气遇冷所形成的。每个学生都成为了科学探究的主题，教师则活动的组织者，引导着，参与者，合作者。师生、生生之间的合作与沟通不仅能促进探究活动的有效性，而且促使学生形成了良好的科学学习习惯、把握了科学的探究方法、养成了科学精〔四、分析数据，得出结论对试验结果进展分析，思考为什么消灭不同的试验现象？争论:小水珠是怎样形成的？小组汇报分析、争论的结果。〔乐观评价学生严谨的科学态度和科学的学习方法〕教师提示什么叫分散并板书。同桌相互说一说，指名说一说，什么是分散现象？【设计意图：对收集整理试验数据和资料进展科学分析，是形成科学的生疏、得出科学结论的前提，对正确的科学结论能够和他人沟通【点评：沟通并共享他人争论结果的，在批判吸取的根底上不断修正完善自己的结论，使学生不断受到科学争论精神的熏陶，是设计者三、应用与拓展：同学们都知道了分散这种自然现象，那么你能不能运用它来解释生活中的一些现象呢？〔教师出示一些常见的相关现象〕师：同学们，除了这些外，在自然界中你还看到过哪些分散现象呢？生：雨、露等师：关于雨是怎样形成的？我们将在下次课连续探究。【设计意图：能把学到的科学学问应用到生活中去，解释相关的分散现象。做到学与用的结合，理论和实践的统一【点评：科学从生活中来，还要回到生活中去，是科学学习的最高境地。学生运用所学科学学问解释生活中的相关现象，促进了学生后续学习的乐观性，并将这种兴趣引向课外，拓展了学生争论的时间和空间，让学生体会到科学探究是无止境的【总评：纵览本篇教学设计，教者紧紧抓住教学重点，认真落实了三维教学目标，承受多媒体技术制作课件，承受试验、观看法。教学过程设计引人入胜，整个课堂教学以“科学猜测 制定打算试验验证 分析数据，得出结论”这一完整的科学探究过程为主线，环环相扣，构造严谨，给学生以很大的时间和空间，探究过程细致、深入，课堂教学有效，问题得以很好解决