2023年高三语文复习教学反思

2023年高三语文复习教学反思高三语文复习教学反思1

反思以往的高三语文复习教学，我认为要提高高三语文复习的有效性，必需认清教学的三大禁忌，却也正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：大量讲解并描述，大量训练，对学生大量的不断地否定。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法：“投入”多，“产出”少，得不偿失；旷日长久，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。

布卢姆的《驾驭学习理论》中主见老师对每个学生的发展要充溢信念，并为每个学生供应志向的教学，供应均等的学习机会，为须要帮助的学生供应足够的时间和帮助，让每个学生都得到志向的、适合自己特性须要的教学，让每个学生都得到发展。这是一种乐观主义的、面对全体的学生观，也是关注到了学生心灵须要的教学观。

我认为，学生了解了自己，明确了学习目标，才会有奋斗坚持的毅力，才会对语文学习充溢爱好，才会感受到自己的每一点进步，并为之而欣喜。

高三语文老师必需正视学生的差异，应当帮助学生把学习的内驱力真正化为学习的'动力，帮助学生分析自己在语文学习上的优势和薄弱环节，从而制定符合实际的特性化复习方案。我们可以设计一张自我反思自我评价的表格，表格上依据高考的各个大项，从语知语用到作文，分别呈现，然后由学生自我反思总结，明确各自的优势区域、薄弱环节，然后依据其基础、实力、发展前景、努力方向等，与学生沟通、探讨，共同商定，然后选择最易达成目标，指导学生制定完成目标的方法，进行重点突破。

高三语文复习教学反思2

古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代久远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特别句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大，需结合详细语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走：

课前预习自学清障

针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎”。

预习需完成的任务：

（1）了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；（

2）利用工具书理解难懂字词的意思；

（3）读通诗歌，大致了解诗意；

（4）试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；

（5）结合课后思索题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼”，找艺术手法。通过预习，学生基本扫除了学习障碍，变过去的被好听取学问为主动索取学问，学习的目的'性更加明确。

老师组织分组式探讨，在课堂上让学生沟通彼此的预习成果，相互弥补预习漏洞，解决一些问题，沟通思想打开思路。老师针对共性问题及难点问题进行点拨教学。

授之以渔指导点拨

加强学法指导是培育学生自学实力的前提和基础。授之以渔，“渔”即学法，译诗有“释、留、补、调”四步法。释：说明难解字词；留：保留字词情愿；补：把诗意跳动、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完整；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进行调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步法。

分：将诗句划分成一个个词或词组；释：说明字词；理：说明诗句意思；连：说说整首诗的诗意。老师进行学法指导的详细步骤应当是：挖掘教材，钻研学法---细心讲授，渗透学法---回顾过程，揭示学法---自学实践，运用学法。

如高二选修中杜甫的《登岳阳楼》，老师的教学设计

第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；

其次步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调”四步法，指导学生释词句，说诗意；

第三步，激疑品词，带领学生进一步感受诗歌所描绘的宽敞雄伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带领学生绽开想象，反复吟咏，感受老杜品行，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟；第五步，回顾学习过程，揭示学法----知作者→解题意→译诗意→想意境→悟诗情。

对比阅读探究发觉

接下来，布置学生自学《与夏十二登岳阳楼》及《旅夜书怀》，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进行自学实践，老师可支配如下步骤：明确目标---运用学法自读实践---探讨汇报---评议点拨---总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学习，其次阶段以学习小组为单位进行学习沟通。学生自学时，老师进行巡察，随时了解学情，进行必要地点拨指导，放手让学生阅读、品尝、想象，入情入境。老师可设计一些问题带学生“入境”。

如《旅夜书怀》可提问，这首诗与《登岳阳楼》在哪些方面有相同之处？又如李白的《与夏十二登岳阳楼》在写景抒情方面与杜甫的《登岳阳楼》又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、作者境遇、诗风、缘景明情等方面思索。而对其次个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。

教学效果表明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确了解读诗歌的基本方法，不再茫然无绪且乐于去探讨探究，学习爱好盎然，学问驾驭得很坚固！而且记忆深刻，能更深刻地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化珍宝的无限魅力！

新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特殊是对单元目标的精确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的协助与变通，是更有弹性的发展性教化的延长。

中国古代诗歌散文观赏（选修）是教材配套的读本，是极好的阅读教材，为学生供应了运用讲读课学到的方法进行自读实践的机会。老师应深化钻研赏析指导，精讲赏析示例，引导学生自主赏析，并向学生举荐作品。

当然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本，可组织学生搜集不同类型的诗歌做对比探讨，或者激励学生就同一作者的不同作品进行分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。

我想假如老师能将学生被动式学习提升至自主性学习，将事半功倍地提升教学效果，而假如能将学生自主性学习提升到探讨性学习的水平和高度，就可以确定的说他践行了素养教化的理念。

高三语文复习教学反思3

北京市20xx年起先自主命题，20xx年起先有独自的《考试说明》。四年来，北京卷试题从全国卷的基础上动身，渐渐走出自己的特色。作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的特性特渐露峥嵘。这些特性特征体现着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层次的思索。今日，我们尝试相识这些特色，反思一下我们的教学。

一、20xx年北京试题学问含量增加，这种增加带给我们哪些思索？举例说一下。

第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯学问题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际状况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。

学问因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。这也反映着语文学问与实力的相关性

。但是，我们也有必要留意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为长久记忆，除了专业人士，也许谁也不会凝定为长久记忆。背诵默写，是须要理解，须要爱好的，是须要与思维实力、语言实力有机结合的。

名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含爱好，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。

可是，假如能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、爱好和鲜活的思维和语言应用的状况下，须要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？

一是考虑学生时间与精力的实际，

二是刺激、调动学生的主动性，三是以此充溢、熬炼学生的思维与语言。

这第三点已经为越来越多的老师所相识和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的'力气。但他们的默写成果并不乐观。

当然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或爱好不逮，爽性放弃。

终归在现行的教化机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是中学学习的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人生气，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。

二、《合欢树》阅读题告知了我们什么？

05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，原来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。

1、首先，看阅读文本的选择。

前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色调，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深厚。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景学问障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明白，但深化理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，须要读者仔细品尝方能找到。文中的深厚含蓄的语句影响对文本的深化理解。

这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的重点。

而我们平常训练缺乏。

2、学生的阅读问题

问题许多，假如究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。

学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能依据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨意识，不能依据文章主旨思索问题，也就不能回答最终一段话的含义；他们缺少统观意识，只会依据支言片语做出推断，也就不能答出第一段与后边真正的结构联系；他们缺少文本意识，遗忘了要理解作者怎么说，而是想着自己怎么说，于是依据自己的背景学问得出“‘我’以前厌烦母亲”的荒谬结论。

3、老师应当起的作用。

阅读实力提高无捷径可言，但浮躁的心态使很多学生，也包括老师误以为有什么灵丹妙药一下子找准答案，因此，他们不情愿静下心来思索，深化理解文本。

我始终不太主见心情化的批判考试题，我总信任，命题人肯定对文本有着深化的了解，他们的题目和答案往往是文本理解的典范，同时也是对考生阅读实力要求的详细化。即使我们的学生答得再不好，即使他们的题目出得有些脱离学生实际（这次有些题的确是这样的），但只要答案是合理的，我们都应当看做是对学生阅读实力提出的新的详细化的要求。我们能做的，就是经过仔细的分析，包括分析试题和学生答题状况，然后制订正确的教学方案，引导学生向更高的目标迈进。

而这一切，都建立在吃透文本和试题，吃透学生答题状况基础上。

这就是《合欢树》试题告知我们的。

高三语文复习教学反思4

高三语文学习是个苦海，高三语文教学是个苦差。但高三语文老师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也须要实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续六年的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下面是我近年来高三语文复习的几点感悟:

20xx年中心电视台第10套节目曾呈现过这样一个动人的画面:一群高校生正在和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生:“您在探讨中获得胜利的主要因素是什么？”丁先生坚决果断地回答:“爱好，爱好会推动你始终向前走！”

爱好，最好的老师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习爱好。

人们认为高三老师的主要任务是巩固学生学问培育学生实力提高学生成果，不必在培育、提高学生学习爱好上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极简单诞生厌学心情，调动他们的学习爱好削减他们的枯燥感觉也是老师义不容辞的责任。

语文不仅仅是充溢好用的工具学科，更是饱含美感的人文学科。

一位优秀的高三语文老师，他的课堂应当充溢朝气，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文老师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的主动性，努力诱发他们的求知欲、新奇心，主动培育他们健全的自信念，使他们在学习实践中能够不断获得胜利的喜悦和甜蜜的感受。所以，调动爱好恒久都是提高语文教学质量不行或缺的因素。

创新是现代教化特殊强调的一个内容。语文教学和语文老师须要创新，高三的语文老师和教学更须要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。

我所指的创新是指高三老师在复习时，不要囿于传统的教法，而应当多思索求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采纳“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。

他认为要理解作品，肯定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。

现今高考鉴于公允公正的原则，同时为了避开猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于生疏诗人的生疏诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思索去发觉去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。

其实培育学生创新思维和创新实力的前提应当是老师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在将来的社会立足。

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。

一是其涉及面不会比教材更全面，

二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。

在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。

历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到干脆、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，如20xx年高考满分作文《哀痛者与华蜜者》（话题是“欢乐华蜜与我们的思维方式”）就是由《纪念刘和珍君》一文演绎而来。还有大家熟识的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，