小学教育教学质量提升调研报告

小学教育教学质量提升调研报告小学教育教学质量提升怎么写?以下是的小学教育教学质量提升调研报告，供大家阅读查看。20XX2320XX0XX、20XX18二学区白庙中学的中考成绩已稳居全区前列，然而小学教学质量始终不抱负，面对这样的小学根底，中学的成绩也很有可能是昙花一现，这令我们学区一班人很是担忧。为进一步搞清制约正阳二学区小学的教学质量提升的因素，从而对症下药提高小学教育教学质量，现将调研状况列举如下：1、主管教学领导业务力气不过硬，对教师业务力气的指导不得力，不能用实力赢得教师的认可，同时工作安于现状，对教学常规工作催促检查落实不到位;缺乏创，特别是提高教师业务力气、教学质量的方法不实，举措不多;2、制度不全面或者不切合学校实际，执行起来操作性不强、方向性不明;同时有的制度订的比较全面，但在落实上流于形式不够扎实，特别是对觉察的问题主管领导不能或不敢直面教师，人情化严峻，影响教师的成长及开展;3、在对教师的治理上，只留意管，无视“理“,同时领导自身不4、欠缺工作领导艺术，不留意在工作中形成正导向。领导工作大多停留在布置的多催促检查的少，更谈不上总结反响了，因此干好干坏一个样，干多干少一个样，扼杀了教师工作中的乐观性及制造性，不能调动全体教师的争好、争优、向优秀学习的乐观性。因此建议每项工作都要做到有布置，有落实，有检查、有总结，奖惩清楚，从而让教师把心思全部集中到工作上。5、教师队伍从构造上呈现出“三多一少“的场面：即接班民办转正教师多、非师范院校毕业生多、中师生拔高使用多，中青年骨干教师少(“名师“、“学科带头人“、“骨干教师“根本没有)且因地方偏僻，教师流淌比较大，每当通过多年培育，能做为教学骨干使用的20上级又不能准时的补充或者调走的及退体的人多而补充的人少，导致教师数量紧急，有的学校没有音体美信专职教师，均由其他学科教师兼任，音体美信课不能保证，且导致全部人员工作量大，因此投入学习进展力气提高的时间及空间明显缺乏且中老年教师人数偏多，特别是小学，老龄化严峻，跟不上现代教学工作所需要的快节奏、要求。另外就这一局部教师从思想上分析，家在城里的多为年轻教师，大局部教师不能一门心思扎根农村搞教学，而是削尖了脑袋，托人情想方法要进城;家在本地农村的多为年龄大的教师，这些人又大多得过且过，吃老本，不思进取，不谋开展;还有一局部教师的实际教育教学力气已远远达不到素养教育应有的要求，局部教师的教育观念陈旧，学问老化、教学方法，缺乏的教育理念、驾驭课堂及从事教育教学所必备的技能。6、教师自身素养欠缺，课堂上没有激情，职业倦怠感明显，对学生没有爱心、急躁、责任心，表现出明显的教学盲目性、任凭性。教师在课堂上观念，课堂教学力气缺少强有力的理论依托，学生对教师的讲解不感兴趣。7、教育理念，教学目的不明确。我们教学的目的是使学生学会学习，把握学习方法和技能，更好应用到实践中。在教学中，教师没有很好的履行“引领者“、“组织者“、“指导者“的职责，常常居高临下，总以一个讲师的姿势，用单一的问答方式讲解学问，严峻无视学生学习学问过程，学生学习的主动性被抹杀，丧失学习方法的培育，导致学生学习的低效，教学质量不高。8、不留意学习，为完成任务迎接检查而完成各项教学工作。备课时对课标的要求不明确，吃不透教材，没有很好的思考钻研如何使用奇异、多变、有用的教法和学法而让学生学会、会学，而更多承受的是备课抄教案、上课照本宣科。教学方法呆板、、单一，违反教材的要求;同时上课图省事，一支粉笔、一本教科书，应付着完成教学任务。教学手段单一，现有的多媒体设备不会、不能充分利用，使学生听课没有颖感，常常产生厌烦的心理，学习无兴趣，学习动机得不到激活。9、课堂无鼓舞或鼓舞评价功能运用不当。水不激不跃，人不激不奋。然而很多教师在课堂上，都一个样，不能很好的运用教学评价鼓舞功能，激发学生兴趣，促进学生乐观思维。不能很好的调动学生的乐观性，有时学生答错了，教师不是鼓舞和引导，而是一味的批判。课堂气氛沉闷，教师教的辛苦，学生学的很累。10、学校教研气氛不浓，只是常规性的听听课评评课，甚至还有只有听听课而已的，教学工作缺少主动反思及实心真意的沟通，课题争论等一系专家型教研工作，缺乏长期有力的指导，老虎吃天无法下手。11、优秀生源大量流失、留守儿童日益渐多，爷奶辈只管吃穿，不管学习;在家的家长忙于生计或者受读书无用论的影响，对学生学习不闻不问等现象极其严峻，导致农村教师既要抓教学，又要抓学生教育的孤军作战现象也是制约学校质量提升的一个重要因素。教师层面存在的问题，归为以下几种类型：A、专业不精型缘由：(1)专业不对口。所学专业没能在教学中发挥作用，而是因学校工作需要改教了其他学科。教学经受少。教学时间短，对教材不生疏，教材理解不透彻，重难点抓不准，缺乏系统的学科学问。驾驭课堂力气不强，不能随机应变，预设有余，生成缺乏。专业底子缺乏。由于多数教师是一般班出身，业务学问不精，底子薄，缺乏过硬的教学本领，自身所拥有的一桶水的容量本身就少，赐予学生的一杯水就微乎其微了。适应不了课改。局部老教师对教材、教法持质疑态度，不愿接收的教育理念，不愿准时充电学习。素养教育提倡至今照旧我行我素，因而形成了“业不精群体“.B、素养欠缺型缘由：(1)先天因素。有些教师自身素养存在着某些问题，如：语言啰嗦;语速过快或过慢;动作慢，反响慢，工作效率低;缺乏严谨的工作态度，考虑问题不全面，办事拖拉;没有时间观念，走哪儿歇哪儿，无目标，方向性不强。(2)后天因素。不留意学习专业学问;不留意思想道德素养的培育、提升，没有把学生当成大人那样赐予足够的敬重;不能面对全体，特别是后进生，缺乏急躁、细心和爱心;教学方法陈旧，课堂气氛沉闷;处理问题的方法简洁、粗暴;不能用《教师职业道德标准》约束自己的行为，影响了教师形象。C、安于现状型缘由：(1)不思进取。满足于现状，工作不乐观主动，不求上进，能拖那么拖，多一事不如少一事，没有真正以校为家，没有把学生当成自己的孩子看。缺乏责任感，只是为糊口而工作。前途无望。觉着岁数大了，上不了优质课、公开课等，学校评优选先于自己无缘，于是心灰意冷，甚至产生厌倦心情，放松了对自己的要求，只凭老本混日子。自以为是。尽管自己的教育教学存在着问题，却不愿正视，甚至误会领导、教师、学生的意见、建议，自认为“无论我怎样，学校都不能把我怎么样“,一意孤行，我行我素。D、忙于应付型缘由：教师身兼数职，临时性的工作多，影响了教师工作的自主性。很多教师疲于应付检查，缺乏共性的做法，也缺乏深入思考的时间，成天盲目、被动地跟着上级的指挥棒转，身心疲乏，影响了工作效果。针对存在的问题，提出如下整改措施及建议：加大教师聘请力度，在多才能优中选优;其次，拟定并出台《教师流淌治理方法》，让全部的教师知道自己在这个地方应最少效劳多少年、怎样做可以到什么地方，如此以来才能心稳，才能一门心思的投入到教育教学中来。加强培训。针对全部领导及教师专业素养及思想道德素养方面存在的问题，实行全员培训、学科培训、专题培训、专项培训等方式，实施持证合格上岗制度，切实提高教师的综合素养及标准教师的教育教学行为。开放课堂。课堂随时开放，学生家长、领导推门听课。教师才有认真预备每一节课的紧迫感与动力，才会在舆论与监视下标准自己的言谈举止。中心教研组赛教承受限时备课讲课的方式，以常态化教学水平论上下。提倡教师间相互观课，每学期不少于25要求有全面的听课记录，学期末写出听课报告，从授课教师、听课教师两个层面总结反思，共同改进，实现双赢。加强学习沟通。埋头苦干，不如高人指路;用耳朵听一千次，不如用眼看、真实感受一次。进一步加强与名师及名校的沟通力度，开展系列活动，查找学校间的差异，将找到差异作为促进学校开展的资源和动力。加大对沟通教师的嘉奖力度，激发其乐观上进的一面，学年末评出优秀沟通教师。改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕“突显学生主体地位，乐观提倡自主、合作、探究式学习方式“的教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教师课堂讲授限时规定，着力解决讲与练、教与学、学问传授与力气开展、教程推动与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，依据“构建——实践——反思“的思路构建自己的教学模式。建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学沟通、教育理论等方面。教学资源库中资料的可以是教师的原创，也可以是教育名家的资料选摘。教学资源库的建立可以先以学校为单位，之后以学区为单位，最终实现学区全掩盖。在教育均衡的大前提下，解决优质生源不外流的现象。然而对于农村学生放学学习无人管的实际，建议在农村及城区之间实施差异化治理，鼓舞农村学校延长学生在校时间，从而缓解学生不完成作业或不按时完成作业的现象等。20XX，大力实施素养教育，切实提高教学水平，促进义务教育均衡优质开展”的有关精神，全面落实《教育部义务教育学校治理标准》，以促进义务教育优质均衡开展为抓手，以创学校治理机制为动力，以提高教育教学质量为目标，满足人民群众对优质教育的需求，实现从“学有所教”到“学有优教”的转变，全面推动我区义务教育段教育教学质量的稳步提升。通过调研，将了解我区小学、初中两个学段的根本状况，总结被调研学校的教育教学质量提升的经受、方法，查找教育教学过程中存在的问题，共同争论解决问题的方法，改进学校治理措施，促进教育教学常规治理科学化、标准化、精细化，全面提升我区义务教育段教育教学质量。通过调研，查找鼓舞教师主动开展的途径和方法，营造深厚的争论气氛，深钻教材、精选教法、因材施教，不断总结经受、不断反思缺乏、不断改革创，寻求破解我区义务教育段教育教学质量提升瓶颈的方法和策略。选取样本学校。本次调研，为了使样本校抽样具有代表性，调研工作小组在全1275调研主要内容。这次调研，主要是围绕我区义务教育段的教育教学质量问题，对学校的教育教学治理、课堂教学有效性及的利用等问题进展调研，具体涉及“办学行为”，“学校特色”，“教学改革”，“教学质量”，“队伍建立”，“学校机制”等六大方面。调研具体形式。依据区教育局要求，调研活动实行“实地巡查—问卷调查—随机听课—干群访谈”等形式进展，并设计了学生问卷调查单(问卷工815121353240806060通过这次调研活动，从整体上看，在方略工程的引领下，在全区的共同努力下，学校教育教学重过程、重实效、重改革、重创，区教育局关于“提升教育教学质量工程”的文件精神得到了较好的贯彻落实，全区不少学校在“坚持和落实质量形成过程的管理”、“重视学科建立，加强校本教研”、“立足课堂，全面推动课堂教学改革”、“打造学校特色品牌，全面实施素养教育”、“留意校风教风建立，培育学生习惯和品质”、“坚持生本教育，全面提高教育教学质量”等方面呈现出不少的特色和亮点，彰显了学校的共性，很多经受值得学习和推广。1.区域文化底蕴不厚，义务教育根底脆弱。50阶段之前，长期处于粗放的农业化开展阶段，区域文化底蕴薄弱。东西湖虽然是一个具有较强包涵性的移民区，但是移民的群体主要是从事粗放的农业和较为低端的制造业、效劳业，所以经济的快速开展没有为高素养人才的引进供给宽阔的渠道。就教育系统而言，xx农场都没有治理，学校的硬件条件不能得到改善，治理上得不到指导，尤其是大量的素养不高的教师以不同的渠道进入了学校，其中一局部教师目前照旧在教学岗位上。就家长教育而言，尽管很多家庭经济条件明显改善，但大多是一种“爆发户”的心态，对孩子教育开头表现出重视，但不知道重视的方法，家庭教育缺乏是孩子安康成长的短板之一。由于原农场学校教师专业素养不高，再加上年龄偏大，其中大局部教师难以胜任教学工作，而转向做教辅和后勤工作，但这局部教师照旧占用教师编制。尽管在xx—xx413全区“超编不够”的问题照旧存在。在上述客观条件下，我区义务段教学质量长期在中等水平徘徊，从以下附表(Ⅰ)可以看出中考尖子生在城区处于偏低水平，从以下附表(Ⅱ)可以看出中考平均分在城区处于中等水平。应对策略：夯实义务教育根底，增加区域文化底蕴根底教育是一个浩大的系统工程，要提上升中教育教学质量，必需要有坚实的义务段教育教学质量，“脚大”、“腰粗”才能“头壮”，“珠子堆放效应”正说了这个道理。东西湖区义务段教育要本着“全面开展，均衡提高，整体推动”的，标准学前教育，夯实义务教育，办好高中教育。用三至五年的时间，依据“一年打根底、两年求突破、三年上轨道、五年求开展”的总体目标要求，使东西湖区的教育教学质量有明显提升。其应对策略是：学前教育要标准开展。依据《国家中长期教育改革和开展规划纲要》的要求，大力实施《学前教育其次期三年行动方案》，不断提高公办幼儿园“以费养事”教师的待遇。重视学前教育，重视幼儿的生命质量和成长质量，促进身体和智力的协调开展，培育良好的生活习惯、学习习惯、卫生习惯。小学教育要全面开展。强化学生的智力开发和养成教育，养成良好的学习习惯，打好人生的成长根底，促进学生身心和谐开展。不少学校期望在连续坚持小学非毕业年级学业质量监测的同时，组织全区六年级统一调测工作，全面抓好学业监控，保证抽测抽考成绩稳步提升。初中教育要均衡开展。培育学生的学习力气和开展潜力。要面对每一个学生，促进学生德智体美劳全面开展，大面积提高教育教学质量。在抓好全区重点初中中考质量提升的同时，也要缩小校际之间中考的差距，努力提高高分段人数，增加我区初中教育教学质量的整体水平。2.区域教育开展不均，均衡教育相对失衡。我区虽然地域面积不大，且于xx范区的评估验收。但是开展不均衡的现象目前照旧存在，这不仅使义务教育的公正性相对失衡，而且也严峻影响了全区教育教学质量的提高。就全区中、东、西三个区域来讲，中部地区小学和初中的办学条件、治理水平、干部教师队伍素养、家长教育背景、教育教学质量明显高于东、西部地区的学校。东部地区随着区域经济的开展，教育呈现出较好的开展态势，但是由于起步较晚，所以优势尚未形成。西部地区学校的教育教学质量处于格外低水平的状态，学生的全面开展和共性开展得不到应有的保障。中部地区的根底教育有优势但没有做大做强，东部地区有好态势但开展不够成熟，西部地区明显但没有迎头赶上的条件和动力，由此我区义务教育的整体教育教学质量必定会与全市有确定的差距。吴家山城区及周边学校严峻超编，下面农场学校及遥远学校教师人手紧急，教师学科专业不对口，学校为了能正常开课，不少教师改教其他学科。还有一些学校靠聘请大量的代课教师来解决然眉之急，这些代课教师临时思想严峻，缺乏稳定，教育教学确定会大打折扣。应对策略：着力强化区域教育，全面推动均衡开展。区域性教育开展是一种开放的大教育观，追求根底教育开展的协调性、稳定性和可持续性。区域性教育开展的主体是开展和谐：一指教育的均衡开展;二指教育开展与社会经济开展相协调;三指教育的开展需要适宜的生态环境。区域根底教育均衡开展的目标追求是要促使全部的学校都提高教育教学质量，提高办学水平。其应对策略是：加大构造调整的力度。要进一步加大构造调整的力度，解决优质分布不均衡问题。由于地域开展的差异，不同学校在教育物质资源安排、教师配备等方面存在确定的差距，表现为优质大多集中在吴家山地区，农村偏远地区优质相对较少。的这种地区安排的不均衡，在确定程度上影响了我区教育教学质量的均衡开展。努力标准教师流淌机制。要加强和标准教师的流淌治理机制，从制度上约束无序的教师流淌行为，教师的流淌要切实敬重双方学校的意见，尤其是要充分考虑原学校的实际状况。要建立有效的教师沟通机制，让现有的教师资源得到充分有效的利用。3.教师阅读习惯欠缺，学习阅读缺乏规划。归因分析：教师阅读主要在泛阅读、消遣性阅读、为了孩子的教育而阅读的现象较为普遍，学科专业阅读的人数极少;有阅读规划并养成阅读习惯的教师几乎没有。更有甚者，认为现在是网络时代，不需要买书阅读?学校不买书我们怎么阅读?看来，深阅读与浅阅读不分是一个很流行的谬误;把不阅读的缘由推给学校，为自己找借口是一种普遍心态。阅读习惯直接影响教师的人生品位和教学品位，阅读的过程是自我塑造的过程，布满共性，学校无法满足每个教师的共性需求。应对策略：提倡教师博览群书，乐观营造书香校园。阅读习惯是教师职业安家立命之本，不行无视。教师，作为人类文明的传递者，每传一棒，都应用自己宽厚的阅读视野为之增加人文的光辉，这是时代对教师职责的要求。其应对策略是：深化“精读一本书”活动。对于“精读一本书”活动，可否转变活动方式，不一味地考试，而是多开展一些读书会的共享活动。让每一个教师带着阅读体验与同学科和其他学科教师进展分享，切实提倡“人生的意义在于体验，生命的价值在于共享”。鼓舞宽阔教师博览群书。要鼓舞教师博览群书，而不是只读本学科的书，那样很简洁成为“书虫”，视野会越来越狭窄，观点会越来越偏执。教师应当关注学习理论、学习哲学、学习历史、学习经典著作，不读孔子就不知道中国教育的渊源，不知道中国文化的根脉;不读蔡之培、陶行知就不知道中外教育的联系，不知道近代和现代教育的精华;不读卢梭、苏霍姆林斯基，就不知道什么是自然主义教育，什么是爱的教育，什么是和谐教育。活在当下，作为教师首先要认真读书，更要认清时代特点，把握时代脉搏。丰富教师的读书生活。建议教育局可向当代的成功人士和教育专家索求“推举书目”，每年推举一部专业类书籍、一部人文类书籍、一部综合类书籍(反映时代特点)。开展“读书沟通会”、“读后感征文竞赛”、“读书辩论会”等活动，丰富教师的读书生活，提倡教师勤读书、读好书、用好书，乐观营造书香校园。4.教师因材施教不力，学生厌学心情严峻。归因分析：目前优等生的学习状况是：灵敏缺乏严谨，聪明缺乏细致，乐观缺乏长期，争优缺乏动力。优生不优的致命弱点是缺乏严谨、缺乏细致、缺乏标准，没有形成良好的学习习惯和学习品质。学生共性开展：在班主任中，只有少数教师关注学生的共性开展;学科教师，只是关注学科上的拔尖生，学生的共性专长，未施加乐观的影响。学生培优补差：大多数教师实行的方法是，利用午休和课间时间单独辅导，鼓舞尖子生大胆探究;对于学困生大多数教师是任其自行开展。此外，还存在以下问题：一是教师教学满堂灌现象普遍存在，对学生学习方式多样化的需求视而不见，对学困生的学习缺乏关注和指导。二是为了追求高升学率，教师加重学生的课业负担，加班加点，题海战术、机械训练，使一局部学困生逐步失去信念，落伍落伍，最终开展到厌学、逃学的地步。三是由于东西湖区为武汉市城区，大局部学校处于城乡结合部和农村地区，外来务工子女逐年增加，这些学生的家庭条件、父母受教育程度、家庭对学生的教育关注程度等都不尽人意。四是局部对学生了解不够，关心不够，催促不够，引导不够，使得一局部学生处于一种被动的学习状态(在40%的学生不知道怎样制定和真正落实学习方案)。五是现行的绩效嘉奖制度使得班主任的待遇偏低，不少教师对担当班主任工作缺乏乐观性和主动性，很多教师不情愿做班主任工作，既使担当班主任后只想另外担当教师一半的工作量，因此，班主任工作长期处于被动应付状态，目前大局部学校还没有形成转化学困生的乐观有效的方法。应对策略：转变教师教育观念，关注学生生命价值。教师要转变教育观念，要遵循学生认知规律和教育教学规律。其应对策略是：更教育教学质量观。一是确立以人为本的教育质量观。“以人为本”把学生的安康和幸福作为教学质量的核心内涵和首要指标。让学生享受到学习的乐趣和学习成功的欢快。二是树立全面开展的教育质量观。“全面开展”是努力使每一个学生都在原有的潜能和根底上实现最大的开展和提高。美国对根底教育提出的五种力气要求“学问力气，原创力气，意志力气，协作力气，领导能力”是值得我们借鉴的。三是树立可持续开展的教育质量观。“可持续开展”是人的成长、人的终身开展的内在需要。任何一门课程，不仅要着眼于传授和训练学科学问和技能，更要致力于培育和形成学科精神、态度和综合素养;不仅要打造学问性学力，更要提升开展性学力和制造性学力，把培育创精神和实践力气置于核心位置。建立班主任专项津贴制度。为了调动宽阔教师担当班主任的工作乐观性，建议建立班主任专项津贴制度，对到达标准工作量的教师担当班主任者，可享受区教育局设立的班主任专项津贴，津贴500600任津贴纳入区财政专项预算，不挤占教师的绩效工资总额。培育学生良好的习惯品质。一是要重视学生综合素养的培育。要重视学生制造力气和实践力气的培育，教师在教学的过程中，应当留意发挥学生学习主动性和乐观性，引导学生乐观地开展自主学习、合作学习、探究学习。二是教师要指导和帮助学生把握科学的学习方法，优生培育要在严谨、细致、标准、习惯上做文章，努力提高学习效率。三是培育学生的学习习惯品质。各中小学要在培育良好习惯、提升学习品质、培育学生综合素养力气上下功夫，实现学生的共性开展和全面开展。5.课堂教学行为守旧，教学改革缺乏动力。归因分析：教学方式的转变，任重道远。我们的调研主要聚焦在：教师的课堂教学由“以教为主”转变为“以学为主”为何难?教师反映的主要缘由：一是教材：教材中呈现的学问类型很丰富，有的适合教师的直接教授;二是习惯：学生学习方式的转变需要一个过程，教师需要学会渐渐等待;三是考试：分数打算教学效率，“以学为主”有时与高分并不正相关，换言之教与考有时并不完全全都;四是治理：很多学校要求教师把时间还给学生，对于教学时间有严格20面的因素都有确定的道理，这也为我们分析现状供给了一个参考的框架。这一现状说明教师对教学方式的转变有较深刻的生疏，有乐观的变革意识，但是苦于无切实可行的具体操作策略。一方面，这与教师缺乏课程开发学问和课程实施才智有关系;另一方面，这也与教育的单一的评价方式亲热相关，从某种意义上说，是当下“唯分数评价”绑架了教师的行为，即只为分数，不惜放弃学生的共性开展。课堂改革不力，教育方法陈旧。尽管借全市高效课堂建立工程的契机和方略教育集团的指导，全区几乎每一所学校构建了属于本校的课堂教学模式，但是构建的模式大多停留在文本上，没有很好地在课堂教学中加以运用。农村学校教学改革缺乏指导，推动一种教学模式，热一阵子，后来恢复原状。大局部课堂教学不仅模式不清楚，而且教与学的方式照旧陈旧，学生的主体作用照旧没有得到充分的表达。课堂中分层施教落实不够，好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”或“不想吃”，造成尖子生不尖，厌学生越来越多。现代教育技术没有与学科教学整合，更谈不上深度整合，绝大局部教师没有意愿、没有力气有效利用教育技术设备，只是将电子白板用作投影，不能有效利用网络资源进展教育教学。应对策略：开展教学诊断活动，强力推动教学改革。连续深化教学改革。我区有不少学校正在进展课堂教学改革，应当鼓舞学校在此根底上连续深化教学改革，乐观转变教师教与学生学的方式。乐观强化教学治理，从机制上形成一种以教学为中心的治理模式，防止实行补课式的提高教学质量的粗放式治理模式，提升课堂教学的实效性。开展教学诊断活动。主要从两个方面来进展：一方面对每个教师进展教学诊断(50力气组建由特级教师构成的专家团队，逐校逐个教师诊断，诊断后写出书面意见留存，供学校和教研员跟踪使用。另一方面教研员开展诊断式教研活动，如开展课堂观看活动，用理性的数据说服教师改进教学。教研员赐予教师的是才智而不是学问，可尝试工程打包的方式促进教研方式的变革，即组建研修团队，签订责任协议，赐予经费、政策、物质支持，开展基于实践的学科研修活动。强力推动教学改革。要提升教师的专业素养和职业精神，教师要把握对学生实施素养教育的内容、形式和方法。课堂是师生共同成长的主阵地。传统的“以教材为中心、以讲授为中心、以学问为中心”的课堂教学已经不能适应当下的教育教学需要，我们要坚持实践体验式的课堂教学。教育局提倡了几年学“杜郎口”经受，在调研中我们看到了一些互动的课堂、活动的课堂、学生为主的课堂，这些变化我们期盼它如同“星星之火，可以燎原”。对于教学改革，我们更应强力推动，尤其是强调教育局和学校行政层面的强力推动，在调研中我们觉察，教师课堂有变化的，都是学校领导带头推动的学校。6.教学常规落实过虚，质量过程治理缺细。归因分析：“备、教、改、导、考、析、评、研”是教学治理的几个根本环节，是保证教育教学效果，提高教育质量的根底性常规性工作。由此，区教育局多年坚持推动“教学质量形成过程管理”工作。通过调研觉察，局部教师没有将常规工作落在实处，一53课堂效率不高的课占相当高的比例);二是批改作业不认真、不准时;三是教研活动流于形式;四是学校在教学质量形成过程的“治理”上走虚步，学校有制度，无检查，有检查，无奖罚，干好干坏一个样。应对策略：落实教学常规治理，贯穿质量形成过程。学校治理者应不断创学校的治理机制，促进学校协调开展、内涵开展，为师生的共同开展供给效劳和保障。其应对策略是：学校治理要落实过程环节。学校治理要突出一个主题，狠抓教学常规，标准教学行为，强化教学治理，提高教学效益;学校治理要抓好二条主线，一是抓好教学常规，努力提高教师素养;二是留意教学过程，不断提高教学质量;学校治理要关注三个层面。一是关注全体学生，要求教师不得放弃任何一个学生，全面提高合格率;二是关注全体教师，实行科学设岗，充分挖掘教师的使用潜能，做到各年级协调开展，承受行政人员年级蹲点制度;三是关注教学过程，重视细节治理，完善教学评价，实施跟踪监控，觉察问题，落实措施，矫正到位。全面落实过程治理规定。要高度重视质量形成过程的治理，进一步落实《东西湖区中小学教学质量形成过程治理指导意见(试行)》(东教【xx】41定，在教师备课、课堂教学、试验操作、作业布置和批改、教研活动、学生学习习惯培育等环节上抓落实。区教育局和学校要始终将教学常规治理作为重要工作，抓布置，抓检查，转反响，转整改，抓细节，做到一天不放松，一周不放松，一月不放松，一年不放松。7.专业开展意识淡薄，教书育人缺乏激情。归因分析：专业开展规划：总体状况是年轻教师有专业开展规划的意识，中年以上教师根本无专业开展规划。教师在倦怠和开展之间徘徊，他们认为“疲乏感”“职业倦怠感”有本质的区分，前者是身体的反映，后者是身体和心理的综合反映。教师疲乏的因素很多，一是教学负担过重(特别是语、数、英教师);二是班主任工作繁重且繁琐;三是有责任心的教师早、中、晚的培优补差，精力消耗过大。尽管如此，在访谈中还是有很多教师渴望专业开展。很多教师呼吁学校多给他们外出学习时机，这一点很值得重视，特别是当下教学改革呈现出了与技术融合开展的特点，就更需要教师抓住时机，学习一些可操作性的学问与技能。学校的教学治理重硬指标的治理，无视了软环境建立。在访谈中，但凡涉及到学校教学工作常规治理的工程，教师们普遍可以依据要求和制度去完成，但是完成的质量很难量化，这简洁助长教师“应付差事”想法的集中。对于软环境建立，学校虽然有“教育理念”、“校园文化”，但是，文化的浸染性不强，在教师的精神和行为上呈现出“两张皮”现象。教师的职业倦怠感产生的缘由，既有客观因素，也有主管因素。客观上随着年龄的增长，教师的心态发生了很大的变化，总的趋势是心态渐渐平和，教师更简洁享受现有的闲适的生活。主观因素是，缺乏点燃心灵之光的播火者，学校领导赐予中年骨干教师的要求一般是：给你一个好班，争取为学校争光;无视了寄予教师个人开展的期望，特别缺乏引导教师成为专家型教师的期盼。这与我区教师评价的大环境有关，教师的开展没有更好或更切实的高点。应对策略：搭建专业开展平台，鼓舞教师自主开展。为教师供给专业救济。学校要为每一个教师的专业开展供给机遇，树立培训即福利的理念。加强对教师的专业学问和专业技能的培训学习，要充分利用校内各种资源完善教师的自我培育体系，通过多形式多渠道优化教师的学问构造，为促进教师的专业成长供给保障。如鼓舞参与各类观摩教学和学术沟通;加强网络建立等来拓宽教师专业视野;建立学习型组织，为教师的自主学习制造良好的环境;利用校外资源，进展多种形式的师资培训，如短期培训、脱产进修、参观学习、专题报告等形式，以满足教师职业生存和职业开展的需要。建立科学的评价体系。要关心、保护、敬重、理解教师，既满足教师的物质需要更要满足精神需要;要赐予教师更多的专业自主权和自由度，增加教师的主体意识，从治理层面上铲除滋生教师职业倦怠产生的土壤。建立基于课程改革、教师专业开展的科学的教师评价体系，而不是以分数为唯一尺度，要兼顾教师的工作态度、工作状态、师德修养、教育教学科研等，促进教师全面安康和谐开展，要建立公正合理、赏罚清楚的鼓舞机制，要使校园成为一个可以实现正义与公正可期的地方，充分调动教师的工作热忱和工作乐观性。8.学校干部人浮于事，教育治理简洁粗放。归因分析：区教育局多年来对学校干部的选拔、任用、培育、考核缺乏科学性、系统性和政策性，存在以下问题：一是学校干部职数偏多。没有依据编制标准配备校级和中层干部，全区校级干部2003013学岗位。二是干部队伍的素养参差不齐。区教育局和学校对干部选拔、任用的标准不清楚，尤其是没有将干部的思想政治素养和专业力气作为其核心要素。三是没有重视干部的培育。只从工作的角度任用干部，而很少考虑干部的专业开展和政治前途，由此造成局部工作多年的干部失去动力，缺乏创，按部就班。四是干部的考核不系统。干部的考核标准依据“德能勤绩”，没有很好的表达校长的专业标准。区教育局没有建立较为科学的校级干部的退出机制，根本上是“只上不下”，局部力气不够或者职业倦怠严峻的干部不能下，优秀的干部也无通道可上。五是一些学校治理方式简洁粗放，未能依法依规进展治理。如课程开设重“主课”轻“副课”;在教育质量形成过程治理中，局部学校存在制度执行不严的现象，在教学质量治理的精细化方面还存在着很多缺乏;局部、设施设备未得到充分合理的使用。应对策略：改革干部选拔机制，加强校级干部治理。改革干部选拔机制。按编制把握校级干部和中层干部的数量，做到学校治理精简高效;改革校级干部的选拔、任用和考核制20XX目标考核机制”的有关精神，将“以德为先，德才兼备”作为干部选拔的重要标准，有效利用《校长专业标准》，突出校长的专业素养，实行一年一小考核，三年一大考核，同时要用好考核结论，做好“经受推广，表彰嘉奖，诫免惩罚”等工作。赐予校长用人权利。赐予校长校内任用干部的权利，将校级副职和中层干部的聘用权利交给校长，区教育局只负责对校长、书记的治理。切实转变工作作风。教育行政部门要进一步标准检查、考核工程，切实转变“检查工程多，重复检查多，会议多，资料多(电子稿、纸质稿)”的无效状态，要全面转变教育行政部门的工作作风，对学校应少一些会议，少一些检查，少一些无用的“探望式”的下校，少一些干扰，多一些争论，多一些指导，多一些效劳，多一些关心。9.校本教学争论浅薄，集体备课缺乏深度。归因分析：教师对教育科研的看法是：做课题争论可以促进个人的专业成长。但是，课题争论的环节繁琐，做课题争论需要理论素养，教师普遍认为自己的理论修养缺乏，高不行攀，畏难心情严峻。课题治理不标准，有时只是开题，后续工作无人监视，过程简洁走“虚步”，无“质感”，研讨的深度和广度大打折扣。教师对教学争论缺乏深厚的气氛，学校虽然有集体备课制度，但走形式的多，真正深入争论的少，集体备课活动多数停留在“安排教学进度，布置教学任务”上，不少教师工作墮性严峻，宠爱吃现成饭，用“拿来主义”原版照搬网上下载的现成的教案、课件、试卷、练习题等，教师争论命题一般只是汇编题目，也就是选择题目，极少有改编题目的，原创题目的更没有。教师自已很少去争论怎样设计，怎样备课，怎样教学，怎样命题，一些遥远农村学校、袖珍学校几乎没有教研活动，教学从一般到一般，因此，教学缺乏针对性和实效性。应对策略：开展区域教研活动，带动教师深入争论。认真标准集体备课流程。严格依据教研室规定的“课前预设性研讨”、“课后反思性研讨”来开展，使集体备课既要有形式和制度，又要有质量和效果，还要有教师的提升和开展。进一步深化片区教研活动。要加强教研员对学校常态教研活动的参与和指导，目前的片区教研活动一次一个主题，对教师的争论意识起到了很好的孵化和启动作用，但这还不够。可尝试“系列化或主题性”教研活动。设计以学期(或年度)围绕一个真实问题开展的系列教研活动，在活动中让教师亲历“觉察问题—甄别问题—选择途径—设计方案—解决问题”的科学争论过程。教研员每学期可选择一个年级，围绕一个“主问题”，依据逐次递进的规律，设计开展系列的教研活动。尝试“诊断、参与式”教研。教研员可针对校内的周测及综合测试，进展质量分析、诊断问题，确定教学重点，然后与活动的主讲教师沟通，参与教学活动的设计。加强优青学带的引领作用。要加强学科骨干教师的动态治理，充分发挥市区两级优青学带的引领作用，鼓舞他们支教送教，在学校教研活动中，带头行动，带头示范，乐观参与听课评课活动、集体备课活动、教学争论活动。从整体来看，全区优青、学带人数比例偏低，建议区教育局逐年适当增加评比优青、学带的比例。10.教研业务职能欠缺，教学指导难以到位。归因分析：教学争论的内容范围很广，概括起来就是四大方面：人，事，物，理。人—就是指学生和教师;事—就是指教与学的一切活动、现象;物—就是指教学活动中所依据的课标、教材、教学设施及教学手段等;理—就是指教育教学的理论、方法、策略等。教学争论是一项工作，也是一门科学。作为“工作”，它本身就是一项实践，有很强的实践性;作为“科学”，它除了具有自身的理论体系外，还必需以教育学、心理学、教学法以及教学治理学、教育统计学等教育根底理论作指导，有很强的理论性。理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。目前我区的教研现状是：一是受“考试压力”的影响，中考学科教研员的工作偏重于对考试的争论，存在以考试争论为主的现象;二是对教研员的治理、考核缺乏竞争、鼓舞机制;三是教研员专业素养提升的渠道偏窄，使得教研员的理论视野和争论视野缺乏应有的深度和广度。应对策略：明确业务部门职能，增加教研指导实效。教研室是我区教学教研的核心机构，应增加教研员在学科教学中的指导、效劳、争论、培训职能，促进学科建立和教师专业成长。其应对策略是：明确教研员教研工作职能。一是教研员在课程改革上，有“学术引领”的职能，塑造个人学科专家的形象，稳固教研员学术地位。二是教研员在教学视导上，有“教学指导”的职能，最大限度地调动宽阔教师的乐观性，让参与课改的人数更多，争论的问题更具特色，共同推动课改的安康开展。三是教研员在质量提升上，有“信息传递”的职能，抓好各类信息的采集和传递工作，保证有价值的信息能够得到有效的利用。四是在课题争论上，有“引领争论”的职能，留意课题争论的前瞻性，抓好成果转换，不断为全区教育的开展注入的活力。五是教研员在校本教研上，有“教研效劳”的职能，加强学校备课组工程建立，构建的教研体系，培育一批优秀教研组长。六是教研员在优化治理上，有“人才培育”的职能，建章立制，构建有利人才成长的工作环境。建立教研员治理的动态机制。区教育局要建立教研员治理的动态机制，做到：能上能下，进退自如。对教研员的工作绩效要依据教研员的素养标准，实行一年一考核，考核工作突出教研员的专业素养和工作效能，评价的主体也应是多元的，包括学校治理者、学科教师、同行、教育行政治理部门甚至上级业务部门等，对二年考核不合格者，实施退出机制，下到学校任教或做其他工作。建立教研员定期轮训制度。要加强教研员的定期轮训工作，应重视对教研员课程意识的培训，制造条件选派教研员参与学科“国培方案”活动，以扩大教研员的争论视野，让教研员有足够的教研信息存量和专业学问存量，使其教研思想、教研观念、教研方法、教研途径、教研策略等均处于领先地位，成为教学争论专家。11.动力缺乏职业倦怠，教师治理机械呆板。归因分析：从调研结果分析，全区教师对于职业目标取向总体可分为三类：一是阶梯取向。把教学工作视作“职业”，把得到出于制度顶端(高级)的职位看成是成功，其专业开展的动力专业之外的职业阶梯升迁的需要，且一旦到达顶端之后就会失去动力。二是工作指向。把教学工作视为生活的“饭碗”，把有班上、有工资、有单位作为最根本的生活需要，无过多追求、无上进心、无猛烈责任感、无精神动力和职业开展愿望。三是专业指向。把教学工作看成是一种“专业”，有一种猛烈愿望和动力，把内在的不断获得专业构造的改进看作是最大的成就，并从中获得满足。就教师个人而言，局部教师缺乏应有的专业抱负、专业情操、专业品质，教师的专业开展动力缺乏。青年教师缺乏经受和方法，中年教师缺乏学习和创，老年教师缺乏风格和激情。没有终生学习的观念，更没有把读书视为自己的一种生活方式。教师的心没有随着学生的成长而跳动，没有在师生共生共长中体验学生每一步成功的欢快。就学校治理而言，教师考核机制不活，干好干坏一个样，干与不干一个样，学校对教师的聘用与考核缺乏有效的手段。就教育行政部门而言，教师的流淌沟通机制失去方案性、合理性。教师的调动，政策性不强，任凭性较大，没有充分考虑学校的现实需求和教师专业开展的需要，造成很多偏远薄弱学校几乎没有骨干教师。没有从教师的专业特长和共性特点角度赐予其相应的关心。应对策略：盘活全区用人机制，提升教师队伍素养。盘活学校用人机制。学校要盘活的两支队伍，一是教师队伍，二是干部队伍。尤其在教师队伍建立上，要深化三大机制：责任制——实行目标治理，完善各级教师岗位责任，落实考评制度;聘任