幼儿园说课(5篇)

幼儿园说课(5篇)幼儿园说课(5篇)

幼儿园说课范文第1篇

一、说课与微型课的定义

说课于20世纪80年月，由我国学校教育界首先提出。由于受当时客观因素限制，在对老师的考评中无法开展常态教学，因此让老师依据自己的教学阅历、教学想法、教学预备、教学流程谈一谈自己对课程的想法，以“说”课代替“讲”课。随着教育理论以及教学实践的进展，说课的定义日臻科学完善。目前，学界普遍认为说课是老师以教育教学理论为指导，在细心备课的基础上，与同行、领导或教学讨论人员用口头语言和相关的帮助手段阐述某一详细课题的设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的支配、重点难点的把握及教学效果等方面进行猜测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学讨论过程。说课的本义是对老师进行“专业引领”，提高老师教育教学的理论素养，让老师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平。而微型课作为当前教育课程改革快速进展背景下的新生产物，紧扣快捷、高效、有用等主题，成为当前提高教学水平、评估教学力量的“经济有用”型的教研形式，已经越来越受到关注。微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短，教学容量少，在没有幼儿现场参加的状况下，对一节常态课除幼儿活动之外的各个环节的呈现，实质就是减去幼儿活动的常态课，其特点用一句话概括，即“形体齐备而规模较小”。

二、说课与微型课的相同之处

1.教学评估与研修的两种形式。说课与微型课都是目前幼儿园评估老师教学水平、考察教学技能的主要形式，都要求老师在肯定时间内（一般为15分钟）将教学目标、教学内容、教学方法以及教学详细过程做以口头呈现或实际展现，从而使评估人员、同行等在相对较短的时间内，对该老师的实际教学水平、教学理念、教学基本素养和技能有一全面、大致的了解。因此，这两种形式常用于教学技能评比、老师培训，以及幼儿园的园本教研活动中，对于老师的教育理论学习、教学技能提升以及专业成长具有促进作用。

2.无幼儿现场参加。说课与微型课，都是在较短时间内进行的，无幼儿现场参加的教育教学活动。因此，在很大程度上转变了以往对老师教学力量的评估必需走进常态课堂，打破正常教学秩序，扰乱幼儿正常学习活动的局面。同时，又由于没有幼儿的现场参加，老师在教学活动的设计、环节的连接以及言语互动方面就更需仔细认真地考量，这就更能够挖掘出老师在教学中的内隐内涵，呈现个人的教学观以及基本的教学思路。

3.对客观条件要求少。与组织开展常态课相比，说课与微型课所需时间短，空间要求小，对教学帮助设备及条件的要求也相对降低，因此，能够随时随地绽开教学评估以及教研活动。同时，又由于不需要幼儿现场参加，只需老师个人面对评估人员、教学同行等少数人员进行教学展现，每人约10～15分钟，最终个人展现与回答他人提问相结合，使得该种教研活动能够在较短时间内多次开展，能够在有限的时间内对众多老师的教学力量做出甄别、评估，有利于评估工作快速、有效地进行。同时，老师集体研修学习、争论学习的容量又有肯定保障。

三、说课与微型课的不同之处

说课与微型课，作为教学研修的两种形式，其核心特点、考察侧重以及价值存在肯定差别。

1.核心特点不同。说课重在“说”这一部分与过程，其核心特点在于“说理”。简洁来说，说课的本质就是说清晰“教什么、怎么教、为什么这样教”等。这里强调老师运用陈述的语气，首先要“说”教学思路，即教学方案设计的思路、设计的独特之处、设计的依据以及预设要达到的教学目标。其次，在这一过程中应结合相关实际状况与理论学问，着重说明为什么选择这样的设计思路、选择该部分内容、采纳该种教学方法等等。这好比一项工程的论证性报告，是全面阐述和完善教学设计的过程，通过“说”，使听者明白教学理念、思路、流程以及相关细节。同时，对于活动设计中的师幼互动部分，说课中通常以独白形式消失，老师无需做过多模拟和解释。

微型课的核心特点一方面在于形式之“微”，另一方面其着重于“课”的组织实施。形式之“微”主要体现在相对于幼儿园常态教学活动一般时长在15～35分钟不等的状况下，微型课的时间缩短并限制在15分钟左右，同时面对的教学对象也由大量幼儿转向人数较少的评估人员以及同行老师，教学活动规模也相应缩小；其次，相比于说课重在“说”，微型课的最终落脚点在“课”，其详细过程和常规教学活动一样，老师也像平常上课一样，运用多样的语气，结合眼神、动作等肢体语言，将教学过程进行展现，其间包括活动的导入、问题的提出、活动各环节连接、师幼互动、解决问题等过程都要呈现。由于没有幼儿参加，老师的这些设计都是在提出问题或支配后，适当模拟互动情景，假设幼儿已经参加互动，或完成操作，进而只需要将下一个活动环节连续展现，时刻做到“场上无幼儿，心中有幼儿”。

2.考察侧重点不同。说课重在考察老师对专业理论的把握状况，以及结合日常教学阅历的积累与运用，是否能够相对精确     地把握教学内容、方法、组织与幼儿已有阅历、学习方式之间的关系，从而进行全面、科学的教学活动设计。同时，在说课的过程中，能够简洁流利、详略得当地对教学设计进行陈述、解说。

微型课则是通过一个浓缩的、较完整的15分钟教学活动，考察老师的教学力量与教学艺术。其中包括在微型课的设计中，老师能否意识到、并做到目标的设计要“小而深”，对于教学内容重、难点的理解与把握是否恰当；其次，面对教学活动中幼儿的“缺位”，能否做到互动自然、大方，不显过分虚假；最终，能否在有限的时间内，将个人教学特色与亮点恰当地呈现出来等等。

3.价值不同。说课的价值一方面在于考察、提升老师的专业理论学问，另一方面通过说课，旨在争论和改进教学设计中存在的不足，对教学设计进行修改与完善。同时说课不仅仅需要口头上“说”，还需要老师在说之前提笔去“写”，首先将思维做以梳理、组织，转化为书面形式，进而再用口头语表达、叙述出来。因此，说课的过程其实是一个口头语言与书面语言并重的操作过程。最终，通过说课，老师对教学活动的设计与实施做以梳理，明确各环节与目标之间的关系，进而在实际的教育教学过程中更易操作。

幼儿园说课范文第2篇

上次见习我就是来的联勤部幼儿园，上次是在中(1)班，那时我就感受到了小伴侣们良好的行为习惯，从早上入园到晚上离园，都不用老师多说就能做得很好。这次来到小班才知道，那些好的习惯是从小班时老师一遍一遍教的。早上做操时要让小伴侣们先把小椅子推到桌子下面去才可以去站队;吃加餐前要先上厕所、洗手，再搬着小椅子靠墙边坐着吃;玩玩具前要先给小伴侣们讲好要求：1.要安宁静静的玩2.不行以抢其他小伴侣的玩具3.不能乱扔玩具，掉到桌子下面的玩具也要捡起来4.说要收玩具的时候就宁静的把每一个玩具放到筐子里，让玩具宝宝都回橱子里睡觉;喝水就站在一个地方喝，不行以跑到教室里喝;中午睡觉前要尽量自己脱裤子，睡醒了要自己穿鞋;下午吃完饭要排好队等爸爸妈妈来接，叫到名字的才可以出来。这些都是很基本的，而小班是培育孩子形成良好习惯的地方，所以也是特别重要的。

说到幼儿园的运动会，我觉得也让我感受到了许多。小孩子的天性就是活蹦乱跳的嘛，那把全园的小伴侣都集中在一起进行一个体育活动，可想而知是比较辛苦的。从预备道具到支配小伴侣搬着小椅子下楼;从看其他班级的项目到完成自己班的项目，要想让孩子安平安全的进行完运动会，除了细心，还需要许多耐心。还有一个地方让我记忆深刻——我们小班的项目是让小伴侣们跑过来跳一下抓一个糖果，糖果是用玻璃纸包着报纸做的。小孩子很天真，不懂那只是道具，以为是真的糖果。项目结束后，小伴侣们都把玻璃纸拆开，翻着报纸问“老师，糖呢?老师，糖呢?”就在这一刻，虽然我知道这个社会中像道具这种东西有许多而且避免不了，但我还是觉得心里不是味道，觉得骗了和善、天真的小天使!

其实卫生每天都打扫，所以检查的时候卫生没有特意的做许多，就是装饰教室的时候有点需要动脑筋。也很感谢老师们这么信任我们，也让我们参加到了装饰的行动中。贴画、剪纸、剪小花、摆桌子，虽然这些活都是些小活，但真的让我们积累了阅历。只看到了结果与参加到过程中，就是有不一样的收获。看着变漂亮的教室，感觉很不错，觉得我们虽然离开了，但是我们做的东西留下来了。

幼儿园说课范文第3篇

近年来，在教育民主化运动的驱使下，课程决策民主化的理念正在深化人心。在这种背景下，特殊是在国家教育纲要和地方教育纲要相继出台之后，我国各地的很多幼儿园开头在实践中努力争取自身的课程决策权，不断查找适合自身进展的课程内容，尝试构建适合自身进展的课程方案，逐步形成适合自身进展的课程管理系统。然而经过多年的课程改革之后，幼儿园的课程方案编制与管理正面临着很多新问题。例如，由于园长面对课程改革时无所适从，导致在课程管理上的消极等待；由于园长对课程管理意识淡薄，导致课程管理的失控；由于园长缺乏课程管理力量，导致老师对本园课程的困惑，老师难以把握课程实质，实施起来困难重重。概括地说，幼儿园课程方案的编制与管理面临的主要问题表现为课程改革的被动与无序，课程设置的超载或缺失，课程编排的无结构与无系统，课程管理的“放羊”与“游击”等。由此产生的“园长迷惑”与“老师困惑”问题将会严峻影响课程实施的质量和课程改革的进程。

当今我国幼儿园课程改革的严峻态势已经向学前教育工提出了课程管理的新挑战。我们需要转变传统的课程管理方法，针对课程改革的实际问题与现实需要，探寻和建立一套相应的幼儿园课程方案编制与管理方法。幼儿园可以依靠幼儿园的“自组织力量”，编制并利用自己的课程方案进行文本化管理，推动幼儿园课程管理的有序进行。

一、幼儿园课程方案及其编制的基本内涵

所谓幼儿园课程方案，一般是指幼儿园根据教育目标和幼儿的进展特点与需要，依据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，在此基础上形成一套课程认知表达形式。幼儿园课程方案是幼儿园在肯定时期内实施教学和进行课程管理的依据，也是幼儿园课程实施与管理的行动纲领。

幼儿园课程方案的编制是指幼儿园依据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新，并在此基础上进行课程策划与课程设计的课程管理活动过程。对幼儿园来说，课程方案的编制是以幼儿园的课程实践为基础，以幼儿园的课程资源为载体，以幼儿园成员为主体，以幼儿园的课程理念为核心，以幼儿园的课程管理为保障的课程管理过程。幼儿园课程方案的编制不仅仅是对课程内容的简洁编排，而且承载了课程园本化、系统化、文本化和结构化的管理功能。〔2〕

幼儿园课程方案的编制过程，实际上就是对课程信息的分析与选择，对课程内容的归纳与提炼，对课程方法的探究与梳理，对前期课程改革实践的总结与提升，其最终目的是将幼儿园及其组织成员已经认同的课程理念转化为实实在在的课程行为，并在实践层面进行课程设计与课程编排，最终实现课程编排的最优化。〔3〕

二、幼儿园课程方案的编制内容

幼儿园课程方案的编制是对本园课程系统和管理系统的策划与设计。课程方案的编制应当立足于幼儿园课程的现实需要和课程资源的实际状态，完整地表达幼儿园的课程理念、课程行为和课程体系。为了确保课程方案的可操作性，幼儿园课程方案一般分为“幼儿园课程编制方案”（正本）和“幼儿园课程执行方案”（副本）这两个既有联系又相对独立的组成部分。作为正本的幼儿园课程编制方案主要是从宏观视角对幼儿园的课程理念、课程目标、课程资源、课程关系、课程依据、课程编码和课程管理等内容进行系统的描述，大致包括编制背景、主体内容以及实施与管理三个部分。作为副本的幼儿园课程执行方案实际上是幼儿园的课程执行方案或工作方案。只有当幼儿园课程方案转化为切实可行的课程执行方案时，才能确保幼儿园课程方案的有效实施。

1.幼儿园课程方案的编制背景

在编制幼儿园课程方案时，首先应当对课程方案编制的背景性条件作分析。分析越充分，方向越明确，课程方案的针对性越强。每个幼儿园的课程资源各有特点。在编制课程方案之前，幼儿园先要对本园的课程背景、课程资源以及相关的背景因素作全面分析，从中找出课程方案的编制依据，确立设计课程方案的起点。编制背景信息通常包括课程方案的主题或名称的确立、幼儿园的课程现状与现实条件分析、课程方案编制的宗旨与指导思想、课程方案编制的实践基础等方面的内容。

2.幼儿园课程方案的主体内容

幼儿园课程方案的主体内容包括幼儿园课程的基本理念、课程依据、课程功能、课程价值、课程目标、课程特点、课程结构、课程内容、课程方法、课程序度、课程编排、课程类型、课程编码等方面的阐述。

3.幼儿园课程方案的实施与管理

幼儿园课程方案的编制是为了课程方案的有效实施。组织成员对幼儿园课程方案的知晓度与认同度是课程方案有效实施的关键。为此，课程方案中还应当有关于课程方案及其实施问题的说明，以及对课程方案的实施与管理方法的阐述。这两个方面的内容对提高课程方案的执行力度具有重要意义。

课程方案承载着多种教育价值与管理功能。对幼儿园来说，编制课程方案还要具备肯定的条件，即幼儿园具有基本的前期课程资源条件，组织成员对课程方案编制高度认同，组织成员乐观参加课程方案编制，管理者具备肯定的课程管理力量等。这些基本条件关系到课程方案编制的实际成效。

三、幼儿园课程方案编制的管理

众所周知，完成学前教育课程改革重任的实践主体是幼儿园。〔4〕幼儿园课程改革的实践表明，课程改革的预期目标和抱负境界的实现取决于幼儿园课程管理的实际成效。敬重幼儿园课程改革的实践阅历，提升幼儿园课程改革的实践阅历，吸纳幼儿园课程改革的丰硕成果，建构具有幼儿园本体特色的课程方案，形成适合幼儿园的课程管理系统，这已经成为当前我国幼儿园课程管理的进展趋势。

1.幼儿园课程方案编制的管理目标

幼儿园课程方案的编制是课程改革的实践需要，是课程管理的需要。在课程方案编制过程中，幼儿园及其组织成员要依据教育目标和幼儿进展的特点与需要，对本园的课程实践进行解读、梳理和重组。这实际上就是幼儿园进行课程规划的管理过程。〔5〕从课程管理的角度看，课程方案的编制实际上是一个制定与执行课程决策的管理过程。在这个过程中，我们首先应当明确课程方案编制的管理目标。

幼儿园课程方案编制的最直接目标是要使幼儿园课程管理文本化，以加强幼儿园课程的系统性、相宜性和可操作性，逐步形成一个真正适合幼儿园自身需要的园本化课程方案。

2.幼儿园课程方案编制的管理者角色定位

为了加强对幼儿园课程方案编制的管理，管理者应当担当课程方案的决策与规划、课程方案的讨论与设计、课程方案的修订与完善等方面的管理职责。管理职责的有效行使取决于管理者的角色定位。园长在课程方案编制过程中的管理者角色定位是保障课程方案编制达到预期目标的重要条件。

(1)决策者角色

幼儿园课程方案编制是幼儿园进行的一种课程决策和课程规划管理。在这个过程中，幼儿园管理者应当不断强化课程决策者的角色意识，自觉担当课程决策者的角色责任，确立幼儿园课程进展方向，形成课程方案编制的有效管理流程，对幼儿园课程园本化进展进行有效管理。

(2)引领者角色

在幼儿园课程方案编制的管理过程中，园长除了要担当课程决策者的角色外，还需要以引领者的身份带动全体员工进行课程方案编制工作。幼儿园课程方案的编制是一项全新的、具有挑战性的工作，没有管理者的带领与推动是很难完成的。幼儿园管理者在课程方案编制过程中应当发挥引领作用。这种引领作用主要表现为观念引领、过程引领、培训引领、讨论引领、实践引领等。管理者的引领作用通常会打算课程方案编制的质量。

(3)组织者角色

幼儿园课程方案编制是一个组织和利用课程资源的过程。在这个过程中，课程方案编制的组织协调与过程掌握，课程资源的开发、利用与整合等，都是管理者需要担当的责任。假如组织不力，必定会造成课程方案编制过程的混乱和课程实施的种种问题。

(4)主持者角色

在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园员工始终是实践的主角，而管理者只是编制活动的主持者。假如管理者偏离了主持者的角色，过分夸大管理者的作用，就会发生课程角色错位、课程角色替代等管理问题，导致课程方案编制与管理的实际效用大大降低。

在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园管理者的任务是为员工供应参加课程方案编制的平台，引导员工参加课程讨论的实践工作，协调各方面关系，为员工解决实际困难，调动员工的工作乐观性。管理者角色的精确     定位是幼儿园课程方案编制走向有序化的管理保证。

3.幼儿园课程方案编制的基本管理策略

从幼儿园课程方案编制的管理实践看，坚持从实际动身，引领全体员工参加课程方案编制，把握课程编制平衡，保证课程相对稳定，实现课程设计创新，这是幼儿园课程方案编制的有效管理策略。

(1)从实际动身

幼儿园课程方案是每所幼儿园为自己度身定制的课程运作系统，幼儿园必需以自身的实际状况和现实条件为依据来编制课程方案，确立本园课程的进展起点与进展方向。假如课程方案偏离了本园的实际状况，那么课程方案的相宜性就会大大降低。幼儿园及其组织成员应当从分析幼儿园课程现状入手，正视幼儿园课程的实际问题，查找适合本园实际的课程进展路径，通过对本园课程实践的讨论，逐步形成切实可行的、具有园本特色的课程方案。

(2)引领全员参加

编制幼儿园课程方案不是管理者的专利，不是园长的个人行为，也不是少数骨干老师的特别权利，而是幼儿园的组织行为。课程方案的形成是组织成员集体才智的结晶，是组织成员力量互补的产物。管理者应当从传统的只有少数老师参加课程改革的管理模式中走出来，实施全员化的课程管理。〔6〕全员参加的实质是调动幼儿园组织的一切力气，包括老师、家长等各方面的力气，共同参加课程方案的编制工作。课程方案编制的有效性通常取决于员工的参加数量和参加程度，而员工的参加程度也是打算课程方案的质量和执行成效的重要因素。因此，管理者应当建立全员参加课程方案编制的接纳机制和激励机制，鼓舞全体组织成员乐观参加课程方案的编制工作。

(3)把握课程平衡

把握课程平衡是幼儿园课程方案编制的重要管理原则。我国的幼儿园课程改革已经为幼儿园供应了特别丰富的课程资源，新的课程内容层出不穷，幼儿园没有找准自己的课程进展定位或缺乏课程的选择与重组力量时，特别简单陷入课程超载的误区。另外，在面对各种课程资源时，幼儿园也可能偏离儿童进展的需要，只是从特别狭隘的角度选择课程内容，进入课程缺失的误区。所以，在课程方案编制的管理过程中，我们应当特殊留意防范课程失衡现象的消失。如何把握课程管理的方向，确保课程的平衡性已成为管理者必需仔细思索与讨论的重要问题。为此，管理者应当始终关注课程目标的平衡、课程性质的平衡、课程结构的平衡、课程内容的平衡、课程方式的平衡、课程类别的平衡，提高对课程的选择力量和推断力量，同时提