社区儿童保健-儿保讲课正稿课件

社区儿童保健儿保讲课正稿社区儿童保健儿保讲课正稿社区儿童保健儿保讲课正稿社区儿童保健儿童保健工作内容(一)服务对象凡属管辖范围内散居在各个家庭中的新生儿至入小学前儿童(包括居住三个月以上临时户口儿童)均为散居儿童系统保健服务的对象,重点是3岁以下的婴幼儿。近年来，创意产业的发展已超越一般文化产业层面，进入创意经济的系统创新阶段。对于高度强调创意能力的创意产业来说，创意人才的培养具有举足轻重的作用，培养具有创新能力和创意能力的艺术人才是人才强业的重要战略。各国政府从战略上高度重视创意产业的发展，制定扶持政策，培养创意产业人才，最大限度地发挥了创意产业对本国经济增长的推动作用。因此，积极创新艺术教学模式，促进艺术教育的发展，培养出具有创意能力的艺术人才，对我国创意产业的发展具有重要的理论价值和现实意义。一、艺术教学模式现状艺术专业是一门与社会需求密切相连的学科，艺术专业有自身独特的特征，其教学模式应有别于传统的教学型模式。从世界各国创意产业的发展经验来看，各国创意产业的可持续发展和竞争优势的确立都取决于创意人才及其才能的发挥，所以各国在创意产业的长远发展战略上都注重加大投入，出台激活和培育创造力的长期政策。如英国2008年2月发布的“新经济下创意英国的新人才”战略报告，提出了要激发每个人的创意才能，缔造一流的创意企业、培养一流的创意人才，报告确定了26条详细行动计划和相应目标。日韩都在高等院校新开设了创意产业相关学科，韩国对于急需的高级复合型创意人才，采取了集中培养的方式。我国创意人才的培养受传统教学模式、教育观念等约束，不能适应创意产业飞速发展的需要，创意人才的极端匮乏已成为我国创意产业发展的瓶颈。我国的艺术教学沿袭了传统的教学模式，一直处于保守状态，形式单一。一是对学生多以灌输式为主，缺乏启发，相互缺少对话，忽视培养学生发现、分析和解决问题的能力；二是艺术教学传统上是一对一的教学，这种教学模式尽管在很大程度上发挥了言传身授的优势，但也带来了另一个问题，即学生的思维或知识结构只能沿袭教师所授，从而影响了学生创造性的发挥；三是传统守成教育在教学模式方面注重把理论教学放在教学的中心位置，注重知识和技能传授，没有把创新能力和创新思维的培养放在足够重要的位置。二、创意产业背景下艺术教学模式创新高等艺术教育不仅为创意产业的发展提供各类创意人才，促进创意产业的规模扩张和创意产业结构的进一步优化，而且还在艺术产品及相关服务的创新、传播、应用方面发挥着不可替代的作用。因此，要发展艺术教育就要研究不同门类艺术专业教育的规律，探讨新的教学模式。在教学过程中，运用“启发式”、“生态式”等教学模式，能有效地提高教学质量，实现创意人才培养的目标1.启发式教育启发式教育是孔子最重要的教育思想，他在长期的教育实践中总结出了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的著名论断，这就是启发式教学，对现今的艺术教育教学仍有重要的意义。创意产品有其相同的特性，即是以文化、创意为核心，运用知识和技术，产生出新的价值，是创意灵感在特定行业的物化表现。创意从业人员的工作有其特殊性和不可替代性，他们不断创造新观念、新技术和新的创造性内容，职业能力既来自于个人经验积累，也来自于个人灵感的迸发。作为艺术教育者要善于把握整个过程的方向和各个环节的运行状态，充分利用多媒体教学，适时地运用启发式教育打破原有知识结构的藩篱，增加教学信息量，开拓学生艺术创新的视野，激发学生的创意灵感，提高其创意能力。2.生态式教育生态式艺术教育是一种有机融合的艺术教育，以二元联系、对话、交往为主要特征。强调教师与学生、学生与学生、学生与世界、主课与副课、课内与课外、学校与社会、东方文化与西方文化等二元对立之间的联系、交往与对话，还强调人文意识与科学意识、人文学科与科学学科之间的对话与相互生成，它强调学生发展的全面性、活动内容的综合性、活动过程的整体性、活动开展的交往性和师生互动的平等性。生态式艺术教育通过艺术欣赏造就学生的丰富感受，再通过师生之间、学生与学生之间的讨论、交往和对话使感受得以创造性地转化和表达。生态式艺术教育，首先强调师生地位的平等，主张教师在对话或交往中与学生建立平等、合作的关系，营造和谐的艺术氛围，在宽松的环境中进行知识的传授与探讨，鼓励个性发展，培养学生的创新能力。哈佛大学MBA的案例教学法与讨论式的教学法誉满全球，就在于哈佛MBA的案例课是以讨论的形式进行案例教学，是在师生平等、课堂氛围轻松活泼中培养学生说明案例、分析问题并解决问题的能力，以培养创新精神为重点，以承认每个学生的个性、确认学生的主体性为前提的。在整个教学过程中，学生是能动的个体，每个学生都有鲜明的个性，都有无穷的潜力可以挖掘。3.体验式教育艺术专业是个实践性很强的专业，艺术创作不仅需要创作主体有较高的专业水平，还要有相当的人文知识和丰富的生活经历和情感体验。创意产业的核心要素是创意人才和文化资源。中国是一个具有悠久历史的国家，拥有众多的文化资源和遗产，国内许多地区都有自己的历史传统深厚的特色产业，如以刺绣闻名的苏州、以瓷器知名的景德镇等地，这些都可以为体验式教育提供丰富的文化资源。创意产业竞争力的形成，往往根植于地方特色。采用体验式教育模式可以让学生在实践中体验中国的古文明，通过创意加以开发，把时代元素注入中华文化，将中国丰富的文化资源转化为经济资源，大力发展文化创意产业，并借势开拓国际市场，必将有效地提升国家软实力。体验式教育还可以为学生提供实践平台，充分发挥文化产业市场的多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势。让学生直接参加媒体节目制作，零距离接触媒介最前沿，拓展眼界，极大地提高专业应用水平，理论和实践得到最佳融合，使人才培养方案、教学内容和实践环节更加贴近社会发展的需求，促进学生实践能力和整体素质的提高，达到培养文化创意人才的目的。【随着课改的推进，小学语文课堂异彩纷呈，有的教学设计新颖别致，有的教学演绎完美无缺，有的教学手段时髦先进……于是乎，为了追求课堂“精彩”而“急于求成”者有之，为了追求课堂“生成”而“迷途不返”者有之，为了追求课堂“创新”而“绞尽脑汁”者有之……直面这样的“新”课堂，我们不能不冷静地做一些思考：老师，在你一味追求语文课堂“精彩”之时，你的课堂常规教学落实了吗?老师，在你一味追求语文课堂“创新”之时，你的课堂常规教学凸显了吗?老师，在你一味追求语文课堂“完美”之时，你的课堂教学有效吗?一、老师，你有平等的教学理念吗[课堂扫描]1笑里藏刀：“老师有几个问题要问你。”――学生在津津有味地静默思考时，教师是含笑的考官，言语中透出神圣不容侵犯的得意。2紧急刹车：“停下来，下面我们先来讨论几个问题。”――学生自由读书还未完全读完，教师是威严将军，硬把他们拉回来讨论。3河东狮吼：“你们连幼儿园的小朋友都不如!这么简单的问题都不会，笨得像猪。”――学生不积极发言时，教师是咆哮的狮子，生气地指责着眼前不争气的绵羊。[冷言直击]新课程倡导建立平等的师生关系。学生首先是人，而且是与教师人格平等的人，然后才是受教育者。现在课堂上许多教师都有一脸灿烂的笑容，亲切和蔼，有些甚至俯首蹲身以消除形式上的师生之间的距离，看起来教师像朋友一样对待学生了，但时不时的“老师有问题要问你”、“停下来，下面我们先来讨论几个问题”……言语中透出神圣不容侵犯的得意，分明是表示自己要主宰课堂。而对学生的讽刺挖苦，不仅是对学生人格的严重侵犯，而且严重损害教师自身形象，容易形成师生间的对立、冲突现象，造成学生仇视教师、仇视学校的“反教育”后果。同时还在一定程度上表明教师的无能，难道学生真的不可教了吗?难道除了使用讽刺挖苦的语言之外，就找不出其他的教育方法了吗?联合国教科文组织在《学会生存》一书中就曾指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”可见，我们教师的角色随社会的发展变化而发展变化。随着教师角色的发展变化，我们教师要具有先进的教育理念，课堂上我们要体现人本的思想，教学的起点和归宿都要以学生的发展为目的，只有尊重学生，对学生多几分真诚和尊重，多几分理解与欣赏，使其在失败和挫折后找回自尊和自信，在茫然和迷乱中看到光明和前途，而不是对他们的不尊重。二、老师，你的教学语言规范吗[课堂扫描]《我的伯父鲁迅先生》教学片段：师：什么叫“呻吟”?生：呻吟指声音很小的说话。师：对，呻吟就是指声音很小的说话。还可以怎样说呢?生：呻吟指在非常痛苦的情况下，小声地哼哼。师：对，生病了很痛，哼哼就叫“呻吟”。作文讲评课的一段开场白：“这次作文全班同学都按要求做了，能抓住景物的特点，按一定的顺序介绍的很有条理，只有小超同学写走题了……”[冷言直击]教师的教学语言有别于人们的日常交流语言，也有别于电视、电影、戏剧的台词。它是一种融思想性、知识性、启发性和艺术性为一体的语言。因此，教师的教学语言既要规范，又要准确；既要简洁明快，又要亲切生动。只有这样的教学语言才会产生吸引学生的魅力，也才能提高课堂教学的效率。《我的伯父鲁迅先生》这个教例中的那位教师语言明显是不合规范的，《现代汉语词典》对“呻吟”一词的解释为“指人因痛苦而发出声音”。可见，“呻吟”指的是人因痛苦而发出声音而不是指说话，也没说明发出声音一定是小声的，更不是专指生病了很痛时发出的哼哼声。而作文讲评课的那段开场白，乍一看似乎没有错误，合乎语法规范，其实，语言表达前后矛盾，不够严密，犯了逻辑错误，全班同学就包括小超同学。“为了每一个学生的发展”是课改倡导的理念，新课程要求我们教师的教学语言既要规范、科学，又要具有情感性、启发性、激励性和商讨性；要求我们教师的语言应该尊重学生、唤醒学生、激励学生，尽可能让每一句话都对学生的发展产生积极的影响；要求我们教师在课堂上展现汉语丰富多彩的魅力，使我们教师的语言成为学生学习的典范。三、老师，你的教学设计合理吗[课堂扫描]《圆明园的毁灭》的教学设计：(一)直面毁灭――激发情感。1播放火烧圆明园的片段。2同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗?这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。板书课题。(二)再现辉煌――深化情感。1理解“不可估量”。(1)三天三夜有多少个小时?多少分钟?多少秒?(2)贯穿维克多?雨果就英法联军远征中国致巴特莱上尉的长信。2感受昔日辉煌。(1)说一说圆明园是一座怎样的园林。(2)介绍圆明园内20多处景观全名。3补充英法联军劫掠圆明园及圆明园被毁前后的原因、背景、事件。(三)哀叹毁灭――升华情感。1课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时教师配合课件激情叙述雨果的《文明与野蛮》片段。2最后诵读李大钊痛哀圆明园被毁的小诗。[冷言直击]新课改反对机械地“教教材”，即把教学过程呆板地理解为就是全盘照搬教科书、机械记诵教科书的过程，不敢越雷池一步，消解了师生的独立思考、个性解读和建构创生。积极提倡“用教材教”，即教科书虽是十分重要的课程资源，但不是唯一资源。在阅读教学中课堂教学资源的开发要密切结合阅读课文的需要，在教学设计时根据具体的教学情境开发资源，做必要的取舍和处理：有选择地适度运用，使之更好地发挥教学功能，不能喧宾夺主，不能削弱教材在教学中的重要地位。上述《圆明园的毁灭》教学设计颇为精心大气丰厚。直面毁灭。激发了学生的情感；再现辉煌，深化了学生的情感；哀叹毁灭，升华了学生的情感。特别是大量的课外资源的引进丰富了文本，使整个教学设计显得华丽无比。但是，课堂教学毕竟是有目标、有计划、有时间控制的行为，课堂教学的时间毕竟是一个常数，不会因为你设计的丰厚而增多。这些资源孤立起来看应当说相当不错，如果时间不限，慢慢消化，对学生也不无裨益。但基于学情，如此多的课外资源在短短的40分钟全部进驻课堂，明显是喧宾夺主。而且，资源拓展过量，课文感悟就成了蜻蜓点水，探究品读也是匆匆走马。这样的资源拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而喧宾夺主，影响了文本的感悟和品读。笔者觉得这种把语文课程最重要的教学资源――课文，淡出了学生的视界的设计是不足取的。四、老师。你的点化拨正及时吗[课堂扫描]《惊弓之鸟》教学片段：师：读了课文，你觉得更赢是一个怎样的人?生1：我觉得他善于观察，是个观察能力很强的人。生2：他能从飞得慢，叫得惨，判断出是一只受伤的大雁，说明他是一个打猎经验十分丰富的人。生3：我觉得更赢是一个残酷的人，因为他对这样一只受伤的鸟也不放过，硬是要把它吓下来摔死。师：呀!你的观点真新颖，谁还想谈谈类似的看法。生4：是啊，我也觉得他是个没爱心的人，跟着魏王去打猎说明他经常猎杀小动物。师：这个意见很有意思，老师为你的爱心而骄傲。生5：对的，我也认为更赢没有环保意识，太不爱护小动物，小动物是我们人类的朋友，他怎么连这个都不懂。师：这个意见挺有道理，老师为你们有这样的环保意识感到高兴。[冷言直击]按照课程标准的要求，课堂教学中，教师不能只是单一的讲授者的角色，而应该是组织者和引导者的角色。这就意味着学生学习方式由以往被动单向、注入式转变为自主。合作、探究式。这就意味着教师教学方式由原来的讲授为主向引导点拨转变。这就要求我们教师要以敏锐的感觉、独特的慧识、细腻的体察，发现学生的错误和欠缺，及时予以点化和拨正。笔者觉得今天我们学习“惊弓之鸟”这个历史故事的主旨。恐怕主要是学习更赢善于观察、思考和分析判断的本领，而非抨击古人淡薄的环保意识。上述的教学片段中，教师没有在学生的交流明显脱离了研读课文这个核心时及时予以点化和拨正，而是顺着个别学生的意见，鼓励其他学生谈谈类似的看法。这样的交流尽管是个很“人文”的主题，但完全脱离本文的主旨，偏离文本的价值取向，对教学这篇课文来说应该没有多大意义。另外，现代因科技发展而带来的生态严重失衡问题，与古人类为了生存而渔猎的生态平衡问题也不可同日而语。笔者认为，落实课堂常规是解决当前语文教学效率低下的第一要务，只有教学理念是先进的、教学的目标是明确的、教学重点是突出的、教学设计是合理的、教学方法是科学的、语文课堂才是高效的。“根深”方能“叶茂”，“本固”才会“枝壮”。让我们重新审视语文课堂规范的作用，认真落实语文课堂规范，把课堂规范作为有效教学之根本。社区儿童保健儿保讲课正稿社区儿童保健儿保讲课正稿社区儿童1社区儿童保健社区儿童保健2儿童保健工作内容(一)服务对象凡属管辖范围内散居在各个家庭中的新生儿至入小学前儿童(包括居住三个月以上临时户口儿童)均为散居儿童系统保健服务的对象,重点是3岁以下的婴幼儿。儿童保健工作内容3(二)儿童保健门诊的工作任务、建立健康档案:助产的医疗保健机构在新生儿出院时为其建立”威海市儿童保健手册”。社区儿童保健专责人员应根据本社区“孕产妇保健系统管理登记簿”中各位孕妇预产期追踪其新生儿情况,主动为每一位儿童建立“0-6岁以下儿童保健管理登记表。辖区内所有常住7岁以下散居及集体儿童均应纳入儿童保健系统管理。2、新生儿访视:负责新生儿出生或出院7天内和第14-28天到产妇家中进行新生儿访视各1次,遇到异常情况,要增加访视次数(二)儿童保健门诊的工作任务43、定期健康检査和评估:实施儿童体格检査、生长发育监测与评价、心理行为发育筛查等,重点筛查儿童贫血、佝偻病、肺炎、腹泻、营养不良、肥胖、肢体残疾、五官和神经-精神发育异常等健康问题。全市实施儿童保健社区责任制,对0-6岁儿童按421方案管理;即0岁组儿童体检4次,3,6,9,12月各一次;1-3岁组儿童每半年一次;4-6岁组儿童每年一次。应定期主动通知儿童家长进行儿童保健,并做好资料的填写、整理、统计分析工作。每次保健后,应与家长预约下次保健时间,以保持保健的连续性。3、定期健康检査和评估:实施儿童体格检査、生长54、分类保健指导:每次定期健康检查应根据儿童具体情况进行护理,心理行为发育,母乳喂养,辅食添加,意外伤害预防,常见疾病防治等保健指导。服务人员应态度和蔼,动作轻柔;倾听家长意见时要耐心细心,咨询时应通俗易懂,避免引起儿童紧张、害怕的言行。服务中必须严格保护儿童及其监护人隐私。5、管理体弱儿童:对早产低出生体重儿、中度以上营养不良、活动性佝偻病、中度以上缺铁性贫血等体弱儿建立专档,实施专案管理,定期追踪管理并结案。6、实施双向转诊:对于无法确诊病例及疑难病症应及时转诊到上级医疗保健机构,并追踪治疗结局和将上级医疗保健机构转回儿童及时重新纳入保健管理,做好记录4、分类保健指导:每次定期健康检查应根据儿童67、托幼机构卫生保健指导和管理:建立辖区托幼杋构管理档案:掌握辖区内托幼机构卫生保健基本情况业务指导:对所负责的托幼机构进行卫生保健业务指导和质量监测,定期深入园所进行计划免疫接种、传染病预防、卫生消毒、五官保健等工作的督促与指导。督促健康检査:督促所负责的托幼机构规范开展集体儿童体检等工作7、托幼机构卫生保健指导和管理:78、在儿童保健服务区域公告儿童保健服务内容、服务流程和服务费用规定9、儿童生长发育评价标准采用卫生部规定的儿童身高体重评价标准。儿童神经精神发育筛査标准采用丹佛智能发育评估量表、高危儿五项筛查10、要调査管辖范围内的基础资料,如总人口数出生死亡情况、各年龄组儿童数、了解儿童家庭背景、掌握儿童健康状况等;建立管理常规,社区卫生服务中心应遵守山东省0-36个月儿童健康管理服务规范,按照规范要求制定本机构儿童保健服务管理、质量控制和人员责任制等制度,并严格落实;定期进行统计工作,包括新生儿访视率,定期体检覆盖率,婴儿及儿童死亡率及儿童体格发育状况等。8、在儿童保健服务区域公告儿童保健服务内容、服8开展社区儿童保健诊断根据信息资料每年必须对儿童保健工作实施社区诊断。(1)社区儿童相关人口学资料和保健服务情况,包括总人口数、出生人口数、性别人口数、各年龄组儿童数,按户口类型、年龄和主要的健康问题分别进行归类,系统管理数、访视率、失访人数以及各类保健指标变动情况。(2)社区活产数、儿童死亡数和死亡个案及死因(3)社区儿童保健需求和服务供给情况。(4)社区儿童主要健康问题及主要干预措施。开展社区儿童保健诊断9社区诊断的定义社区诊断是借用临床诊断这个名词,通过一定的方式和手段,收集必要的资料,通过科学、客观地方法确定并得到社区人群认可的该社区主要的公共卫生问题及其影响因素的一种调查研究方法。社区诊断是医学发展的一个标志。在传统的生物医学模式下,人类注重临床诊断,即以疾病的诊疗为目的,病人个体为对象;流行病学诊断则以群体为对象,以疾病的群体防治为目的,而社区诊断是社会一心理一生物医学模式下的产物,以社区人群及其生产、生活环境为对象,以社区人群健康促进为目的。因此可知,三个诊断是现代医学发展的渐进层次,而社区诊断正是这一发展的体现社区诊断的定义10(三)基础设施配备设置专用的儿童保健室,面积不小于10平方米,要求清洁明亮,空气流通,与普通诊室、观察室分开,包括体格测量室、智力测定室、口腔保健室、听力保健室、眼保健室、宣教室、预防接种室等。配备儿童磅秤、卧(立)式身长计、血压计、听诊器、体温计、资料柜、儿童心理精神发育筛査工具、灯光视力表、听力筛査仪、弱视治疗仪、暖风机、氧气袋等儿童保健专用设备。备有可供家长取阅儿童保健健康教育资料(三)基础设施配备11社区儿童保健-儿保讲课正稿课件12社区儿童保健-儿保讲课正稿课件13社区儿童保健-儿保讲课正稿课件14社区儿童保健-儿保讲课正稿课件15社区儿童保健-儿保讲课正稿课件16社区儿童保健-儿保讲课正稿课件17社区儿童保健-儿保讲课正稿课件18社区儿童保健-儿保讲课正稿课件19社区儿童保健-儿保讲课正稿课件20社区儿童保健-儿保讲课正稿课件21社区儿童保健-儿保讲课正稿课件22社区儿童保健-儿保讲课正稿课件23社区儿童保健-儿保讲课正稿课件24社