七年级生物《自我激励促进小组探究》教学设计范文

1/1七年级生物《自我激励促进小组探究》教学设计范文

1建议思考的问题

（1）怎样激发学生学习生物的兴趣？

（2）怎样使学生在小组探究学习中主动发展？

（3）怎样创设情境让学生锻炼思维能力和科学探究能力？

2案例描述

2．1“小组探究”的困惑

随着课程改革的不断深入，研究性学习引起了我国教育界的广泛关注，开展这类学习最主要的教学组织形式──学生小组探究，也由此而受到重视。作为一名生物新课程的实践者，我也不甘落后，在新课程的第一课，就开始尝试这种小组探究模式。

人教版生物学新教材《致同学们》中有许多“你知道……吗？”，我想这些问题可以通过小组合作法来解决，这样也体现了以学生为中心的学习方式的转变，促进学生自主学习观念的形成。于是，我将问题列出，每题一签装入盒带到了教室。全班学生根据各自的兴趣爱好自愿组合，分成了8小组。然而，小组交流时却出现了问题，好几个小组还未得出统一的看法和结论，轮到一些小组发言时，组内成员互相推让，更出乎意料的是，有的组竟一言不发。

小组学习的效果竟然如此，令我吃惊！

2．2小组命名，自我激励

我们知道需要引起动机，动机支配行为，行为的方向则是寻求目标以满足需要。所以动机是行为的直接原因，它驱使和诱发人们从事某种行为，规定行为方向。

课后，我围绕“动机”左思右想，突然产生一个念头：“小组就应该有小组精神，何不让每一小组起个体现小组精神的名字，以激励小组的学习活动呢？

第二节课，我向大家提出了我的想法，没想到学生的兴致非常高，各小组纷纷研究很快确定了一个组名，如“向日葵”“红太阳”“生物小博士”“我为生物狂”“创新”等。因势利导，我又组织各小组制定了小组学习的“座右铭”，确定了每个成员的任务和责任，小组学习评价表，并且进行全班交流。学生们异常兴奋，一种想从事生物创造性活动的希望、愿望、动力油然而生。

2．3激思设疑，尽展小组风采

激励是行为的钥匙，是行为的键钮，经过激励的行为与未经过激励的行为效果大不相同。如今的小组探究改变了僵化、被动的学习局面，学生的精神面貌焕然一新。课堂上，学生在小组探究学习中团结协作、主动发展，积极地发现、质疑、思考和总结，充分发挥个人的思维潜能，力争为小组“献计献策”；小组间积极相互交流观点和想法，你一言，我一语，各抒已见，尽展小组风采。

在探究“光对鼠妇生活的.影响”活动中，“红太阳”组提出：“老师，我们捉了16只鼠妇，就用16只鼠妇做实验，可以吗？”作为教师，我没有直接回答，我说：“同学们，红太阳提出的问题你们能帮助解决吗？”把握了教学时机，激活学生的思维，各小组纷纷发表了观点。有的说：“可以的，鼠妇越多，偶然性越小，实验越有说服力。”有的说：“不好，16只太多了，不易数清，10只可以了。”有的说：“不可以的，我们都用10只做的，你们怎么能跟我们不一致呢？”各小组争论一番后，最终达成一致，可以用16只来做实验。探究活动后的讨论过程中，“创新”组提出：“如果用15只鼠妇做实验呢？”这问题太妙了，小组表现出很强的主动性和探究热情。“究竟该用多少只鼠妇探究实验？单数还是双数？”学生依然带着狂热进行探讨，思维能力得到了锻炼，科学探究能力得到了培养……

然而，小组各执已见，我也难以作出正确的判断。尊敬的同行们，您能给我提供帮助吗？

3课后反思

引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，促进学生学习方式的转变──变被动接受式学习为主动探究式学习，是这次课程改革的切入点和突破口。实验证明，主动学习强调教育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。我的第一节课，学生的“热烈”讨论只是基于形式，他们缺乏积极的探究动机和旺盛的探究热情，没有真正主动地参与探究未知事物或现象的学习活动，因而影响了预期教学目标的达成。新课程重视习者的主动性和探索性学