七年级历史与社会评课稿

Word第第页七年级历史与社会评课稿七班级历史与社会《草原人家》评课稿

七班级历史与社会《草原人家》评课稿

吴老师本堂《草原人家》一课，很多地方值得我学习。

第一、本堂课吴老师有四次让同学朗读，有个体的读，也有齐读；有重点学问板块的读，也有补充材料的读。通过朗读的方式不仅可以加深同学对学问的记忆，也丰富了教学的手段。

其次、吴老师连续坚持她一贯的“小组合作竞赛法”，将重点〔也是难点〕学问通过这样的方式开展教学并落实。比方：探究“马赛人为什么要在赤道南北两地不停地来回迁徙？”她结合课本学问供应“非洲地图”和“非洲降水量柱状图”，有效的资料更有助于同学探讨和解决问题。

第三、帮助资料使用的精准。课堂导入的.环节使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全体同学包括听课老师的留意力，很快就进入主题。还有像“非洲地形图”“非洲气候图”“降水量柱状图”，在分析每个问题时运用的都很是到位。

第四、详情决胜成败。多年来吴老师的成果总是领先我们，我个人觉得她的女性个人亲和力有助于她，像同学在合作探究过程总是在同学身边，要求同学回答下列问题时，她是常常是走过去用双手以“请”的方式，有事甚至双手扶着同学肩膀……

我们始终都说课堂要“有效”，吴燕连老师这样的课堂我觉得就是有效的课堂。

七班级历史与社会《富庶的四川盆地》评课稿

七班级历史与社会《富庶的四川盆地》评课稿

听了郑老师的《富庶的四川盆地》一节课后，我有以下一些体会：

1、卢老师具有扎实的基本功，专业素养高，布满独特化教学的魅力，语言亲切，教态自然，布满教学才智，课堂收放自如，具有较强的教材处理力量、应变力量和课堂调控力量。

2、条理清晰，重点突出。卢老师从四川盆地的地理位置开头介绍，接着讲到发达的农业、丰富的资源最终到巴蜀文化。教学的思路清楚，符合同学的认知规律而且环环相扣。

3、突出地理学科的特点。卢老师能充分利用地图进行教学，并且在上课的过程中到处提示同学看图读图，在课堂中既落实的学问点又提高同学的`读图力量。

4、在课堂上循循善诱，充分调动同学的主动性，真正表达了同学的主体地位。从整个课堂的气氛上和同学的回答下列问题的状况看，同学能主动参加到课堂中，真正把握了学问，培育了力量。

5、将初三复习的要点在课堂中反复点到，加深同学印象。

七班级历史与社会《耕海牧渔》评课稿

七班级历史与社会《耕海牧渔》评课稿

王**老师上的公开课《耕海牧渔》给我留下了深刻印象：

印象一：情景导入，引人入胜，点题恰当。

王老师用国宴菜单三张图片导入，设问：从国宴菜单反映了该国的什么特色？――以鱼为主；接着展现地图让同学指出该国是日本，让同学对比地图描述日本的位置；然后展现东京筑地鱼市场的系列图片，问：哪个产业占一席之地？――点题：渔业为日本的主要产业；再进一步设问：为什么？这样充分运用情景导入，一环紧扣一环，既恰如其分地点题，又能很快地就吸引同学的留意力。

印象二：把课堂交给同学，突显同学的主体地位。

王老师在教学设计中充分表达同学主体地位，通过合理的'情景设置问题，让同学去看、去想、去说，通过思索及同伴互助解决问题。如，探讨日本渔业发达的缘由这一环节的教学，充分利用教材和图册资料，让同学运用手头的资料思索问题。提示可完成也可以与人合作，通过思索及与同伴商量让不同的同学讲，从不同角度回答。而后老师提示答题的思路：从地形上的劣势、位置的优势及经济的支持等不同层面入手。这样，既有利于培育同学的分析力量、发散思维，更能提高同学的概括力量、抽象思维，从而熬炼同学的思维和力量。

印象三：注意学问的联系，留意不同案例的对比性教学。

王老师的课上的活，活在信手拈来、活在融会贯穿。如日本地形的特点与瑞士的山地联系，找出共同的不利农业生产的特点；从日本工业对渔业的支持与美国的机械化生产相联系；把日本的特色渔业与楠溪江的特色联系起来；再如，把日本进展渔业的措施与舟山的渔业联系起来，为舟山渔场振兴修复打算提建议。这样注意了把不同学问的融合，有利于学问的整合和运用，到达学以致用。

总之，王老师的课学问落实到位，教学目标达成合理，给我们很好地上了一堂常态课。

七班级历史与社会《美国政治的心脏——华盛顿》评课稿

七班级历史与社会《美国政治的心脏——华盛顿》评课稿

有幸听了白植银老师《美国政治的心脏——华盛顿》一课，我感受很深。

白老师基本功特别扎实，教态自然，上课看法幽默、亲切，做他的同学听他的课是一种享受，让同学在不知不觉中学到了许多的'学问。整节课做到了以下几点：

1、从教学目标上看，突出了一个“明”字。此堂课教学设计符合课标要求和同学实际，表达了循序渐进的教学规律，如美国选址华盛顿作为首都的缘由，既有地理环境的优越更有特定的历史条件，于是白老师出示了“华盛顿在美国本土的位置图”、“华盛顿城区图”以及各种华盛顿的景观图，激发了同学学习爱好，引导同学主动思索，合作探究，很好地落实了教学的三维目标。

2、从教学内容上看，抓住了一个“准”字。即重点、难点确立精确，思路清楚。

3、从教学程序上看，表达了一个“清”字。过渡自然，严谨有序，层层深化，每一个环节流畅自然。用语严谨。

4、从教学方法上看，呈现了一个“活”字。表如今教法活，学法活。教法上采纳地图、景观图、文字材料等，不同问题设置来引导同学学习；学法上设置适合同学探究的情景，激发同学探究问题的爱好〔如思索：美国为什么选址华盛顿作为首都、华盛顿城市特色在哪儿等〕，培育同学的分析、归纳、总结、学问迁移力量。

总之，整节课白老师充分发挥同学的主观能动性，以学定教，先让同学探讨，后再进行沟通，大大提高了同学的学习效率。总之，这是一节胜利之课。

七班级历史与社会《草原人家》的评课稿

七班级历史与社会《草原人家》的评课稿范文

吴老师本堂《草原人家》一课，很多地方值得我学习。

第一、本堂课吴老师有四次让同学朗读，有个体的读，也有齐读；有重点学问板块的读，也有补充材料的读。通过朗读的方式不仅可以加深同学对学问的记忆，也丰富了教学的手段。

其次、吴老师连续坚持她一贯的“小组合作竞赛法”，将重点〔也是难点〕学问通过这样的方式开展教学并落实。比方：探究“马赛人为什么要在赤道南北两地不停地来回迁徙？”她结合课本学问供应“非洲地图”和“非洲降水量柱状图”，有效的资料更有助于同学探讨和解决问题。

第三、帮助资料使用的`精准。课堂导入的环节使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全体同学包括听课老师的留意力，很快就进入主题。还有像“非洲地形图”“非洲气候图”“降水量柱状图”，在分析每个问题时运用的都很是到位。

第四、详情决胜成败。多年来吴老师的成果总是领先我们，我个人觉得她的女性个人亲和力有助于她，像同学在合作探究过程总是在同学身边，要求同学回答下列问题时，她是常常是走过去用双手以“请”的方式，有事甚至双手扶着同学肩膀……

我们始终都说课堂要“有效”，吴燕连老师这样的课堂我觉得就是有效的课堂。

七班级历史与社会《如何熟悉城市——以莫斯科为例》评课稿

七班级历史与社会《如何熟悉城市——以莫斯科为例》评课稿

有幸听了杨琼惠老师《如何熟悉城市——以莫斯科为例》一课，我感受很深。

杨老师基本功特别扎实，教态很自然，而且上课也很幽默，和同学特别的亲近，做她的同学听她的课是一种享受，让同学在不知不觉中学到了许多的学问。

在杨老师的授课过程中，她从七班级就开头培育同学的.读题力量，比方在回答莫斯科城最初建立的时候首先考虑的是哪些条件？她先让同学解答这题的关键词有哪些，然后对号入座，同时在探讨这题之时她提出了蕴含在其中的一个很深的观点，也是让老师简单忽视的一个观点，在熟悉城市的过程中，要让城市放在特定的历史背景中，这样更能加深对城市的理解。同时杨老师时