小学教育心理学4学习理论

第四章学习及其理论学习及其种类行为主义学习理论认知学派学习理论人本主义学习理论第四章学习及其理论

第四章学习及其理论重点难点认知学派学习理论及其应用人本主义学习理论及其应用行为主义学习理论认知学派学习理论人本主义学习理论一、什么是学习广义的学习：人和动物在生活过程中，通过实践或练习而获得，由经验引起的比较持久的心理和行为变化的过程。是人与动物共有的普遍现象；有机体后天习得经验的过程；表现为个体心理和行为因经验而发生较稳定的变化。狭义的学习

学习是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。理解一：人与动物学习的区别理解二：学生的学习特点学生的学习学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。特点：特殊性目的性、组织性、系统性高效性学习的类别按照学习的内容（加涅）：言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习二、学习理论

（一）行为主义学习理论“试误—联结”学习理论经典性条件反射学习理论操作性条件反射的学习理论社会学习理论“试误—联结”学习理论1、人物与实验桑代克简介：教育心理学创始人（xinzilliao.ppt1.2桑代克）学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误桑代克问题箱图示人当生命发生时，即精子与卵子合成人之时，已具有无数确定的倾向，形成将来的行为。他将来所遇境况与所发生反应，此时已预定联结-----桑代克2、基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则，而不是推理原则关于学习规律主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律3、总体评价主要贡献：桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，其建立的S--R范式在随后的半个世纪立于不败之地，为教育心理学学习问题的研究奠定了理论基础。桑代克提出了学习的有关规律，这些学习规律揭示了学习的某些最一般的条件。桑代克的注重事实的科学研究精神堪称典范，其联结理论就是他多年实验研究结果的概括和总结。不足之处其学习问题的研究表现出一定的动物化倾向。尽管他很多时候意识到学习的复杂性，但他更多地是用较简单的学习原则去理解较复杂的学习行为。其学习观是一种机械的学习观。他忽视了学习问题的中介因素。其理论忽视了学习者的主动性和能动性。把学习看成是盲目的过程。经典性条件反射学习理论1、人物与实验巴甫洛夫其人

弗洛伊德(Freud．S)：奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人，1856年5月6日出生于摩拉维亚，4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生，1886年与马莎·伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿A·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家，1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦，于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世.他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法，后又师从J·沙可学习催眠术，继而他提出了自由联想疗法，1897年创立了自我分析法。他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。他的主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、《梦的解释》(1900)《性欲三论》(1905)、《论无意识》(1915)《自我与本我》(1923)《焦虑问题》(1926)《自我和防御机制》（1936）20世纪心理学界一道亮丽的风景线

给我一打健康而没有缺陷的婴儿吧，只要给予合适的条件，我就可以把他们变成医生、律师、艺术家、企业家，乃至乞丐和小偷......---华生华生的一生(1878---1958)童年的华生快乐的童年和矛盾中的成长家庭的破裂和短暂的失落伟大的奋斗历程重大的决定---上大学出色的小学教师行为主义思想初步萌芽---芝加哥大学崭露头角来之不易的婚姻---1903年小有名气---1908年左右行为主义革命的旗手---1912:《行为主义者心中的心理学》积极的探索者研究工作的短暂中断告别心理学界---1920年广告业中耀眼的新星2、基本观点巴甫洛夫：消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。华生：频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。3、总体评价贡献：巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习操作性条件反射的学习理论1、人物与实验斯金纳其人（斯金纳3.4）白鼠学习实验：

行为竟天择，强化者生存----斯金纳2、基本观点操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生学习观：学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。行为塑造技术与强化连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。强化原理与技术强化类型：正强化vs.负强化强化的安排：连续强化vs.间歇强化3、理论应用——程序教学理论原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。原则小的步子积极反应自定步调低的错误率及时反馈实施教学机器或程序教材4、总体评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响。局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器社会学习理论1、人物与实验班杜拉其人（班杜拉）观察学习实验观察学习实验2、基本观点学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式观察学习的过程：注意过程保持过程动作再现过程动机过程学习的影响因素：三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互作用的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。榜样因素对学习过程的影响强化对学习过程的影响信息功能动机功能自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断3、主要评价贡献重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知—联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。局限研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。示范教学观还不够成熟。教学课例一：个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩步骤：……教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什么缘故。教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。教师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎么样？学生：您能保证吗？教师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知道作者是谁。学生：哦，我想您不会让我丢脸。教师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒险。……(二)认知派学习理论完形学习理论认知发现学习理论接受同化学习理