长度单位教案

第一单元〔长度单位〕单元教材分析：通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认11主要特点有：1、留意呈现学问的形成过程，使学生通过亲身经受学习数学学问。211单元教学要求：位的作用。111=1003、学生初步学会用刻度尺量物体的长度〔限整厘米。4、在建立长度观念的根底上，培育学生估量物体长度的意识。〔限整厘米。单元教学重、难点：111=10061课时统一长度单位1121让学生在真实的测量活动中感悟不同的工具测量的结果是不同的，从而产生统一测量工具的需要。做一做是让学生在活动中提高观看、操作和估量的水平。教学时要多供给学生身边的素材，赐予学生动手操作和观看沟通的时间。教学目标：单位的作用，经受长度单位形成的过程。和同学合作。教学重点：体会统一长度单位的必要性。教学难点：借助身边生疏的物体去估测其他物体的长度。教学过程：一、情境导入〔大头儿子看到学校的小栏杆坏了，想让小头爸爸帮重做一个，5〕你们觉得，大头儿子的做法可行吗？你想用身边的小东西来量物体的长度吗？二、活动中体验统一长度单位的必要性以“不同的物品为标准”测量数学书的宽。〕物品，量出数学书的宽是多少？〔操作之前适当提示：要摆成直线〕学生操作、教师巡察指导。小组沟通测量结果、提出疑问。全班沟通、教师依据学生汇报列表。选择物品选择物品数学书宽你有什么想法回形针小方块硬币三角形„„为什么同学们的结果都不一样呢？你有什么好的建议与思考呢？引导学生觉察并表述用不同的物品测量同一物品得到的数量是不同的。以“一样的物品”为标准量去测量物体长度。〔学生操作、教师巡察指导〕全班沟通测量结果：数学书的长是〔 〕个回形针，课桌的宽是〔 〕个回形针。看到这个结果会明白吗？〔要以一样的物品为标准，“作标准的物品”还必需世界上统一的〕统一生疏：体验统一单位的必要性质疑：测量物体长度时，要想得到一个唯一的结果，必需怎样？〔用一个全世界统一标准的长度作测量工具〕你认为用什么比较适宜？〔尺子〕你想知道尺子是如何演化的吗？〔播放有关尺的由来的资料〕三、在操作与练习中增长估测力量测量后沟通各自的方法以及应留意的地方。独立完成书本P2页做一做第1、3题，教师巡察并指导个别学生。反响沟通学生的估测结果，重点讲评书本P2页做一做第3题。是否正确。去，看能画出几段，就说明有几个四、全课小结这节课你有什么收获？在没有尺子的状况下，你会选择哪些工具来测量身边物品的长度?五、布置作业14-52、课后连续争论你的小尺子，并用它试着量量上面选定物体的长度。3、通过查找资料进一步了解尺产生、应用、演化的历史。【教学反思】2课时生疏厘米用厘米量32341、。主要是生疏长度单位厘米，建立相应的长度观念，会用尺子测量具体实物的长度。不少学生在生活中已经接触了尺子，课堂上赐予学生更多的操作和沟通的时机。教学目标使学生初步生疏长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．初步学会用刻度尺量物体长度的方法〔限整厘米数．培育学生观看及动手操作力量．1教学过程一、复习导入请同学们自己用拃，拃一拃自己的课桌有多长？听故事，教师谈话：为什么衣服短了呢？的工具是什么？〔尺子〕今日我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位〔板书课题：生疏厘米、用厘米量〕二、授1、生疏直尺〔cm：cm〕生疏直尺上的0刻度、三种刻度线2、生疏长度单位“厘米”00111〕师：好好看看，1厘米有多长呀？〔每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm〕闭上眼睛想想，1厘米有多长．找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，1〔扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度〕3、生疏几厘米2？〔鼓舞学生说出不同的答案，如：02213257是2厘米„〕35？〔汇报〕问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么觉察？〔1．02．用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；1〕4、学习用厘米量1〕尝试测量同一个学具〔8〕师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？ 问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？ 正确的量法与错误的量法比照〔利用实物投影演示两种量法，使学生鉴别出正确的量法．2〕小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米．3〕学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，或许估量一有几厘米．然后实际测量所选物体的长度，看是否与估量的数值相等．5、师：通过学习，你们都知道了些什么？ 三、稳固练习根本练习 每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么觉察？进展性练习问：假设一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，〔出，你们有什么方法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？四、归纳质疑 节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？五、布置作业1．回家后，以厘米位为单位，量一量一些你宠爱的物体的长度．2．课后调查，找找看，生活中到底有哪些物体的长度是以厘米做单位的．3用米量45,p43—5，教学目标使学生初步生疏长度单位米，初步建立1米的长度观念．11“1＝100通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培育学生的动手操作力量．教学重点 把握1米的实际长度．教学难点用米尺较准确地量较长物体的长度．教学过程一、复习导入问：通过上节课的学习，你们都学会了什么学问？师：请大家用手比一比，1二、教授知生疏米到黑板前面来解决这个问题？抛出问题〔教师事先给学生预备好一把量程为20厘米的刻度尺〕A．请你用教师供给的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告知大家。(3)〔A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费力．B:有没有比〕师：谁能答复这个同学提出的问题？我们就来学习生疏米、用米量．补充：米可以用字母“m”来表示．米尺的刻度都是以10厘米为单位的〕1的〔在这里误差可以无视不计．用米量111教学厘米和米之间的关系初步质疑．10110师：那么米和厘米之间有什么关系呢？1数一数，这把尺上有多少厘米．102030100请同学们看看卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？10说说，1米等于多少厘米？〔板书：1＝100〕30教师出示卷尺．说：量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，才能量出准确的长度．三、稳固练习1、量比较短的物体，常用〔 量比较长的物体，常用〔 2、测量：我们的教室长〔〕米，黑板长〔〕米．课桌高〔 〕厘米．3、填上“米”或“厘米4、推断5、你还见过哪些测量长度的工具？四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家都有些什么收获？4课时生疏线段画线段67、做一做。教学目标：1、通过操作、观看，初步生疏线段，知道线段的特征。2理解。教学难点：线段表象的建立。教学过程：一、创设情景、激发兴趣〔电视片断：消防员叔叔滑钢管、快速集合的情境。0共同特点呢？我们一起来争论。二、直观比较，感知特征〔一〕认一认1、教师拿出两根线，请你观看这两根线是什么样子的？生：弯曲的。的长短。说说哪条长哪条短。〕4、师：人有高有矮，线段也有长有短，这条线段从这儿〔一个端点〕开头，在这〕完毕，这两点有一个很好听的名字叫端点〔板书：端点〕那么，线段有几个端点？生：两个5、小结：线段是直的，有两个端点。6、那么，线段在图上怎么表示呢？〔课件出示〕7、现在我要考考大家，这样是线段吗？为什么？师小结：线段是直的，有两个端点，位置可以不同，可以横着可以竖着，可长可短，但是弯弯曲曲的都不能说成是线段。三、练习1〔提示〕摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？〔接合着进展疼惜书本的教育，假设把书搞坏了边变成弯弯曲曲的了或是边角翘起来了，就不是线段了，所以我们小朋友肯定要疼惜书本，〕2〔强调有挨次的数，并与四边形、五〕3、折一折，我告知你一个隐秘。我们可以折出线段。拿出长方形纸，动手折一折，指给同桌看一看你折的线段在哪里，指一指它的两个端点。和你的同桌比比谁折的线段长。谁能折出最长的线段。4、连一连你能用直尺把这两点连成一条线段吗？5、从学校到少年宫的路有两条路，一条直的，一条弯的。你想走哪条？为什么？6、从学校到少年宫再到欢快小屋怎么走？四、画线段它可以是横的、竖的、斜的，长的，短的，既然我们生疏了线段，那么你们想不想来画画线段，现在就请你们在本子上试着画一画。2、指名两个学生在黑板上画。师：都画好了吗？你是用什么工具来画线段的？〔尺〕我们小朋友真聪明，知道用尺来画，除了尺，还能借助什么来画？为什么？〔条边、文具盒的一条边等〕引出一条直线，线段有几个端点的？〔两个〕现在画了几个？〔一个〕那么再添上一个端点。问：你是怎样画的？〔学生说〕5、小结画法：1、先画一个端点，再引出一条直线，再添上一个端点。2、先画好一条直线，再在两边点上两个端点。3、先点好两个端点，再把这两个点连接起来。第5课时 长度单位的合理选用教学目标：1、学会使用不同的长度单位，推断物品适宜的单位；2、能估量出物品或许的长度，培育估算意识；3、能进展单位之间的换算。4、培育学生的空间想象力量。教学难点：培育学生的空间想象力量。教学设计：一、复习11厘米，1米或许有多长？同桌之间进展检验。2、说一说在你的心目中用厘米作单位的物体，用米作单位的物体。二、综合运用〕一棵大树高10〔〕〕一棵大树高10〔〕3〔〕2〔〕〕90〔〕操场长200〔〕110〔〕〕1〔〕教室长10〔桌子长100〔2、用线连起来：练习本 课桌 小朋友的身高 图钉100厘米 1厘米 25厘米 125厘米3、答复以下问题：量一把牙刷的长，用〔〕做单位；量篮球场的长，用〔〕做单位；0—1是〔〕0—5是〔〕厘米。4、推断：〔1〕145米。〔〕〔2〕300米。〔〕〔3〕米和厘米都是长度单位。〔〕由于1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。〔 〕一根跳绳长3厘米。 〔 〕黑板边、桌子边都可以看作是线段。 〔 〕一枝铅笔长13米。 〔 〕6660〕最短把三条带子的长度都化成一样的单位再去进展大小的比较。6米=6005、一个小朋友的身高有这样两种说法，你们认为哪种说法对？小华身高1米20厘米 小华身高120厘米1、学生争论，汇报结果。2、小结：这两种说法都对，只是对于身高的表示方法不一样而已。在第一种说法中1201米=100厘米。10020120厘米。同样，其次种说法可以换成第一种说法：120厘米有了100厘米，就可以换成1米，2010020120厘米=120厘米。说一说，昨天你们父母帮你们记录的身高，进展两种表示方法之间的换算。6、单位换算练习：1米=〔〕厘米 4米=〔 〕厘米 500厘米=〔 〕米1米65厘米=〔 〕厘米 210厘米=〔 〕米〔 〕厘米3米20厘米=〔 〕厘米 152厘米=〔 〕米〔 〕厘米7、推断：〔1〕2米=20〔厘米〕〔2〕300厘米=1米 一条线段长8厘米。8、计算：米-6米=〔〕米 18米+20米=〔 〕米粉32厘米+7厘米=〔〕厘米43厘米-30厘米=〔〕厘米 15厘米+9厘米=〔〕厘米1米-40厘米=〔 〕厘米 70厘米+30厘米=〔〕厘米=〔〕米1米40厘米+20厘米=〔〕米〔〕厘米=〔 〕厘米115厘米+5厘米=〔 〕厘米=〔〕米〔 〕厘米120厘米+60厘米=〔〕米〔〕厘米 1米40厘米+10厘米=〔〕厘米9、应用题：63两条线段连起来有多长？把一根11米长的竹竿插到小底，竹竿露出水面4米。河水深多少米？60米。1：姐姐比弟弟多走多少米？2：他们家离学校有多少米？6〔长度单位厘米、米及相互〕和根本技能〔测量长度、画线段〕为核心，通过适量的练习提高学教学目标：通过复习整理，学生建立更清楚的长度观念〔11。通过有意识的估测活动，学生有更好的估测意识与估测力量。段的理解。教学难点：估测力量、敏捷的作图力量的形成1教学过程：一、梳理学问：本单元我们学习了哪些学问，学会了哪些本领？学生独立思考后小组内沟通，然后汇报。教师引导学生整理并板书：长度单位：量比较短的物体长度：厘米〔cm〕量比较长的物体长度：米〔m〕 线段：直的、有两个端点、可以量长度。技能：会量 会画 二、实践操作活动135712米等，并相互检查和比较。357展现并实际测量是否标准。再次比划：用手势表示出1厘米、3厘米、5厘米、7厘米的长度〔先估、再量，用厘米做单位不到整厘米的取