学前教育史-16-18讲

学前教育史

第十六讲主讲人：陈昌蓉专题五：外国现代学前教育4皮亚杰的认知理论和学前思想3儿童心理学研究成果及应用2现代学前教育理论120世纪六国的学前教育5当代西方学前教育发展概述3儿童心理学研究成果及应用3.1德克乐利3.2格赛尔3.3弗洛伊德3.4华生3.5斯金纳3.6马斯洛3.1德克乐利3.1.1简介

德克乐利（1871-1931年），比利时心理学家和儿童教育家。

主要著作：

《论个性心理学与实验心理学》

《整体化现象在教学中的作用》

《语言的发展》

《新教育法》3.1.2儿童心理学观(1)生物和社会因素制约儿童心理发展(2)整体化是儿童认知的特点(3)本能和兴趣3.1.3主要教育观教育目的：为未来生活作准备教育内容：结合现实生活和未来需要教学方法：德克乐利教学方法兴趣教室课程3.1.3德克乐利制儿童认识事物的基本步骤联想观察发表步骤一：观察目的①养成儿童注意各种现象的习惯②使儿童了解生活上种种复杂的情形③使儿童了解生物界种种演进的现象方法①寻常的观察②兴趣中心有关的观察

预备、提示、活动步骤二：联想目的

其目的在于扩大儿童经验的范围，使儿童明了所观察的事物与旧经验中事物的关系教学步骤①示例②比较联想③结论④实行步骤三：发表目的

在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作及文字符号表示出来，以加深儿童的印象，并增加其适应环境的能力发表的方法抽象的发表，如说话、写字、作文等具体的发表，如绘画、制作、剪贴等德克乐利制的优点①让儿童从实际生活中去学习，使学校教育与实际生活相接近②课程组织以儿童需要和兴趣为中心，免除支离割裂的流弊③调和集体性和个性，使二者均衡发展④教学过程分为观察、联想、发表等步骤，切合经验本质3.2格赛尔3.2.1简介

格赛尔（1880-1961年），美国耶律大学教授，著名儿童心理学家，创办儿童发展诊所。主要著作：

《发展诊断学》

《学前儿童心理发展》

《婴儿期和人的成长》

《同卵双生子的学习与成长》3.2.2成熟势力理论属于遗传决定论支配儿童心理发展的因素：成熟和学习发展看作是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素起支持、影响和特定化作用只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的3.2.2成熟势力理论

主要结论：（1）遗传因素是引导和影响发展的主要力量（2）儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化（3）年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用（4）个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期（5）成熟是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变而得以特定化（6）发展变化在本质上具有结构性3.2.3论婴幼儿的养育（1）教养婴幼儿应以儿童为中心（2）教养者应掌握儿童成熟的知识（3）在成熟的力量和文化适应之间求得合理的平衡必要的文化适应不能忽视儿童的成长特点教师应配合儿童的准备状态3.2.4评价价值

他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实验，使得他的成熟势力理论引发人们的兴趣和重视，他的儿童发展的常模对从事儿童工作的儿科医生、教育家和心理学家仍有作用不足

过分夸大了生理成熟的作用，忽视了环境和教育的外部条件3.3弗洛伊德3.3.1简介

西格蒙德·弗洛伊德（1856－1939年）犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。著有：

《癔病研究》

《梦的解析》

《图腾与禁忌》

《日常生活的心理病理学》

《精神分析引论》等。3.3.2精神分析学说的主要观点（1）精神层次理论

意识、下意识、潜意识（2）人格结构理论

本我、自我、超我（3）性本能理论

口欲期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、

性蕾欲期（3-5岁）、

潜伏期（5岁-青春期）、生殖期3.3.2精神分析学说的主要观点（4）死亡本能理论

转向机体内部、转向机体外部（5）释梦理论

梦是潜意识中欲望的表达（6）心理防御机制理论

压抑、否认、投射、退行、隔离、抵消、转化、补偿、合理化、升华、幽默、反向形式3.3.3精神分析对学前教育的影响（1）推动了早期教育的研究（2）推动了儿童心理卫生的发展（3）对学前教育内容和方法的影响心理发泄和代偿教育对儿童进行正确的性教育利用“升华”的作用对儿童加以积极的引导要重视儿童人格发展中的自我发展3.3.4评价影响

弗洛伊德的精神分析理论问世后，一方面引起进步主义教育家以及许多现代心理学家的共鸣，对推动早期教育和心理卫生发展等方面产生了巨大的作用，并继续对现代教育发挥影响。不足

弗洛伊德精神分析中片面夸大潜意识、泛性论，夸大童年作用，低估后期事件对人的影响都遭到了各界不同程度的批评。3.4华生3.4.1简介

华生（1878-1958年），美国心理学家，行为主义的创建者，霍普金斯大学教授。主要著作：

《行为主义者心目中的心理学》

《行为：比较心理学导论》

《行为主义》

《儿童的心理护理》3.4.2行为主义研究对象：行为理论目标：预测和控制行为行为是一种可观察到的有机体反应，其本质是人和动物对于外界环境的适应。反应的分类外显的习惯反应：开门锁、打球、拉琴内隐的习惯反应：腺体分泌、无声言语外显的遗传反应：抓握、打喷嚏、眨眼内隐的遗传反应：分泌、循环系统的变化3.4.3华生心理学的基本观点①关于感觉②关于遗传和环境的关系③关于动作流④关于情绪⑤关于思维⑥关于人格⑦关于学习3.4.4幼儿心理发展和教育观点要通过早期教育养成习惯通过护理养成良好的行为习惯教育儿童要因地制宜、应时改进主张从教育中消除体罚提倡用“系统脱敏”方式

对儿童行为习惯进行训练3.4.5评价价值

行为主义心理学的产生和发展使心理学研究步入了自然科学范畴，定量刺激技术、行为矫正技术等实验技术为人类行为问题提供了有效的实验手段，“行为科学”成为心理学中派生出来的第一个科学研究分支领域，华生的育儿观促使人们更加关注对环境、教育的研究。不足

过分夸大了教育的作用，否认了儿童的主观能动性、主动性和创造性。课间休息学前教育史

第十七讲主讲人：陈昌蓉3.5斯金纳3.5.1简介

斯金纳（1904-1990年），

新行为主义心理学的创始

人之一，美国哈佛大学教

授，曾获得美国最高级别

的科学奖励“美国国家科

学奖章”。主要著作：

《科学与人类行为》

《教学机器》

《言语行为》

《有机体的行为：一种实验的分析》等3.5.2新行为主义的主要观点操作条件反射

应答性行为—应答性反射

操作性行为—操作性反射

学习情境中，操作行为更有代表性强化理论

强化是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。分为积极强化和消极强化。教学机器与程序教学

学习为反应概率的变化，为计算机辅助教学开辟道路3.5.3斯金纳学前儿童教育的建议①通过积极强化塑造儿童行为

微笑、赞扬、关注②重视及时强化的作用

及时强化、间歇强化③惩罚及儿童行为的矫正

“系统脱敏法”④育婴箱及其功能

舒适、安全、玩具、避免一切不良刺激3.6马斯洛3.6.1简介

亚伯拉罕·马斯洛（1908-1970年），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家、人本主义心理学的主要发起者和理论家、心理学第三势力的领导人。著有：

《动机和人格》

《存在心理学探索》

《科学心理学》

《人性能达到的境界》

3.6.2人本主义心理学观点（1）方法论反对精神分析和和行为主义强调以人为中心（2）人性本质观心身合一（需求层次论）天赋是内在潜力理性、经验和直觉均是知识的来源个人行为决定于自己，反对精神决定论和物质决定论3.6.2人本主义心理学观点（3）需求层次论①生理需求：维持生存和延续种族②安全需求：希求保护和免遭威胁③隶属与爱的需求：被人接纳、爱护、关注④自尊需求：获取并维护个人自尊心⑤知的需求：理解自己、他人、事物的变化⑥美的需求：欣赏并期盼美好事物⑦自我实现的需求：实现个人全部理想（4）自我实现者的特征有良好的现实直觉正视自我、他人和自然自发活动和反应能以问题为中心有独立自主性能认识人类拥有深厚友谊具有民主的价值观有鉴赏力和审美观有创造力和幽默感有较多的高峰体验有高度的社会兴趣，不墨守陈规

3.6.3学前教育观点（1）教育的目的是“唤醒存在的价值”（2）教育者应帮助儿童实现“自我同一性”（3）满足儿童的基本需要，促进潜能发展（4）爱和尊重孩子而不是过分的保护和溺爱（5）教育者应掌握明确、合理的人生价值和观念用于教养儿童3.6.4评价马斯洛为代表的人本主义心理学派被称为第三思潮，对当今世界心理学界乃至整个社会都产生了巨大的影响。他的学前教育思想主要是充分满足幼儿的生理和心理需要，尊重儿童，反对溺爱，推动儿童的潜能充分发展，这些都给整个学前教育新的启迪和借鉴，并为现代儿童教育的长远发展提供了理论基础。4皮亚杰的认知理论和学前思想4.1简介

皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。日内瓦大学教授，国际教育局局长。主要著作：

《儿童的语言和思维》

《儿童的道德判断》

《儿童的智力起源》

《发生认识论》4.2儿童心理学的主要观点4.2.1儿童认知结构与智力发展结构的定义

是“由具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系”。由整体性、转换性、自我调整性三要素组成。儿童认知结构与智力发展

图式、同化、调节、平衡4.2.2认知的基础及结合点—动作形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”，认识不可能单独起源于主体或客体，只能起源于两者的相互作用，即主体对客体的“动作”，这是一切经验和知识的源泉，儿童的思维结构，是在与客体相互作用的过程中逐步建立和完善起来的。4.2.3制约儿童心理发展的因素成熟：主要指神经系统的成熟。是儿童心理发展的必要条件，但不是充分条件。物体经验：指“个体对物体作出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验和数理逻辑经验。社会经验：指个体与社会的相互作用及社会传递，包括社会环境、社会生活、文化教育等。平衡化：指儿童自我调节的过程。4.2.4儿童思维发展阶段理论感知运动阶段（0-2岁），婴儿期前运算阶段（2-6、7岁），学前期具体运算阶段（6、7-11、12岁），

小学阶段形式运算阶段（11、12-14、15岁），初中阶段4.3论儿童教育4.3.1论教育目的反对传统教育目的的规定依据根据当权者的意愿确定社会本位的教育目的根据习俗舆论来确定教育目的皮亚杰论教育目的

形成和发展儿童的认知结构是教育的根本任务和最终目的，包括形成儿童的智力和道德的推理能力。4.3.2儿童教育的基本原则和方法基本原则教育应配合儿童的认知发展顺序以儿童为中心，大力发展儿童的主动性重视活动在教育中的作用教育方法注重科学实验及试听教学重视游戏在儿童学习过程中的作用为每一学科提供探索活动，并与一定的知识体系相联系4.4论儿童道德发展与道德教育儿童道德发展的阶段性特点感知运动阶段：道德感情萌生阶段前运算阶段：道德的“他律”阶段具体运算阶段：道德的“自律”阶段形式运算阶段：道德的“公道”阶段道德教育理论的主要特点肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论，并确定了教育的适当作用4.5学术影响及历史地位影响及地位

他所创立的认知结构主义儿童心