初二美术下册-2-手绘线条图像-物象多视角的表达4-人美版教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。初二美术下册2手绘线条图像——物象多视角的表达4人美版初二美术下册2手绘线条图像——物象多视角的表达4人美版21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。初二美术下册2手绘线条图像——物象多视角的表达4人美版猜猜我是谁?圆锥体初中作文教学呈现无序、无招、无效的状态。无序主要表现为随意性大，缺少系统安排；无招主要表现为教师指导无力与无法；无效主要表现为作文系统教学的低效和无效。为此，初中作文教学的有序性和有效性的构建迫在眉睫，其中作文教学内容的研究和选择以及方法的指导最为重要。一、内容选择应注重实用性作文教学内容的选择应具备三个要素，即学科最基本的内容，学生的实际水平，学生未来发展的可能性，即核心元素、心智元素、发展元素。据此，可有四种训练内容作为作文教学的基本内容。1.书写训练。书写是写好作文的第一步，2012年福州市中考作文增加了5分的书写分，2011年版的新课程标准也对书写教学给予了明确的定位。如果一个班级有50%以上的学生连书写都不能过关，作文教学肯定会面临极大的尴尬。因此书写作为初中作文教学内容之一，正是体现了本学科最基本的核心元素这一要求。初中语文教师不要把这一责任归咎于小学教师，而是要面对现实，实实在在地补上这一课，可在七年级上学期用5―10节左右的时间具体完成这一任务。2.仿写训练。写作是一棵自然生长的树，写作能力的提升需要一定的图式。王大绩先生认为作文教学的基本能力就是仿写能力，而仿写则要借助于背诵大量的诗文。台湾的作文教学在这一方面有很多经验值得我们学习。整个初中阶段如果学生能背诵并仿写20篇左右优秀文章，学生的写作能力无疑会大有长进。这是适合学生心智发展水平的元素。仿写可以借助课内名家名篇，也可以借助课外所选的经典文选。仿写的最大好处就是让学生学会规范，扩大素材的积累。在这个基础上让学生加以一定量的训练，他们就会博取众长，并形成自己的风格。3.段落训练。文章是由段落构成的，段落训练就是培养学生的成段意识。段是由句构成的，所以写好每一句话，写规范每一句话，是写作教学最基本的环节。其实造句就是最好的训练形式，教师可通过造句式片段训练来实施这个过程，来完成段训练的任务。初中阶段往往把这一训练要素忽略了，导致了学生“文不从，字不顺，句无规，段难成”。要消除这一障碍，就必须在七年级上学期学生刚入学时，对学生的作文水平进行检测，建立必要的写作档案，有针对性地分层实施段落训练任务，提升学生的成文能力。4.思维训练。思维训练是写作教学中最为薄弱的一个环节，平时下校听课，很难听到这样的课型。思维是作文指导中技术性最强的一个环节，是可以看得见摸得着的，教师千万不要对其敬而远之。思维训练并不复杂，就是要想得清楚，合理有序，然后才考虑相应的表达形式。中考中那些语言华丽，缺少一定逻辑和思想内涵的文章，其实就是缺少了思维这个环节。思维训练的最好方式就是想象训练，培养学生的想象能力。这样才能使学生能够思考，善于思考，乐于思考，高效思考。二、系统构建应注重科学性构建一个科学的作文教学系统，才能实现有效教学。目前人教版的语文教材中作文教学缺乏系统性，尤其是知识系统和能力系统的要求过于弱化。教师操作起来随意性过大，有的教师甚至不根据教材内容来操作，体现不出年级之间的差异和能力的培养。构建作文教学系统必须从整体层面与具体流程两个方面加以研究。1.整体层面的研究。“整体”就是体现在对七、八、九三个年级作文训练的系统化设计，必须体现渐进性、衔接性和连续性，要有三年写作的总设计。如，记叙文写作七年级应侧重于一件事的叙写能力培养，八年级应侧重于两件事的叙写能力培养，九年级应侧重于多件事的叙写能力培养。有了这个主体目标再做具体安排，就能做到教学有目标，备课有计划，训练有方向。2.具体流程的操作。这个过程就是要落实到每一个单元、每一节课，教师要有单元教学的设计和课时教学的教案，以及作文训练的学案。写作课时的流程操作要有一定的模式，如设题――指导――范例――写作――批改――讲评――再生，这个流程虽然不很完美，但语文教师能真正落实的也为数不多。缺少科学流程前提下的作文教学就是随意教学，就是低效教学。我们可以对初中三年的作文教学拟一个指导纲要，用以规范指导作文教学。七年级：任务――大作文每学期7篇，课外练笔18篇（每篇400字左右）；能在90分钟内完成600字左右的一般记叙文写作。要求――书写工整，语言通畅，记叙具体，结构完整。操作――开设书写课，全员达标，小练笔以周记为主，课前三分钟口头作文，每个学生每学期面批一次，培养学生自批和互批习惯。八年级：任务――大作文每学期8篇，课外练笔完成7500字。90分钟内写出600字以上中考评分标准二类下以上的作文。要求――描写具体，内容充实，语言流畅，结构合理。操作――记叙文可写两件事，每两篇大作文讲评一次，对学生作文中一篇优文、一篇问题文进行针对性讲评。九年级：任务――大作文每学期10篇（含月考），课外练笔完成9000字左右，90分钟内写出600字以上中考标准二类中以上的作文。要求――审题明确，构思清晰，内容真实，语言有味。操作――分题训练，每周开展作文得失交流，每个学生面批两次以上，教学过程以面批和讲评为主。三、指导实施应注重生活性作文教学的指导过程中理论性知识应简化、实用、易记，要融入学生的学习生活，实现指导生活化。1.方法要实用。教师不切实际的要求，会让学生对作文产生恐惧的心理。我们的做法是开始训练时，可让学生根据自己的生活体验自由写作，字数不限，但要完篇、完整。由于学生的阅读量少，缺乏生活体验，写作过程要么是无章可循，要么是无米下锅，要么是语言干瘪。因此方法的指导十分重要，一定要立足于学生的实际水平，不要拔高，也不要放低要求。方法的指导一定要实用。如福州市中考一类卷记叙文科概括为“前扣题，后点题，中间事件写具体”。再如，扣题要求是“扣标题，扣事件”。内容具体就是：细化亮点，深化重点。作文的基本要求是“先感动自己，后感动别人”。2.引导要有素材。指导学生作文时，要提供一定的素材加以引领，让本来就听命作文，不吐也要吐的学生有下锅之米。这些素材的搜集就是教师课前的准备工作，可借助作文素材以及平时搜集的一些材料，也可以让学生提供素材。教师可事先告知学生下一节作文课的内容，让全体学生共同搜集素材，教师可经过挑选后让学生共享并加以引导。有条件的话，教师的下水作文就是最好的素材和引导。3.案例要来自学生。教师在指导过程中可提供一些前几届学生的相关写作案例加以分析，这些案列可以是优秀作文，也可以是问题作文。当然，要事先认真学习中考作文评分标准。作文评分规则可以作为一个有效的指导案例加以引领，比如对何谓切题，何谓扣题，何谓符合题意等的区分。四、讲评方式应注重针对性。作文的讲评如果能在针对性上做文章，讲评后能让学生有再次写作的冲动，这就是高效的讲评课。1.目标集中明确。集中就是一课一得，一课一突破，不贪多，不求广；使绝大部分学生学会写作，使那些会写作的学生成为能够写出好文章的高手。即在“辅后”上确定目标，在“培优”上确定目标，两个目标或单独确立，或兼而有之。无论哪一种情况，每一次作文讲评课的教学目标要集中，不要过多、过虚。2.讲评着力进行。作文讲评课就在于“讲”与“评”。讲，既有概讲，也有细讲。要对写作的整体情况进行分析，做到有序。评可以从两方面进行。一方面是对优文的点评，可以从语言表达和思想内容两方面加以评析；一方面是对有欠缺的可上可下的文章作评改，通过教师点睛般修改后，可以提升一至两个档次的得分。一节好的讲评课就是语文教师的智慧体现，不要停留于纯技术的层面，一定要感学生之情，动学生之心，启学生之智，发学生之言。3.内容取之于生。作文讲评的内容应该是取之于生，用之于生，还之于生。讲评之前的批阅环节，最主要的一个任务就是对学生的作文进行归类，对每一个学生的作文水平应该做到心中有数。尤其要善于发现学生作文中的优点，哪怕是一个有亮点的句子，甚至是一个准确的用词。鼓励是激发学生写作兴趣的一个最有力的武器，这方法应大面积实施，然后选一两篇比较有代表性的优秀作文或问题作文加以细评。优秀作文可挖掘其闪光点，并归纳成一定的策略；问题作文可发现问题并加以解决，通过教师的现场评点提升得分点。4.重在心中有人。作文讲评课不是作文批评课，千万不能扼杀了学生的写作欲望。对再差的学生作文，教师也可以通过适当的修改，实现“妙手回春”，也就是要有两个意识，一个是母语意识，一个是鼓励意识。告知学生用我们的母语来写作，每个人都会，我们追求的目标是为了写得更好。我们要关注文章背后那些个活生生的生命个体，那个活生生的学生。要通过作文了解学生的内心，走进学生的世界，用心地与学生对话，有效地助学生纠偏；另一方面，讲评切忌只关注一部分学生，而忽略另一部分学生，要关注全体，分类分层导评。1.认识化学仪器，加强实验基础老师有义务让学生对化学的仪器设备进行了解和掌握，使学生可以基本认识实验的仪器。初中化学教学的重点是仪器设备的展示，在农村条件允许的情况下，让学生可以亲自接触到化学仪器设备，知道它的构架、用法以及安全事项等。具体来说就是将实际的设备和课本上的仪器图结合起来，使学生可以通过对化学仪器的仔细观察，强化学生对实验仪器设备的外观、用法、使用事项等方面的了解和认知。2.多让学生亲自动手演练实验实验基础操作是初中化学实验教学的基本内容，同时也是学生学习和掌握实验的关键。老师可以通过学生操作实验的过程来检验学生掌握实验的程度和熟练程度。所以，在进行教学时，老师可以创造条件和机会让学生亲自演练实验，这样不仅可以让学生对实验知识的掌握更加巩固，同时也可以激发学生的学习热情。比如，生石灰与水的实验，老师可以让学生亲自上台操作，在实验的同时提醒学生观察实验的变化，是否有白色物质出现，这种白色物质是什么呢？同时，这个实验会放出大量的热量，那么在平时的应用又是怎样的呢？因为农村的实验设备与资源是有限的，而生石灰在农村也比较常见，因此，老师可以通过这些实验材料易取又简单的实验让学生亲自感受实验的乐趣以及掌握操作技能，这样学生可以很快就记住了实验现象，从而提高了实验的教学要求。3.优化实验设计，创造高效课堂化学教学创新的本质不是去开拓和创新未知的知识体系，而是设计和营造一个良好的学习氛围，创造高效的学习模式，使学生通过模仿、自主探究和归纳总结产生属于自己的化学学习方法。例如，我们传统的"两棒相遇冒白烟"实验，这个实验已经沿用了很多年，其实验原理就是两个玻璃棒分别蘸取浓盐水和浓盐酸，然后将这两个棒子靠近，当两棒逐渐接近的时候，就会产生大量的白烟，这就是固体的氯化铵。这个实验已经使用了很多年，对于学生来说，可能并不陌生，他们曾经或许听说过，也或许亲自试验过，这样的实验对他们来说，已经没有什么新奇了，所以也很难再吸引他们的注意力。所以我们可以改进这个实验，为它增添一些新鲜的元素，将其"焕然一新"，给学生一定的新鲜感，大大提高学生的积极性。我们可以在一块硬海绵上插一段小松枝，然后把它放在一个培养皿中，这个培养皿中装有一定数量的浓盐酸，然后拿出一个大烧杯，在烧杯中加入适量的浓盐水，要尽量使烧杯壁都浸湿，将这一切工作准备就绪后，就可以进行我们的实验了，这时我们将这个被浸湿壁沿的大烧杯倒扣入培养皿中，会出现一个奇妙而又美丽的景象-雪中雾凇，慢慢的等到雾气全部散去后，我们可以看到松枝上会有一些残留的固体颗粒，这时的松枝就像是被铺满白霜状，十分美丽又迷人。这样一个实验，又有新意，又有趣味性，如果让学生亲自动手操作，可大大提高他们的积极性，提高课堂教学效率。4.构建以生为主的教学方案，优化初中化学的教学方案传统教学模式下，往往采用"灌输式"的教学方式，学生的科学素养得不到培养，因此在新课改背景下，教师要树立新的教学理念，构建以生为主的教学方案，使学生完成"要我学"向"我要学"的转变。优化后的教学反感，能够有效地调动学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，促使学生的互助协作精神得到培养。在日常的化学实验教学中，教师要以生为主，以教材为纲要，同时发挥自身的引导作用，使学生通过化学实验教学，不断提升化学技能，激发学生的学习欲望，促使学生养成良好的学习习惯。综上所述，作为当代的一线化学教师，要充分认识到实验课的重要性，且能够树立以生为本的教学理念，构建以生为主的教学方案，科学合理地运用现代教学手段，使学生的化学实验技能得到锻炼和提高，同时不断培养学生的科学文化素养，促使学生成长为社会发展需要的人才。5.养成良好实验习惯，指导科学的学习方法培养学生的能力和创新精神在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。6.让学生多做“想象实验”6.1指导学生想象实验结果。某些实验，由于受农村中学条件的限制，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。6.2引导学生设计实验。教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。如做完"钠和乙醇的反应"实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验