2023年笔算三位数乘两位数教学反思(14篇)

第页共页2023年笔算三位数乘两位数教学反思(14篇)笔算三位数乘两位数教学反思篇一第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的根本方法；第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。在教学三位数乘两位数笔算的根本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探究三位数乘二位数的计算方法时，我引导学生独立考虑，充分调动学生原有知识的经历，将探究三位数乘二位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。对于如何笔算144×15，我给予学生充分的时间，让其在独立考虑的根底上，互相讨论、启发，共同探究，使每个学生都可以以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144×15的计算过程，使他们懂得如何有序的操作与考虑。小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经历，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探究一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有两个0的情况下，怎样简便笔算。本节课内容学生学得快，但作业的时候错误非常多，原因是有的学生没有纯熟简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次专门练习，并当面修改加强个别指导。上完这节课后我反思了这节课比拟成功的三个方面：1、计算教学中的知识迁移可以将整个计算知识体系中相关连的知识融会贯穿。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个知识迁移，迅速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点打破，学生既容易理解掌握又进步了课堂教学效率。2、大量的计算练习是学生掌握计算知识的必要手段和途径。在教学中我共设置了五个不同层次的练习：模拟练习——稳固练习——进步练习——应用练习——拓展练习。3、为课堂教学中的和谐、高效作初步的探究。教学设计经过反复修改，知识的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的进步有限时间内老师教学与学生学习的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一程度位置共同学____同进步，大量的鼓励语言和适当的老师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学气氛。1、追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我参与的程度太大，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。2、我的教学智慧没有得到充分展现。教学环节预设太多我放不开手，比方：假如将：“你能用竖式计算出准确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用尽可能多的方法计算出准确答案吗？”，那么最后的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层原因还是我教学智慧的贫乏。3、所学知识的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练开展的一个很好的时机没有得到发挥。总之，这单元的教学所采取的教学方式恰当，学生学得开心，学得快。至于计算的准确性，只能靠加强练习。笔算三位数乘两位数教学反思篇二三位数乘两位的笔算乘法，是人教版四年级数学上册第四单元的第一课时。本单元是整数乘法学习的最后一个阶段，需要对整数乘法的算理和算法进展回忆和整理，结合梳理进一步学会在整数乘法运算中采用估算的方法，初步确定结果的大致范围，进一步强调对乘法运算的结果进展验算，以保证运算结果的正确性，养成良好的运算习惯。这些在第一节课都一一呈现出来了。三位数乘两位数，是在同学们学习了两位数乘两位数的笔算方法的根底上学习的，于是我根据学生的已有经历，大胆放手，引导迁移，通过复习两位数乘两位数的笔算方法，让学生独立尝试出三位数乘两位数的方法，并且让他们理解每一步的算理，还要用自己的语言表达清楚，充分表达学生的主体地位。本节课我预设了三个学习目的：2、让学生经历探究三位数乘两位数计算方法的全过程，掌握笔算方法，并理解每一步的算理。3、培养学生的计算才能，在计算正确的根底上，进步计算速度。这是一节计算课，从一开场，我就用口算，让同学们热身，来唤起学生的计算热情，结果口算题有几道需要进位的算式，比拟难，导致学生的计算速度太慢，浪费了不少时间。但是在复习两位数乘两位数时，学生在计算和表达算法过程中，表现还不错，可以明晰地说出计算方法，在老师的引导下，对算理也理解透彻，这就为下面的三位数乘两位数的算法和算理做好了铺垫，顺利打破了这节计算课的重点和难点。通过课堂演板练习以及课下练习，发现大局部同学都可以正确计算三位数乘两位数，只是计算速度有待进步。在整节课中，我始终以学生为中心，尽量让学生多说，只要学生能表达清楚的，老师就不说，学生说不出来时，我再加以引导，提醒等。让学生亲身经历计算过程，深化理解每一步的算理，顺利完成这节课的学习目的。当然，这节课还有许多需要改良的地方。首先，在尝试三位数乘两位数的笔算方法时，我没有留给学生充足的考虑时间，导致学生的思维没有充分发散，结果就没有出现我预设的算法多样化，只有列竖式这种方法。因此，今后，在平时的课堂上，就要留给学生考虑的时间和空间，发散学生的思维，产生碰撞的火花，这样效果才会好。然后就是在算出准确值之后，应该和先前的估算结果大致比照一下，看看是不是在估算的范围，这样估算才有意义。最后就是板书设计，极不合理，算式下面是估的数，而算式后面我却写了只等，导致下面我无法书写答案。在学生列的竖式上，假如我把每一层积表示的意义写上去，把答语写完好，才是最合理的，今后一定预先设计好板书。笔算三位数乘两位数教学反思篇三本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已掌握笔算两位数乘两位数的根底上进展教学的。本节教材内容共分为四局部：1．三位数乘两位数的笔算。共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生掌握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”。先介绍“速度”概念，再安排含两个小题的例3，根据学生已有的生活经历，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。3．积的变化规律。“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节根据乘法中因数变化引起积的变化情况引导学生探究积的变化规律。安排了一个例题──例4。引导学生通过观察、计算、说理、交流等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。4．三位数乘两位数的估算。估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的根底上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决详细问题。估算没有固定的法那么，应根据详细情况采用适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应该准备多少钱买票？”的问题，教材提供了两种方案，引导学生比照：“谁的估算比拟适宜？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么情况下应估大些，什么情况下应估小些，才能使估算结果既接近准确数又符合实际需求。通过让学生经历用估算解决详细问题的过程，进一步培养学生灵敏的估算才能，形成积极、主动的估算意识。1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知构造。本学段所学内容，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应亲密关注学生已有的知识经历和认识开展程度，应为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比拟方便合理；想一想如何根据详细情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近准确数又灵敏方便。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，进步乘法笔算、估算的计算技能，进步用乘法解决详细问题的才能，形成笔算乘法的良好认知构造。2．注意书本知识与生活常识的结合。本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间＝路程。这局部知识在学生生活中蕴藏着丰富的教学资。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟悉的物体简单运动的常识出发归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。3．本小节可用7课时进展教学。例1及下面的“做一做”。〔1〕精心选择以简单行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面表达计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。〔2〕让学生自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的详细计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经历，自主归纳145×12的详细步骤，知道应先算145×2，再算145×10，注意两局部积的一样数位对齐，最后相加便得结果，这样列竖式算比拟方便。〔3〕多项计算技能交互使用。对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择适宜的算法。教学建议：〔1〕让每一位学生经历“145×12”的计算过程。首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果。并对照自己估算情况，算一算估算值与准确值的误差，是否符合实际，这对进步学生估算的准确率很有帮助。练习时，应关注平时计算错误率较高的学生，看看他们每一局部积的书写位置和计算结果是否正确。反响时，可让学生用自己的话说一说“145×12”的计算过程。说过程时，应说以下几点：①先算什么；②再算什么，积的书写位置怎样；③最后算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进展操作和考虑，如何有条理地去解决某一个详细问题。对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再计算“145×12”。〔2〕引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具──计算器。〔3〕例1下面的“做一做”是最根本的练习，让学生独立用竖式计算，以稳固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。笔算三位数乘两位数教学反思篇四本单元教学目的：1、使学生掌握用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的计算方法。2、使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法。3、使学生知道速度的表示法，经历从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。4、使学生掌握乘法的估算方法。关于整数运算的学习，本学期已进入了尾声。即本单元的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本单元的教学内容主要是两位数与三位数的乘法及应用，能对一些较大的数进展估算，认识及应用计算器，探究一些数学规律，两位数乘三位数的乘法是整数乘法的重要组成局部，它既是前面学习过的两位数乘一位数、两位数计算方法的开展，又是以后学习多位数乘法的重要根底。通过本单元的学习，我们要让学生开展自己的估算才能，可以发现给定事物中隐含的简单规律，通过发现规律掌握乘法的运算定律，掌握两位数乘三位数的笔算计算法那么，能采用多种方法纯熟地进展计算并准确地进展笔算。同时，通过让学生综合运用所学的知识和技能解决现实生活中的某些数学问题，培养学生解决问题的才能以及数学应用意识，开展学生的理论才能与创新意识。我认为在教学这局部内容时要注意以下几个问题：1.让学生在详细情境活动中，探究并掌握两、三位数乘法的计算方法。教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，根据学生已有的知识和生活经历，通过引导学生认真观察、独立考虑，在详细的情景中提出问题，结合详细的情景展开学习，充分利用已有的生活经历，使学生体会到学习的乐趣。2.重视知识的迁移开展，引导学生自主探究和合作交流。因为这局部内容是在学生已有的两位数乘一、两位数乘法的根底上进展的，两者的意义和算法根本一样，在教学时我们要充分利用对已学知识的迁移作用，通过比拟练习，让学生体会新旧知识之间的内容关系，形成新的计算才能。3.将学习计算和解决实际问题结合起来，体会数学在实际中的应用。鼓励学生通过实际问题，发现数学知识，然后运用数学知识解决实际问题，体会数学在实际生活中的应用和地位。4加强对学生估算意识的培养，倡导算法的多样性。在教学中要让学生明白什么时候要估算，什么时候要计算，鼓励学生应用估算检验自己的计算结果。注意发现学生的计算方法，鼓励学生按照自己的爱好进展计算，体会计算方法的多样性。笔算三位数乘两位数教学反思篇五《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生掌握两位数乘两位数的笔算根底上进展教学的，它与两位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以直接迁移到三位数乘两位数笔算中来，因此，学生对算理和算法的理解和探究并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况，因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。三位数乘两位数虽然是笔算乘法的关键，但学生有了二位数乘两位数的根底，假如单是由老师讲解，难免会有枯燥无味感。在教学时，我以引导学生自主学习、小组合作交流的学习方式，在课堂创设考虑、交流空间帮助学生掌握知识。对于如何笔算144×15，我给予学生充分的时间，让其在独立考虑，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让学生自主探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。交流时，重点放在讨论竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。有了引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的考虑与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。整个教学过程，从学生运用已有知识解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用途，真正成为了学习的主人。我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动积极了、主动了。在练习的评讲，将重点放在学生容易错的题目或常见错误上。让学生做老师，进展修改纠错。分析^p这道题是否正确？假如是错的，那么错在哪里？从而培养了学生分析^p问题的才能，纠正了学生错误，加深正确做题的印象。同时对学生的作业提出明确要求，包括一样数位如何对齐以及横线的画法等，作业修改时也从严要求。从作业情况来看，仍然存在着一些问题，其主要问题是学生的口算才能较弱。其一，局部学生乘法口诀不纯熟；其二，一百以内的加法不过关。虽然在上学期期末进展了一段时间的训练，但效果并不显著，本学期要继续加强计算题的练习，每天的题量可以少一些，但要坚持每天练。笔算三位数乘两位数教学反思篇六今天执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学练习反响情况来看，效果并不理想。作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是挺不错的。作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我翻开了存在错误的21本作业本，仔细寻找着错误的原因。最终我发现同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。这到底是为什么呢？我又翻开了书本重新审视起教材来，终于发现了问题所在：对教材的钻研仍然不够深化，对同学的认知程度估计缺乏。这已经是我第二次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排非常清楚，其实不然。同学出现错误的主要原因是第一课时“新授课”的教学存在问题。教材中只布置了一道例题：144×15。我的教学是从口算训练〔两位数乘以一位数、两位数乘以整十数〕引入的。在教学中通过14×15与144×15的计算方法比拟，使同学掌握了“三位数乘两位数的笔算”的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算”方法之间的联络；同时还明确了“四位数乘两位数的笔算”不需要再继续学习了，因为其方法也与今天学习的方法是一致的，仅仅数值更大一些。到此为止，我认为教学目的根本达成，就按照书本训练逐个完成。可问题就出在了训练上。教材的训练中“想想做做”的第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0”的乘法，一题是“乘数中间有0”的乘法。在第2题“改错题”中也布置了一道“乘数中间有0”的乘法笔算。课堂中训练的效果也不好，当时我想可能是第一节新课同学还没有进入状态吧，也可能是因为刚学了一道例题就训练同学还没完全理解方法吧。其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的309×26这样的题目老师应该用“教学例题的心态”来进展教学，应该在同学尝试笔算的根底上，充分出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资的辨析、占有，真正掌握笔算的方法。而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充习题》中的48×225的笔算，同学的在进展25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，许多同学都是加的1。面对这样的错误需要在后续教学中加强“一位数乘加类”两步口算习题的训练，如：2×8＋2，协助同学将笔算的过程直观化分解。并要提醒同学注意进位数字，改变“进位数字通常是1”的惯性思维方式。以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。笔算三位数乘两位数教学反思篇七经过一周的时间教学了《三位数乘两位数》的内容，小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，在这之前学生已学习了两位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要纯熟掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。因此，在教学这局部之前，我提早带着学生进展两位数乘两位数的笔算练习，虽然个别学生把以前的知识有所忘记，但经过复____体来说还掌握不错。在教学中我注意从以下几个方面进展教学：1、注意让学生自主掌握乘法运算的根本方法。本单元学习的乘法运算，不管是口算还是笔算，估算还是用计算器计算，其根本算理和运算方法学生是不生疏的。因为在第一阶段，学生已经掌握乘法计算的根本技能。仅仅是运算的数据由万以内扩大到亿以内。我根据学生已有的这个知识根底，在教学时，放手让学生通过自主探究、亲身理论、合作交流等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。2、重视引导学生探究运算中的数量关系，在教学过程中，不仅要让学生掌握整数乘法的计算的技能，还应当让学生掌握简单的具有实际背景的常见关系。本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间=路程”将三者简明、有逻辑地连成一体。教学时，应注重让全体学生解决例3种的详细问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。经历将详细的问题抽象成数学模型，并将数学模型用于解决详细问题的全过程。使学生建立初步的模型化的数学思维方法。在练习中，学生错题现象较多，分析^p其原因：1、教学中虽然将新旧笔算进展了对接。特别是在复习两位数乘两位数的笔算乘法时，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致局部学生在书写第二步乘积时，数位对错。2、没有考虑到学生口算才能的薄弱。学生出错的另一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比方：三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以内的进位加法出错，比方24+8、54+7等等。于是，我有针对性的改良教学。课堂上从加强学生的口算练习开场，进步对题率，增强学生的自信心。然后有选择性的进展练习。总之，本单元的教学，需要老师有耐心、学生要细心。为学生后续学习打好根底。笔算三位数乘两位数教学反思篇八《三位数乘两位数》是北师大版小学数学第七册第三单元乘法的内容。本课通过“游乐场的活动”引入，计算游乐场的门票钱的数据，让学生学会能对较大的数进展估计，并在详细活动情境中探究并掌握三位数乘两位数计算方法。根据新课程理念，为了防止学活力械的操练计算，在教学时，要让学生多体会一些数学的思维方式，多让他们尝试探究，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。本节课是一节三位数乘两位数计算课，我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再详细讨论；从而掌握三位数乘两位数计算方法。1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的亲密关系，培养学生搜集信息、处理数据的才能；2、学会估计生活中较大的数：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下渐渐的学会。3、自主探究：详细计算时，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让学生自主探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。不要求学生掌握几种不同的计算方法。重点放在讨论竖式的计算方法上，并让学生说一说没一步计算的算理。4、稳固练习：根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以稳固学生对三位数乘两位数计算方法，防止出现类似的错误。5、这节课中有两个地方，没有很好的把握学生生成的资如：在课前有计算门票钱时，有学生说有竖式计算没有进一步追问。还有在稳固练习估算时，有学生说大约是4400，由于时间关系也没有进一步让学生说想法。笔算三位数乘两位数教学反思篇九在本节课的一开场，我就安排了这样几道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先让学生观察算式的特点，让学生说说你在口算每道题是可以把原式看作什么计算会简便一些，然后让学生观察成乘数中的零的个数和积末尾零的个数的关系，并本以为作这样的铺垫，学生在解决例题中的竖式计算时可能顺利一些，但是似乎能明白这样简便写法的道理，但是真正在课堂作业中就出现了许多问题：如竖式不会写，不知该如何对齐数位，积末尾的零漏写等，看来对学生的思维还需进一步的指导。对于“想想做做”第2题，我让学生先算出每组第一题的得数后，根据一个因数的变化情况，直接写出后两题的得数，从而加深对乘数末尾有的乘法计算方法的理解，同时我还让学生观察乘数与积的变化，引导学生说出积的变化规律，尽早浸透可以为后面学惯用计算器探究规律作铺垫。乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算教学反思2月12日因为觉得本节课的内容学生把握起来不是太困难，所以我昨天晚上布置了预习作业，作业就让他们做在书本上，是第4页的两道例题和第5页的想想做做1、3题。今天一上课，我就出示了例题，简单分析^p了题目中的数量关系，要求学生列出算式。考虑到这一环节学生已经做了预习，很容易地列出来，所以我要求学生说出为什么用850×15，要求说出为什么从题目中选择这两个条件，并且说出算式的含义。接着让学生上去板演，充分地展示自己昨天晚上预习的这一道竖式。这一下我发现学生的错误在哪里了，原来是在格式上。如：850×154250155750书上并没有给学生明确的格式。不过学生的这种错误确实大出我的意料之外。本来觉得这一课时内容顺迁移过来是比拟容易的，确实，你让学生做相关类型的口算个个都做得不错的。但是问题出在竖式的格式上。所以我马上借此时机标准了竖式的格式。这样一想，不但计算过程中的格式有问题，恐怕连如何列竖式有许多学生都不明白。讲完这一题时，我立即结合书本上的想想做做1做了一个补充训练：即给出横式让学生写竖式。课堂作业给出的时间还是太少，有小局部学生来不及完成。以后应该把课堂的节奏收得更紧些。笔算三位数乘两位数教学反思篇十三位数乘两位数的笔算是在两位数乘两位数的笔算根底上学习的，这局部内容包括整百乘整十数的口算，三位数乘两位数的估算、笔算和解决问题等内容。学生很快学会了笔算的方法。本单元教学过程中，根据课堂效果和课后学生的掌握情况，现对教学反思如下：〔1〕教学过程中成功把握住了知识的前后联络，温故导入，促进学习迁移。〔2〕从学生已有知识经历出发，给学生创设了考虑与交流的空间。〔3〕注重练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误以判断对错为练习，让学生找错误并纠正。〔4〕重视算法的归纳。在孩子们通过尝试和练习根本掌握三位数乘两位数的笔算后，让孩子们互相交流讨论，由此引导孩子们概括出三位数乘两位数的笔算方法。针对容易出错的地方特别请孩子来互相提醒，强调了“用十位上的数去乘，乘得的积的末尾和十位对齐”这个算理，所以作业反响的情况还比拟好，只有及个别同学出现了这种错误。〔5〕有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。a、老师的板书做到以身作那么；b、要求明确，包括数字间的间距、一样数位如何对齐以及横线的画法；c、严格要求，作业修改中要求学生按要求书写。d、效果明显。〔1〕在复习环节的知识迁移的不够自然，虽然也有一定的效果，但是学生从两位数乘两位数的知识迁移的过程不够明显。〔2〕由于自己是新接班，对学生的才能估计的过高，没有考虑到学生口算才能的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，原因之二是100以内的进位加法出错；原因之三是连续进位加法出错。〔3〕教学中只注重了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所忽略，所以学生解决问题的才能有所欠缺，需多训练和培养。根据单元检测结果现对本单元的教学内容及学生的反响情况进展分析^p：学生的计算才能是必需要掌握的，所以肯定要有一定的练习，但是在刚进展完的三位数乘两位数的检测中，发现孩子存在不少问题。在学生出现的种种错误中，自己总结了几个方面，希望我们班的学生能按这几个方面来要求自己，进步计算才能及正确率。首先，题目不能看错、写错，几乎计算中，总是时不时出现这样的问题。例如：160x50=有的同学把50的0漏看算成160x5。其次，列竖式时，一样的数位要对齐，有些学生习惯不太好，书写一点都不注意，计算一半时也会错，但是末尾有0，可以简便的方法也要落实。在课堂中会有一些典型的错误，把这些错例展示，让学生自己分析^p、解决，以便加深新知识的印象。再次，加强学生的口算才能及书写进位的习惯。口算是必要的根底，有些口算错误导致错误，100以内的加法进位，也有些学生会弄错，分析^p这些学生的过程，可以发现他们经常没做进位的记号。最后，用估算、末尾数等多种方法进展快速的验算。因此，进步笔算才能，必需要加强口算才能和书写习惯。有的同学在口算题目中数不对0的个数，尤其是非零数乘积本身带零时，例如题目：550x40的积的末尾有〔〕个零，有的同学只看到因数末尾共2个0，就写2，忘记55x4结果里还有1个0。：〔1〕加强专业知识，多丰富自己的教学经历，在平时多学习多理论，认真钻研教材，把精心预设看作课程施行的一个起点。〔2〕注重数学课堂的教学特色，表达环环相扣，在教学完每一个环节后应进展必要的知识小结；以及过渡语的设计，使教学更具条理性。〔3〕引导学生在独立考虑的根底上，再进展小组交流，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法感受解决问题策略的多样性与灵敏性。〔5〕课堂上加强学生的口算练习。在学习时，先让学生口算几道题，特别是进位的加减法，加强学生的口算练习。笔算三位数乘两位数教学反思篇十一教学了《三位数乘两位数》时，备课时把握了知识的前后联络，考虑到小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开场，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要纯熟掌握了两位数乘两位数的笔算，再加上恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。1、重温旧知，学习迁移。根据本节课的教学内容，结合例题，我在一上课就设置了两道题：45×12，145×2〔两位数乘两位数、三位数乘一位数〕，并强调先估后算的习惯。使学生在“温故”的根底上，把新旧知识作比照，找出新旧知识的差异与联络，自然地过渡到新知识的学习中。2、数学课堂创设考虑、交流空间。在探究笔算乘法的过程中，我先让学生估一估，培养学生估算的才能，接着，让学生用自己已有的知识经历进展竖式运算，有了课前的“温故”和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的考虑与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有知识解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用途，真正成为了学习的主人。3.注重展示学生出现的错例，加深新知识印象。在课堂练习中，尽量寻找学生出现的错例，并及时展示，由学生自己评讲、纠正，老师加以点评。学生更结实地掌握计算方法，明晰算理。尤其在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培养学生认真书写乘法竖式的习惯。我在教学板书时要求明确，包括数字间的间距、一样数位如何对齐以及横线的画法；对学生提出了严格的要求，但效果却并不明显，所以错误还是很多。问题到底出在哪儿呢？追究根底我觉得：首先，在教学中虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，但是学生的计算结果却错在书写第二步乘积时，数位有对错现象。所以在课后我马上做了补救，让学生领会用十位上的数去乘第一个数的每一位表示多少个十，因此要与十位上的数对齐。其次，由于自己是新接班，对学生的才能估计的过高，没有考虑到学生口算才能的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比方：三六十二、四八三十六、六七四十七这种现象等；原因之二是100以内的进位加法出错，比方24+8、54+7等等，主要的问题懒得写进位。因此我认为教学中要关注数学知识本身的逻辑联络，充分的利用已有知识学习新知。而且课堂上要加强学生的口算练习。相比之下，笔算乘法比笔算除法更容易掌握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更容易掌握。在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难肯定会更多，因此，必须从如今开场加强学生的口算练习。以便于下一个单元的学习。总之，教学要与学生现有的知识程度想结合，对学生所掌握的知识要有一定的理解，在教学中才会有的放矢。笔算三位数乘两位数教学反思篇十二数学知识的复习整理过程，实际上就是学生在头脑里对已学过的相关内容〔主要是所要整理的内容〕，按照自己的理解方式进展重新编码，从而形成他们自己的数学认知构造的过程，这个过程应该是一个主动建构的过程。回忆整节课的教学，主要表达几点：1.注重孩子们整理知识才能的'培养，为学生搭建交流与合作的平台。课的开场，我先让学生自己通过看书、讨论、交流等方式，自主对本单元内容，使学生们在回忆、归纳、整理中重建知识构造，即复习了知识内容，又教给学生复习的方法。2.创设一定情境，充分调动学生的兴趣。学生的兴趣是上好一节数学的光滑剂，同时也是一堂课成功与否的前提。学生有了兴趣，就可以调动一切非智力的因素，特别是复习课，学生面对的是已经的知识，容易失去兴趣，觉得枯燥。在这节课中，我以“小试牛刀——“大显身手——才能冲浪“为主线，采用“抢答、估算找错、填空、解决问题、才能冲浪”等形式充分调动学生参与的积极性，同时也照顾到了不同的学生，到达对知识的综合运用，整理提升的目的。3.注重对孩子进展适时的鼓励.在整节课中，面对不同孩子的表现，对孩子们进展及时的鼓励。“别紧张，你能说好的”；“今天为了让大家看清楚，你把字放大了，希望你作业本上的字也放大一些，哪就更好了”；“这么细小的问题你都注意到了，我相信在计算中你一定不会出现这样的错误”……通过这样的