第七章课程实施-

第七章课程实施2、利于课程实施方案的推广意味着一切从学生和社会发展出发，一切从实施主体(包括地方、学校、教师)、实施环境或情境出发，科学地处理好影响课程实施的诸因素，谨慎运行实施全过程。二、课程实施的性质1.不要假设你所要进行的改革是应该实施的和可以实施的。相反应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与有关因素的相互作用来转变你对应该做什么的认识。2.假设有效的改革需要时间。“变革是一个过程，而不是一个事件”——富兰（Fullan

）3.不要希望所有的或大多数人或一组人都进行改革。Pratt的研究表明

(1980年)，教师对课程实施的态度一般类似于常态分布：反对者占

5％，拖延者占25％，沉默者占40％，支持者占25％，热诚者占5％。

4.假设改革机构的文化是一个实际的议程，而不是单为改革的实施而设的。奈斯（Nias）影响课程事实的因素三、研究课程实施的原则富兰在《教育改革的新含义》中提出十种原则四、课程实施的取向辛德等人提出三种课程实施观：第一种：课程实施的忠实观

假定所期望的课程改革结果应当是忠实于原计划的。课程的评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达

到。当教师执行了规定的课程变革，实施就是成功的。第二种：课程实施的互动调适观•课程实施被看作一个连续的动态过程，它是一个由课程设计者和执行课程的人共同对课程进行调适的过程。第三种：课程的生成观

这种研究取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，认为课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。五、影响课程实施的因素（一）改革本身的因素1、地方学校与教师对改革的需要2、实施者对改革的清晰程度3、改革本身的复杂性4、改革方案的质量和实用性（二）学校内部的因素1、校长“校长的课程领导”2、教师“以校为本的教研制度（校本教研）”（三）学校外部的因素1、社区与家长的影响2、政府部门的影响3、社会团体的影响六、课程变迁课程实施就是力图在教育实践中实现课程的变迁（curriculum

change）。（一）勒温的变迁理论变迁原因：在力量场中存在两种相互冲突的力量，即推动力量与阻碍力量。推动力量与阻碍力量的博弈﹥﹦﹤推动力量：政府干预、知识爆炸社会价值观、管理进程阻碍力量：对未知事物的担心、对权势的畏惧、传统价值观、有限资源变迁的过程：解冻：融合相对凝固的思想、态度和观念努力：形成新的思想、态度和观念稳定化：对变迁结果的巩固和深化（二）变迁的类型从权力分配的角度：计划变迁、强制变迁和互动变迁从复杂性程度的角度：替代、改变、搅乱、重构和价值取向改变（三）课程变迁阻力教师安于现状教师的“工作倦怠”课程变迁引起的“不安全感”课程变迁的“来势凶猛”（昙花一现现象）（四）课程变迁的认同团队合作积极转化反对意见不断优化变迁进程善于把握时机七、课程实施的层面1、教材的改变2、组织方式的改变3、角色与行为的改变4、知识和理解的改变5、价值的内化八、课程实施的不同水平学校和教师对课程的关注度对新课程的使用达到的水平（一）对课程关注的七个水平阶段名称特征1低度关注对新课程表示很少关注或参与2了解信息(informational)表示对新课程具有一般认识并有兴趣了解更多有关该课程的信息。个人似乎不担心新课程与自己的关系，只关注新课程本身的一般特征影响使用的要求等。3个人层面的(personal)个人尚未肯定自己对新课程的要求能否应付，以及自己在实施新课程时所扮演的角色。个人会考虑的问题包括回报所需做出的决策，新课程与现在学校结构的冲突，新课程与自己现在需要承担的责任之间的矛盾，新课程对自己及同事在收入与地位上的意义等。4管理层面的（management）集中关注落实新课程的历程和工作，以及使用信息和资源的最佳方法。特别关注效率组织、管理、时间表和所需的时间。5结果关注新课程对学生的影响。焦点放在新课程的适应性、学生成绩的评价，以及提高学生学习成果的变革等。6合作关心在实施新课程时如何与其他人协调和合作。7再关注（refocusin探讨新课程更多普遍性优点，包括探讨大量改变或由另一新课程取代的可行性，个人对其他新方案具有明确的想法。使用水平使用的范围1.未使用（nonuse）使用者对于课程改革缺乏了解或了解甚少，未参与课程改革工作，也未准备参与。2.定向使用者已经获取或正在获取课程改革的资料，且已经探讨或正在探讨课程改革的价值取向，及其对使用者的要求。3.准备使用者正为第一次使用新课程而准备。4．机械地使用使用者将更多的精力用于短期使用或日常活动，缺乏反省的时间。使用上的改变旨在符合使用者自身的需求而不是学生的需求。使用者试图熟练地工作，是为完成改革的课程所要求的内容，结果常是肤浅的且不连贯的使用。5．常规化在使用过程中新课程已经成为习惯,但真正的改变并不多。很少考虑改变革新方案或增进革新的效果。6．精致化使用者依据短期或长期的结果修订革新的方案,以增进革新的即时效果。7．整合使用者结合自己和同事在革新上的努力，共同给予学生集体的影响。8．创新使用者反思革新方案的性质，寻找目前革新的变通方案或重大修正方案，以增进其对学生的影响，思考本领域内的新发展，探索自己及整个学校系统的新目标。九、新课程实施情况1.使用者对新课程的接受与认可问卷调查的结果为86.8％的人认为“必须改。”

“课程改革，改变了教育观念、思想、方法。倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的能力。同时，培养学生搜集和处理信息的

能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合

作的能力”；

“教学既要培养孩子对知识的掌握，更重要的是培养学生的创新思维，探究意识与合作意识”。

“以前是培养专家的数学，现在是不同的人学习不同的数学，可以用不同的方式去学，很开放”；“从前的数学，计算较多，高深，离生活远，现在强调探索性，情境性，要教给学生有价值的数学”；“现在的数学，学生实践操作的机会多，联系生活实际，能解决一些问题”。“对学生特别严不行。现在师生之间是朋友式的平等关系”；

“让教师和学生之间应建立一种平等关系，彼此平等相待，坦率而真诚地参与到教与学的双边活动，激发学生学习的意识与练习的动机”。3、 课堂教学方式的转变

“通过课程改革，教师的教学观念与教学方式确实改变了，课堂教学真做到了以学生为主体，也使学生的学习方式发生了根本性的变化”。“更加注重了学生获取知识的过程。更加注重了学生能力的培养，如：创新能力，实践动手能力，合作能力，观察能力，表达能力……给学生提供了更多的动手、动脑、动口的机会，也给了学生更多发挥自己，展现自己的空间。学生学习的热情高涨了，学习的欲望增强，由以往的

‘要我学’变成了现在的‘我要学’，让学生在学习和探索的过程中，感受到学习数学其乐融融。4、

学生学习方式、态度与情感的改变

“我觉得这次课程改革对每位任课老师都是一次机遇，也是一次挑战，虽然实验工作是件辛

苦之事，但我乐此不疲，因为我从中尝到了教

学的乐趣和自身的价值，业务能力有了较大提

高，学生的学习方式发生了较大转变，学会了

合作交流，学会了认真倾听、欣赏同学的发言，学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛较活

跃”。吉林有一位家长说：“实验以来，我孩

子最大的变化是学习方式变了，孩子更加喜欢

学习了。”新课程实施中存在的问题课程资源严重缺乏

“这次课改，本人也有很大的收获，改变了教育观念，了解了课程改革的目标，学生的参与意识比较强。但

对于本人来说，有关课程改革的资料太少。比如，学

校安排搞校本课程，但没有资料，实在难上。课堂上

需要大量的学具，但由于经济问题，大部分学生用具

带不上，影响上课，教师的教具也不齐全，故无论在

教学和教具上困难都比较多”；“这次课程改革，贴

近学生生活，但是缺少课程资源”；“这次课改，顺

应时代发展需要，就像一场及时雨，滋润大地，只是

缺少相关的设备”。2、 培训的内容与形式缺乏实践性3、 评价制度与方法滞后

“如果抛开中考，真正按照课程目标发展，真是有利于学生的发展。但实际上是不能忽视‘双基’，否则会把学校搞垮，家长也不答应”（校长）

“课程改革是有必要进行的一项工作，但总觉得这次改革教师和学生都还不太适应，有家长也持怀疑态度，他们对子女以后的升学比较担忧。希望国家能出台相应的评价、升学机制。”（教育行政管理者）

“我们确确实实感受到了课程改革以来孩子身上发生的变化，……可是考试应该和教材配套，退一步讲，现在的期末考试还是小事，我们更担心将来的高考，按照现在这种考试方式，我们的孩子如何与全国其他大部分学生相抗衡？”（家长）

“如何正确评价教师的工作，是学生考试的分数还是什么？这个问题使教师不敢放手参与课改实践，表现得缩手缩脚。”（教师）1、教育行政管理者对课程改革的态度“改革开放以来，教育领域进行了很多改革，但是最具影响力的和意义深远的改革有两个，一个是高等教育领域的毕业生派遣证改为报到证；另一个就是普通高中新课程改革，它适应了社会和时代发展的要求，初步实现了由教育理念到教学内容、教学模式的转变，是一次回归教育本质的转折性变革。普通高中课程改革的意义不亚于1977年恢复高考，恢复高考只

是把一度断开的制度衔接起来，而高中课改则是教育本质的一次变革”。2、校长对课程改革的认识与态度“课改我非常有信心，方案好，但在执行中可能会有偏差，重点中学不大关心，开会都是副校长，高考搞不好，不好向社会交待。我们希望通过课改改变局面。”“我们学校资源严重不足。93个班，每个班级六七十人，一个6000多人的学校，要充分实施新课程根本不现实。”“课程改革是非改不可。理念设计很完美，但能否真正实施下去？从我们学校的情况看，比如说语文，象戏剧等一些选修模块，老师根本就开不出来，没那水平。”“对新课改持质疑和否定态度的一个重要原因是对新课改没有全面、深入、细致的了解，因此，当前需要每一位教师要认真的学习新课改实验方案和相关学科的课程标准，不是自发式的学习，而是强制式的学习，达到对课程改革方案耳熟能详”。3、教师的态度

“高中课改势在必行，它是一时代发展的要求，立足我国实际，大力推进教育创新，能够构建充满活力的普通高中课程体系，值得进行。”

“新课程理念符合教育规律，给每个学生提供发展的平台，有利于每个学生的个性发展，有利于素质教育。”

“高中课程改革非常适合现在的学生，也非常适合如今的教学工作，我认为很好。我衷心希望能有在新的高中课程中培养出新一代的社会人才。”

“高中课程改革对于国民素质的全面提高是特别重要也是势在必行的。新课改的内容及教学是以人为本，立足人的全面发展的，我会坚决支持。”一位历史教师对于课程改革的意义、价值评论时认为，新课程能够让教师获得专业发展，让老师和学生共同成长，表示支持新课程。

“我们是摸着石头过河，一切处于探索之中，成功与否无法预料，但这场改革必须实施。”

“中小学九年义务教育改革已经进行了几年，在我看来，那是换汤不换药，希望高中课程改革不会是那

样。”

“我觉得新课改的各项前期准备工作还没有做到位，一切都太仓促了。”

“课程改革的初衷是好的，也是非常必要的。我所担心的就是能否真正的执行下去。不管是从老师理念和学生的关注程度几个方面看，这种担心都不是多余

的。”

“要实行新课改，需要考虑现代中国的基本国情和现行的高考制度，不能脱离现代中国经济、政治文化的现状。”

“高中课程改革对我们每一位试验教师来说，都是一种机遇，同时也是一种挑战。现在我最关心的事国家、课改试验区能否给我们足够的指导，改革的力度是否

合适，否则会像几年前在全国范围搞的轰轰烈烈的减

负，最终以闹剧收场。我们每一位试验教师都已经做

好了准备，上级是否下定决心了？”“按照目前的教材、管理模式，教学是否能达到新课4、学生对新课程的态度“比较喜欢课程设置,也表示特别喜欢音乐,美术”。“学分制使学习更加人文化，多做社会实践，假期打工，卖报纸，可以锻炼自立能力，对工作、生活都非常有帮助”；“学分制减轻了压力，可以按自身特长来学习，特别先进”。“教学方式比以前好很多，让我们总结、讨论，不是象以前死灌。”“教材很新，全是彩图，就象幼儿园书一样。上课形式也丰富多彩”。

“新课程的老师都普遍经过了培训，思维都比较开放一些，不象传统的那样，现在课堂上比较活跃的。现

在老师上课总是让我们提出问题，我们总需要思考。”

“担心了，肯定担心的。现在每个学校用的教材不一样，各个版