幼儿教育教学(5篇)

幼儿教育教学(5篇)幼儿教育教学(5篇)

幼儿教育教学范文第1篇

一、美育是幼儿教育的重要内容

关于幼儿教育的内容，教育部2021年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确规定：“可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”。明显，在这五个领域中，艺术乃人类社会之美的高度集中与凝练，属于美育的范畴，而且是美育最主要的内容。不仅如此，《纲要》关于艺术领域的“目标”要求让幼儿“初步感受并宠爱环境、生活和艺术中的美”；在“内容与要求”上规定，要“引导幼儿接触四周环境和生活中美妙的人、事、物，丰富他们的感性阅历和审美情趣，激发他们表现美、制造美的情趣”；在“指导要点”上更是明确提出，“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……老师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历，使之体验自由表达和制造的欢乐。”可见，作为幼儿教育五大领域之一的艺术教育实际上已远远超越了艺术形式的范畴，它将自然美、社会美、艺术美融为一体，包涵了美育的全部内容。由此，我们不难得出一个基本的结论：美育是幼儿教育的重要内容。

二、美育是幼儿教育的最佳形式

关于幼儿教育的形式，《纲要》指出，要“敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动”。这一点早已在每一位幼儿教育理论讨论者和实践者之间达成共识。“以嬉戏为基本活动”，不仅意味着嬉戏是幼儿教育的主要活动形式，更意味着幼儿教育活动的各个方面都应当布满着一种嬉戏的品行。而嬉戏的品行，就是审美的品行；嬉戏活动从本质属性而言正是一种审美活动。德国美学家席勒认为，人的艺术活动是一种以审美外观为对象的嬉戏冲动。一般来说，人有三种冲动：感性冲动、形式冲动和嬉戏冲动。假如感性冲动和形式冲动在人的身上同时起作用，或者说两者达到了统一时，便消失了一种新的冲动———嬉戏冲动。席勒进一步解释说，嬉戏冲动亦即审美冲动，以自由为其精髓。

那么，如何才能让幼儿教育活动不只是一种日常生活中的本能嬉戏活动，而成为一种布满自由与制造品性的审美愉悦活动呢？有一点我们可以确定，当我们的幼儿教育借助于艺术这种最高的审美活动形式来实施的时候，它不仅会深受幼儿的宠爱，而且必定会最大限度地实现幼儿教育的既定目标。如蓝猫儿童文化心理讨论中心研制开发的“心能美育”幼儿教育系统就在肯定程度上遵循了上述幼儿教育的基本理念与思路。动漫艺术是一种融绘画、音乐、表演、影视等于一体的综合艺术形式，符合幼儿的审美特点和需要，是当下幼儿最宠爱的艺术形式之一。“心能美育”幼儿教育系统所谓的“心能”包括“爱、欢乐、自信、幻想、创新”等五大能量，与其说是指幼儿的“心理潜能”，不如说是幼儿的“心灵潜能”，它是一个融教育学、心理学、脑科学、美学、伦理学、系统工程学等多学科讨论成果而产生的新概念。美育本是一种心灵教育或灵魂教育。“心能美育”即是一种通过美育来开发幼儿心灵潜能的教学策略。它力图通过艺术审美的方式，潜移默化地培育幼儿的美妙心灵，从而不仅促进幼儿健康欢乐的成长，而且必将为儿童将来的幸福人生奠定坚实的基础。

三、美育是幼儿教育的抱负境界

美育既是幼儿教育的重要内容，也是幼儿教育的最佳形式，由此让幼儿教育自身立美，让幼儿教育成为美育，培育出美妙的人，应是幼儿教育追求的抱负境界。在最高境界的美育中，不仅教育的内容和形式是美的，而且其教育的过程和结果都是美的。整个教育的过程要富有美感，要布满自由与制造的品行，只有这样，我们才能收获美的结果或产品，培育出美妙的人。而要使幼儿教育成为美育，我们必需留意以下方面的问题：

第一，艺术领域的教育内容切忌专业化和技能化。让幼儿感受与体验艺术之美，培育幼儿的艺术爱好与爱好，应被确立为艺术领域教学的主要目标；在非艺术领域教育中，不能对美视而不见，而