第6章知识的学习

第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型与表征（一） 知识的类型知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。1感性知识与理性知识（1）感性知识，，是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映，表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。（2）理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系， 包括概念和命题两种形式。概念反'映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题也就是规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和而规律。2、陈述性知识与程序性知—（1）|陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。 可以用来区别和辨别事物。目前学校教学主要传授的是这类知识。（2）程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。程序性知识的学习可以分为三个阶段。 第一阶段是习得阶段，程序性知识在习得阶段是陈述性知识。第二阶段是巩固与转化阶段，通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；第三个阶段是提取与应用，即程序性的最高阶段，规则完全支配人的行为，智慧技能达到相对自动化。心智技能认知策略加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。心智技能认知策略运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。

运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。（二） 知识的表征陈述性知识的表征訂是指知识在头脑中的贮存方式，即信息在长时记忆中是如何编码的。陈述性知识主要是以命题网络或图式来裏征的。1、 命题和命题网络命题是表达判断的语言形式，是知识的最小单元，但不等于句子，命题总是传达一定的信息。知识的掌握从根本上来说就是命题的学习。简单的命题通过其共同的成分彼此相连形成较为复杂的命题网络。 命题网络是一种具有层次性的结构。科林斯和奎廉实验支持了知识以命题网络的层次结构贮存的观点。2、 图式图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块。对于表征小的意义单元，命题是适合的；但对于表征较大的有组织的信息组合， 图式是适合的。图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的命题的或知觉的共性的编码方式。二、知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习1、 符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，符号学习的主要内容是词汇学习。也包括非语言符号和事实性知识的学习。2、 概念学习：掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。3、 命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，也即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。（二）下位学习、上位学习和并列结合学习1下位学习（类属学习）：是一种把新的观念归属于认知结构原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。①派生类属学习。指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证， 新知识只是旧知识的派生物。②相关类属。新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念， 但并非完全包含于原有观念之中，二者仅是一种相互关联的从属关系时， 便产生相关类属学习。2、 上位学习（总括学习）：即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念,在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。3、 并列结合学习：当新知识与学习者认知结构中的已有观念是并列关系时，便产生并列结合学习。并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。三、 知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。 这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。知识获得阶段：新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。知识保持阶段：新建构的意义储存于长时记忆系统中， 如果进行深层次的认知加工，这些信息就会出现遗忘。知识提取阶段：个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。以上知识学习的论述中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。四、 知识学习的作用知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识的学习是创造性产生的必要前提。（4）知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。第二节知识的获得知识的获得是知识学习的第一个阶段。要理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括两个环节实现的。一、知识直观（一） 知识直观的类型直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点， 是知识获得的首要环节。实际的教学过程中，主要有三种直观方式：1•实物直观:|通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。观察各种实际标本，演示各种实验，教学性参观等2•模象直观:|通过模拟实物的形象提供感性材料。各种图片、图表、模型、幻灯和教学电影等。3•言语直观:|在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。（二） 如何提高知识直观的效果1•灵活选用实物直观和模象直观2•加强词与形象的配合3•运用感知规律，突出直观形象的特点（ a强度律、b差异律、c活动律、d组合律）4•培养学生的观察能力（1） 明确观察目的、任务（2）教给学生观察的方法（3）启发学生积极思维（4）做好观察记录和总结5•让学生充分参与直观过程二、知识的概括（一） 知识概括的类型概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。1•感性概括：即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。感性概括所概括的一般只是事物的外表特征和外部联系，是知觉水平的概括。2•理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 它是一种高级的概括形式，所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。（二） 如何有效地进行知识概括1•配合运用正例和反例正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。 正例传递了最有利于概括的信息， 反例则传递了最有利于辨别的信息。2•正确运用变式变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。3•科学地进行比较（1）同类比较，找出一类事物所共有的本质特征。（2）异类比较，即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较， 了解彼此的联系与区别。4•启发学生进行自觉概括为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。第三节知识的保持一、记忆系统及其特点（一） 瞬时记忆（感觉记忆）:是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆。是记忆系统的开始阶段，贮存时间大约为 0.25秒~2秒。如果感觉信息受到特别注意，就会进入短时记忆；如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性进入长时记忆系统。（二） 短时记忆：保持时间大约在 5秒~2分钟，短时记忆信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的。直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工， 大约为7±2个组块。如果信息得到复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存，反之则很快消失。工作记忆，指长时记忆中存贮的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。（三） 长时记忆:指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来，容量也没有限制。长时记忆的信息来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果， 也有由于印象深刻而一次性获得的。任何信息都必须经过瞬时记忆、 短时记忆才能转入长时记忆， 没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信息无法长时间贮存在头脑中。

二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程德国心理学家艾宾浩斯绘制了遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程开始进行得很快，以后逐渐缓慢；过了相对的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的规律是先快后慢,呈负加速型。（二）遗忘的理论解释1.I痕迹衰退说：该学说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的。起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。习得的刺激一反应联结，如果得到使用，其力量就会加强；如果失去使用，则联结的力量就会减弱，以致逐渐消失。2•干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。前摄抑制,倒摄抑制,前摄抑制,倒摄抑制,3•同化说:|奥苏伯尔认为， 在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的。遗忘就本质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。 当人们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆，这是一种积极的遗忘。有意义遗忘的基本原则是：新的不稳定的观念倾向于朝同化它的较稳定的原有观念还原,下位观念倾向于朝上位观念还原。4•动机说:|动机性遗忘理论最早由弗洛伊德提出,他认为遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的许多琐事。 （具有自我保护的功能）三、运用记忆规律，促进知识保持（一） 深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。（补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想）（