三年级语文教材疏通(陈林)

教材疏通陈林《军神》【音】镇（zhènzhèng）醉（zuìzhuì）崭（zhănzăn）擦（cāchā）承（chéngchén）一生不吭（kēng）禁jīn晕yūnjìnyùn担dān强qiăngdànqiáng【形】势（不能少一点）局（下面的横折钩要大一点）承（第二笔以及三横的位置）【义】镇定：1.推拿手法名。2.保持着冷静的状态；3.镇压；评定。恳切：诚恳亲切。失声：1.悲极气噎，哭不成声者，称失声。

2.禁不住发出了声音，脱口而出者，也称失声。3.即失音【词语积累】近义词：损伤（损坏）担心（担忧）镇定（沉着）注视（紧盯）一声不吭（一言不发）亲切（和蔼）恳切（诚恳）反义词：镇定（慌张、慌乱）恳切（虚伪、虚假）1.表示神态的成语:全神贯注心不在焉无精打采

若有所失若有所思忐忑不安2.形容镇定的成语：镇定自若泰然处之泰然自若镇定自若行若无事不慌不忙【知识积累】十大元帅：朱德、彭德怀、林彪、刘伯承、贺龙、陈毅、罗荣桓、徐向前、聂荣臻、叶剑英刘伯承（1892~1986）：中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和领导人，现代军事家。1911年参加辛亥革命，入学生军，推翻封建统治。加入中国共产党后，组织过沪顺起义、南昌起义，先后任过中央红军总参谋长、八路军一二九师师长、第二野战军司令员、军事学院院长、中央军委副主席等职。他对中国革命军队的建立和壮大，对革命战争的胜利和新中国的成立，对我军向正规化现代化的迈进都作出了不朽的贡献。（1）智慧胜孙吴；（2）勤奋好学；（3）关心教育【句子理解】1.沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”仔细读这一句，有几个地方值得注意：（1）沃克为什么冷冷地问？而且显得不悦？（2）“如此镇定”是什么样的镇定？除了课文中介绍的，还可以让学生进行想象。2.他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能人受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”恳切说明了什么？平静又说明了什么？其实，有以上两句的理解，此时教学方法也就出来了，本篇课文始终讲的是刘伯承和沃克医生神情地对比。而对比的点乃是谁“镇定”，谁不“镇定”。【总结】用镇定与不镇定来统揽全篇，让孩子找出相关句子来感悟，比如第四自然段，在做手术的过程中，刘伯承还是很疼的，从哪儿看出来，正是因为疼，才越发显示出刘伯承的镇定；第五自然段中，刘伯承居然还能数刀数。就显得更加镇定了。这样，文章的脉络就出来了，刘伯承越来越镇定，而沃克却越来越紧张。因此，在教学中，教师要善于将学生引入到实实在在的情境中，让孩子角色朗读，进行对比感悟。让孩子的认识越来越升华。在孩子们全面理解的基础上，提问孩子“为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？（1）本课中的故事；（2）卓越的军事才华；（3）深刻的军事理论研究。【教学设计】（一）听写生字词：担心损伤苍白男子汉军医职员失声年轻人（二）直奔中心，批注阅读1．引出牵动全文的关键句：在书上用直线画出含有“军神”一词的句子，反复朗读，质疑。“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）3．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家抓住描写刘伯承语言、神态的词句，反复品读，写下自己的理解、感受、欣赏、评价，甚至是批判。4．交流批注，与学生对话。（三）深入探究，体悟写法。

1．对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的语言、动作和神态作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，反复品读，你一定会有许多新的收获。2．交流阅读收获。（抓住关键词，并反复引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”）3．这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生？（四）角色朗读，升华情感。（五）围绕重点，拓展练习。1．口头填空：出示：因为

，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。2、拓展练说：同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？（六）教师总结。

刚才同学们谈的很好。在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。联系自己，如何成就自己。需要什么？（七）自由选择，“自助餐”式作业。1．写一篇读后感。2．自由组合，编排课本剧。《掌声》生字词【音】残（cánchán）骤（zhòuzhè）持（chící）投（tóuté）落（làluòlào）似（shìsì）了（liăole）调（diàotiáo）【形】愿（心字低在原的下面）投（第五笔是横折弯会写成头）低（不能漏了一点）述（第四笔是点）【义】骤然间：突然间，忽然间没有任何的征兆，一下子就发生了，没给任何准备。（这里没有给谁征兆？小英为什么会想不到？）持久：维持长久；历久不变。经久不息：持续很长时间，停不下来。息，停止。忧郁：忧愁苦闷。困境：困难的处境。（你有没有遇到过困境？让孩子进行回忆）【词语积累】近义词：忧郁（忧愁、忧虑、难过、惆怅、忧伤、忧闷）愿意（情愿）持久（长久）热烈（热烈猛烈）注视（注意注目）反义词：忧郁（高兴、开朗、爽朗、畅快、愉快）愿意（讨厌）持久（短暂）【知识积累】表示鼓励的名言警句：良言一句三冬暖。明天的希望，让我们忘了今天的痛苦。自己要先看得起自己，别人才会看得起你。【语句理解】1.在我上小学的时候，班里有一个叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角，因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。提问：这个时候的小英是什么样的小英？从哪儿看出来？2.说也奇怪，从那次演讲以后，小英像换了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……提问这个时候的小英是什么样的小英？从哪儿看出来？（以前是默默的，现在呢？以前不愿意让人看到她走路的样子，现在呢？）3.小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。（这个时候的小英是什么样的小英？犹豫矛盾不情愿自卑委屈……）4.小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下了讲台。（这个时候的小英又是什么样的小英？）5.掌声代表的是什么？（鼓励信任友谊热情）薄俊生课堂实录师：今天我们就来学习一篇课文《掌声》，看老师写课题。生：（看老师写课题）师：课前我们预习了课文，预习的时候你都做了什么？生：读准生字的字音。生：读通了课文。生：初步了解课文的主要意思。生：从别的书上查找了资料阅读。师：老师要考考大家。指名读词语。班里愿意投向低下去调来情况持久讲述身处困境（读得怎么样〉掌声。领读师：下面的词语更难，指名读，评价，生正音。（“骤”是翘舌音、“珍”也是翘舌音）残疾慢吞吞情绪骤然间普通话鞠躬交谈学校舞蹈珍惜师：下面我们来读课文。老师请三位同学来读一至三段。其他同学坐好，认真听，作评价，画出表示小英动作的词。（走、低、站）看看在这三个动词前面还加了哪些词？默默地、立刻、慢吞吞师：小英每一个与众不同的动作之后，都有她自己内心的想法。请同学们听老师朗读，一边听一边思考：当小英默默的坐着的时候，她想（）当同学们的目光一齐投向小英，她把头低下去的时候，她想（）。当他慢吞吞地站起来的时候，她想（）。师：你知道小英为什么总是默默地坐在教室的一角吗？生：因为他不想让别人看到她走路的样子。生：我为什么不能像别的小朋友那样游戏？……师：小英的心情怎样？生：难过、悲伤……师：老师看到一个材料，她总是第一来到教室，最后一个走出学校，她总是默默坐在一角，一声不响，一动不动，可以用哪个词语来表示？课文第五段，找到“忧郁”。师：头低下去，她想什么？生：同学们会不会嘲笑我呢？生：我是去还是不去呢？……师：一个身患残疾的小女孩，偏偏遇到了一个不了解情况的老师，小英感到非常害怕。此时她的心情怎样？生：犹豫。师：她站了起来，她会想些什么？生：我一定要试试。生：他在给自己鼓劲。我一定会鼓起生活的勇气的。生：到底是上去还是不上去呢？……师：小英她是一个什么样的孩子？自卑。犹豫。师：小英应该和其他同学一样，但是他没有，因为她有残疾，她总是担心别人会笑话自己，甚至失去了对学习生活的信心，面对这样的孩子，你觉得小英怎么样？生：很可怜。生：我很同情她的遭遇。生：我很难过。……师：请一位同学来读这三自然段，把对小英的同情通过朗读告诉大家。学生推荐读师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，担心。同学们，课文第四自然段，有许多表示小英动作神情的词语，比如说，微笑着走下讲台，流下了眼泪。下面请同学们边默读边思考是什么让小英感动得流下了泪水，是什么让小英向大家鞠躬，走下了讲台？生：是掌声。师：自由读课文。找出两次描写掌声的句子。师：谁来读一次。板书：热烈持久经久不息。师：你知道什么叫“热烈持久”？生：很响亮，很长久。……师：什么是经久不息？生：经过了很长时间也没有停下来。……师：假如你就是小英班级里的一员，第一次掌声你想通过鼓掌告诉小英什么？生：你很棒。生：没事的，我们不会嘲笑的。生：你不要害怕，你有勇气，我们敬佩你。……师：这种掌声，是对小英的尊重、鼓励（板书）。小英演讲成功，你的掌声又告诉小英什么？生：你真勇敢生：好样儿的，小英。生：你的演讲太棒了。生：小英，我们不会嘲笑你，你要坚强起来。生：你真了不起，能面对困难。生：你没有辜负我们的期望。生：小英，我希望我们的掌声能让你鼓起生活的勇气。……师：你们说的话就是对小英的赞美。师：是呀，同学们，是同学们的掌声，送给小英尊重、鼓励，使小英有演讲的勇气。让他自信，体会到了成功的喜悦。指读第四自然段。（配乐）（全班同学鼓掌）齐读。指名读第五自然段。师：自从那一次演讲之后，小英发生了哪些变化？板书：交谈游戏师：省略号什么意思？生：表示他还有很多变化。师：还会有哪些？跳皮筋、去做运动，……师：小英现在变得怎样？生：活泼可爱、有信心、开朗……师：（补充材料）后来小英参加了全国物理比赛，获得了大奖，被一所大学破格录取。是的，同学们的掌声，送给小英的是尊重、鼓励、关爱，她才有了生活的勇气。生：齐读第五节。师：在我们习以为常的掌声中，充满着这神奇的力量，所以，我们应该怎样对待别人的掌声呢？生：齐读最后一节。师：让我们把这一段记下来，让我们试着背诵一下。让我们一起站起来，齐背课文最后一个自然段。读了这篇课文，老师想起了一首歌，《爱的奉献》（播放音乐）师：我们除了可以用掌声把关爱送给别人，还可以把什么送给别人？生：行动、用双手帮助别人、用我们的心去关爱别人……师：我们可以用语言把自己的关爱送给别人。为受堵的人说一句解围的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓励的话；为痛苦的人说一句安慰的话。这每一句话献出的都是我们一股浓浓的情，一份深深的爱。我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务；为班上同学辅导一次功课。让我们牢记人人都需要爱，特别是一个深处困境的时候。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。下课！《金子》生字词【音】绝、掘（juéjüé）若（ruònuò）吭（kēngkēn）买（măimài）盆（pénpéng）软（ruănnuăn）【形】甘（草字头中间是一横）买（不是秃宝盖）即将（既将）蜂拥而至（涌）【义】蜂拥而至：像一窝蜜蜂似地拥来。形容很多人乱哄哄地朝一个地方聚拢。若有所悟：若就是似乎、好象的意思，悟则是理解、明白的意思，这成语的意思就是似乎有点明白或好象有点理解。装扮：打扮。娇艳：艳丽。【词语积累】娇艳（艳丽）装扮（打扮）扫兴（败兴）即将（将要）【知识积累】志当存高远。——诸葛亮老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。——曹操穷且益坚，不坠青云之志。——王勃骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——荀况冬天已经到来，春天还会远吗？——雪莱关于雨的成语：（练习6）【语句理解】1.彼得·弗雷特不甘心落空，他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。面对着坑坑洼洼的土地，他失望了。从这段话中，你看出弗雷特是一个什么样的人？（不甘心：充满希望。没人要，敢于冒险。默默：只做不说。埋头苦干：吃苦耐劳。翻遍：做事扎实，细心。）2.“这里没找到金子，”彼得若有所悟，“但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，用不了几年我就会成功的……”彼得为什么会若有所悟？如果没有那场雨，彼得会若有所悟吗？从彼得的若有所悟，你有什么感悟？你觉得彼得还是一个什么样的人？这里的“成功”指的是什么？（让孩子自由说……）3.“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”这里的“真金”指的是什么？（勤劳财富智慧……）【教学设计】第一环节：复习旧知，引导质疑1.出示词语，指名认读。淘金者绝大多数彼得•弗雷特不甘心附近买地挖掘坑坑洼洼金钱倾盆大雨冲刷平整松软绿茸茸若有所悟装扮美丽娇艳实现2.回顾课文课文题为“金子”，你能围绕课文，按照情节的发展，围绕“金子”说几句话吗？3.根据课文内容来把大家刚才说的整理一下。板书：绝大多数人一无所获扫兴离去彼得•弗雷特埋头苦干灰心失望偶然发现若有所悟全力培育找到真金4.大家看看课文的内容，前后比较一下，有没有什么值得我们探究的地方？（1）为什么绝大多数淘金者一无所获，而彼得却找到真金？（2）为什么彼得刚开始时埋头苦干，结果是灰心失望，最后却实现梦想，找到真金？问题是针对课文提出的，答案还得从课文中去找，让我们再来细细地读好课文。我们要逐步学会通过认真地阅读课文，从课文中发现问题，在阅读中有所收获。第二环节：精读感悟，悟中明理（一）第一自然段1.自由读第一段这一段中有个词“蜂拥而至”，什么叫蜂拥而至？（像蜂群似的拥挤着来到）说明来的人怎么样？（很多）为什么有这么多淘金者“蜂拥而至”？（听说……希望……）所以他们——在河床上挖出许多大坑。结果如何？（一无所获，扫兴离去）2.谁能读好这一段，读出淘金者们从满怀希望到扫兴离去这样一种巨大的心理变化。（指名读，齐读）（二）第二、三自然段1.在众多的淘金者中，彼得•弗雷特也是其中一员。指名读第2、3自然段2.你觉得他和其他淘金者相比，有什么相同和不同？（同样满怀希望，不同的是，他更吃苦耐劳）从哪里看出他更吃苦耐劳？（不甘心、默默地、埋头苦干几个月、翻遍）3.结果如何呢？（没有发现一丁点儿、失望、连……都没有、准备离开）4.读到这里，你对彼得的遭遇有什么想法？是啊，命运真是太残酷了，对这样一个吃苦耐劳的人，却把他的希望完全敲碎。彼得•弗雷特开始时不甘心落空，正是因为他相信——（像他这样付出劳动，一定会有所收获，一定能实现梦想）而事实却敲碎了他的梦想，他不得不准备离开。5.具体指导，品读体味。如学生在自读第一、二两句的基础上。（三）第四－七自然段1.命运真的如此不公平吗？如果彼得就此离去，那么他的命运就会截然不同，也就不会有我们今天所看到的这个故事。来，我们来读读接下去又发生了什么？自读4－7自然段。2.你们知道彼得最后怎么样了？请同学们齐读第7段（1）彼得实现了他的梦想，成了唯一找到真金的人，你们觉得他的真金是指什么？（收获鲜花——财富——实现梦想）（2）他说话时是怎样的心情？（非常骄傲）对，也就是“不无骄傲”。3.那他为什么会成为唯一有所收获的人呢？再读读4－6自然段，圈出你觉得能反映彼得之所以成功的原因的词和句。学生交流：（发现、若有所悟、全部精力）（1）发现出示课文插图：彼得发现了什么？描述一下他所看到的情景。（2）若有所悟，他悟到了什么？你觉得他的想法有没有道理？（很有根据……）从哪里看出来？（3）全部精力彼得不但是个有心人，而且非常吃苦耐劳，这点我们从上文已经感受到了。他把自己的全部精力付诸行动。想一想，培育花卉要做哪些工作，他会怎么做呢？（不怕辛苦平整土地、精心选择花苗、不分日夜照顾鲜花、四处奔波销售……）齐读4－6段你觉得彼得是个怎样的人？（有心人、聪明人）4.现在你找到刚才我们提出的两个问题的答案了吗？（1）为什么绝大多数淘金者一无所获，而彼得却找到真金？（2）为什么彼得刚开始时埋头苦干，结果是灰心失望，最后却实现梦想，找到真金？学生交流（……）同学们说的真好，能在阅读中发现问题，并能通过不断的阅读、思考、探究解决这些问题，你就是一个会读书的人。5.彼得从他的经历中明白了，生活有没有欺骗他？他脚下的这片土地有没有亏待他？现在你对彼得最后所说的话有没有什么新的理解？再来好好读第七段。第三环节：小结板书，揭示“真金”1.同学们，现在请你告诉老师“金子”是什么？（贵重金属）2.“真金”指什么？（财富、美好生活、明白了生活的真谛……）是的，彼得靠“勤劳和智慧”获得成功，实现了梦想。因此，“真金”在彼得身上指的是勤劳、诚实的好品质。3.看着彼得•弗雷特骄傲的笑容，从他的经历中，我们可以这样说：要想_____________________，只有__________________。第四环节：个性作业，拓展延伸自选课外作业：1.熟读课文后，给爸爸妈妈讲一讲这个故事。2.观察文中插图，想像彼得是如何付出全部精力来培育花苗并获得成功的，把它写下来。《习作7》1.通过读例文，实际上我们已经明白了，通过编通话故事，既要让学生会编有意思的情节，又要会编有意义的情节。2.有意思的情节，可以让自主构思和与同伴交流的形式。3.对于有意义，一方面要孩子自己先思考，另一方面，还要对孩子的情节进行梳理。4.点评可以让孩子先讲一讲自己是如何构思的，然后请同学们一起协助修改。5.对于孩子的有意思，要尽量适合孩子自己的想法，教师只做适当点拨。《练习7》（1）积累京剧脸谱的知识：中国京剧脸谱艺术是广大戏曲爱好者的非常喜爱的艺术门类，在国内外流行的范围相当广泛，已经被大家公认为是中华民族传统文化的标识。（2）脸谱的主要特点有三点：美与丑的矛盾统一，与角色的性格关系密切，其图案是程式化的。（3）脸谱对于不同的行当，情况不一。“生”、“旦”面部化妆简单，略施脂粉，叫“俊扮”、“素面”、“洁面”。而“净行”与“丑行”面部绘画比较复杂，特别是“净”，都是重施油彩的，图案复杂，因此称“花脸”。戏曲中的脸谱，主要指“净”的面部绘画。而“丑”，因起扮演戏剧角色，故在鼻梁上抹一小块白粉，俗称“小花脸”。（4）红色脸象征忠义、耿直、有血性，黑色脸既表现性格严肃，不苟言笑，白色脸表现奸诈多疑蓝色脸表现性格刚直，桀骜不驯紫色脸表现肃穆、稳重，富有正义感，金色脸象征威武庄严，表现神仙一类角色。绿色脸勇猛，莽撞。其它还有黄色脸、粉色脸、银色脸等。读读背背主要讲的是刘伯承元帅，当然也可以指历史中的一些战争英雄。一马当先一身正气万夫不当无所畏惧气冲牛斗气冲霄汉气壮山河气宇轩昂气吞山河正气凛然百战百胜《每逢佳节倍思亲》生字词【音】逢（féngfén）挽（wănmiăn）采（căichăi）念（niànliàn）重（zhòngchóng）【形】佳（右边是两个“土”字）重（第一横较长）幼（左边不是绞丝旁）念（不能多一点）异乡（导乡）天各一方（隔）【义】扶老携幼：扶老携幼中“携”意思：拉着手。扶老携幼意思是：扶着老人，带着孩子。形容所有人都出动了（倾巢而出），也形容场面很大，人很多。兴高采烈：和“兴致勃勃”；都有“心情很愉快；兴致很高”的意思。但兴高采烈偏重于“高兴”；还含有精神高昂的意思。“兴致勃勃”偏重于“兴奋”；还含有“对某一事物产生喜爱的情绪”；“感兴趣”；“积极从事”等意思。天各一方：各在天底下的一个地方。形容相隔极远，见面困难。【知识积累】重阳节：又称“踏秋”，每年农历九月初九日，为中国传统四大祭祖的节日。重阳节早在战国时期就已经形成，到了唐代，重阳被正式定为民间的节日，此后历朝历代沿袭至今。重阳与三月初三日“踏春”皆是家族倾室而出，重阳这天所有亲人都要一起登高“避灾”，插茱萸、赏菊花。关于重阳节的诗句：自从九月持斋戒，不醉重阳十五年。——白居易九日黄花酒，登高会昔闻。——岑参王维写的名诗句：大漠孤烟直，长河落日圆。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。春草明年绿，王孙归不归？红豆生南国，春来发几枝？【课文理解】实际上全文围绕的是：为什么“每逢佳节倍思亲”这句话来写的：1.离家孤独；2.看到别人过节；3.想到家人过节；4.想到与家人一起过节的情境。【教学设计】一、扣题导入1.板书课题——每逢佳节倍思亲。随机指导书写课题中的三个生字。2.你们知道我国有哪些传统佳节？（春节元霄节端午节中秋节）3.你们喜欢过节吗？为什么呢？4.欢度佳节是多么令人高兴的事啊！但是唐朝有位诗人在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹——每逢佳节倍思亲（齐读）。二、初读古诗，走近文本1.课题是一句千古绝唱，它出自哪首诗？出示整首诗。2.这里的九月九日指的就是——（重阳节）。这里的“山”指的是华山，山东就是华山的东面。王维的家乡和亲人就在华山的东面。“忆”是什么意思？（回忆、想念）3.谁来读这首诗？4.出示《九月九日忆山东兄弟》诗。读读全诗，看有什么地方不懂？——学生自由质疑，简单的问题相机解决。5.孩子们，以往我们是怎么学习古诗的呢？（交流学习古诗方法：查字典、读课文理解）说得好，这是一篇文包诗，诗句的意思就藏在课文中。下面请同学们跟着老师走进课文，走进诗人的心灵。你们不要看书，只要用耳听，边听边想象画面。（老师配乐朗读全文）6.刚才听老师读，你想象到什么样的画面？7.是呀，我们一边读一边想画面，就能把课文读出味儿，读出感情来。你们想读读课文吗？（生自由读课文，约2遍。教师巡回指导。）三、诗文对照，读文悟情1.刚才你们是大声地朗读课文。这一次请大家再来读课文，这次是默读，不出声，边读边想，哪些句子能解释古诗，用铅笔划出来。（师巡视）2.学生交流汇报。●理解诗句：独在异乡为异客（1）课文中有一个句子能够帮助我们理解第一行诗句的意思，你找到了吗？（生读句子：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。）（2）15岁，还是一个孩子，而且是孤身一人离开家乡，不觉已经两年了。一年多少天？（365天）两年多少天？对，七百多天没有见到亲人了，心情是多么难过啊！谁来读读这句话？（3）诗人王维孤独一人，漂泊他乡，举目无亲，内心多么凄凉！谁能读一读这句诗？（出示：独在异乡为异客。）哪些字最能表现王维内心的悲凉？（独、异）请你再读给大家听。（4）要想把课文读得更好，就要把自己当作文中的人物，现在你就是那个孤独的王维，让我们一起发出感慨——（独在异乡为异客。）●理解诗句：每逢佳节倍思亲（1）一年一度的重阳节又到了，人们是怎样欢度这个节日的？（生读句子：一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。）（2）你读这个句子有什么感受？（很高兴）哪些词语让你感到高兴？（热闹、扶老携幼、兴高采烈）（3）“扶老携幼”什么意思？（扶着老人，带着小孩。）你们有过全家人扶老携幼去逛街的时候吗？（走到一个学生身边）：你们全家人扶老携幼逛街时，你的心情怎样？（我感到特别高兴）对，这就是这句话中的词语——（生接：兴高采烈）（4）你们能读出这种高兴，读出重阳佳节大街上的热闹吗？请试一试。（自由练读，指名读。）（5）这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？（王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人了。）（6）引导回读。●理解诗句：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人（1）重阳佳节的欢乐不属于王维，此时的他独在异乡，只能沉浸在美好的回忆中。他过去，他是怎样和兄弟们欢度重阳节的？（生读句子：以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！）（2）你是带着怎样的心情读这句话？（高兴）为什么这么高兴呢？（3）同学们，我们现在就是大诗人王维和他的兄弟了，让我们也来插插茱萸、挽上手、登高远眺，高高兴兴地做做动作，好吗？（师读句子，学生做动作。）（4）高兴吗？谁再通过朗读让我们感受到你的高兴？（生读，齐读。）（5）回忆着与兄弟们共度重阳的画面，此时的王维还想到了什么？课文哪些句子告诉我们？（生读句子：如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。）（6）什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）（7）课文中说“他们天各一方，不能相会……”想一想，他们还不能一起干什么呢？（不能一块头插茱萸，不能手挽着手……饮酒作诗）此时他的心情是怎样的呢？（忧愁、难过、低落、无奈、悲伤）。课文用一个省略号，表达了他这种复杂的心情，我们一起来读一读。（8）你们看，诗人王维思念兄弟们多么深切，既想到了过去，又想到了现在；既想到了自己对兄弟们的思念，也想到兄弟们对自己的思念——学生读：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。这真是——（出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。）（9）是啊，你们体会得真好。想读这句话吗？指两名学生读。四、情感涌现，吟诗抒情1.别人全家团聚，而自己却独在异乡，所以他——“每逢佳节倍思亲”；兄弟们便插茱萸，而独少他一人，所以他——“每逢佳节倍思亲”。想到这里，他思绪万千，提起笔来，一挥而就，留下了这千古绝唱。（师配乐范读。）2.刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家乡的思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！我们同桌俩相互读读。（同桌读、指名读）3.在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中，我们也即将结束这堂课了，让我们再次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧！（配乐齐读）《孙中山破陋习》生字词【音】孙（sūnshūn）疼（ténténg）罪（zuìzhuì）宗（zōngzhōng）既（jìjí）空（kōngkòng）挑（tiāotiăo）【形】疼（不要写成广字头）罪（上面是扁四字）既（不能写成“即”）统（右边是充）【义】祖宗：对始祖及先代中有功德者的尊称。陋习：传统的陋习是以破坏秩序，挑战公德，躲避责任，拒绝文明为心理基础的。陋习综合了人性之恶和自私，却又通过非常狡猾和共通共融的方式表现出来，由于人们很容易在其中为自己的不良行为找到开脱的理由，故陋习很容易取得一个处在半开化的社会广泛的认同。在这种约定俗成中，先进的文明的力量往往被视为异端，而不得不求同弃异。由陋习而引发种种危害告诉我们，陋习绝不是无关紧要的生活习气那么简单，当陋习成为一种国民习惯，就成了一种破坏性极强的力量，对我们的经济建设和社会发展将产生极大的负面作用。国人的陋习也是如此，对此我们常归结为“国民劣根性”一笑而过，其实，在中国社会的高速发展中，如果不加以制约，陋习也可能成为一种传播性极强的恶之花，挤占文明和进步的生长，制约着生产力的发展。（缠足赌博算卦）孙中山：是中国近代民主主义革命的先行者，中华民国和中国国民党创始人，做过临时大总统。【近义词】痛苦：苦痛空闲：空挡废除：废止【教学设想】语言文字训练，不要忽视了内容2011年新版课程标准对“提升学生语言文字运用能力”作了明确的强调，这使得语文教学真正拥有了具体的目标。然而，在具体的语文教学中，却出现了矫枉过正的现象，很多课堂过分强调直接的语言文字训练，而忽视了文本的内容的感知和感悟。美国语言学家肯•古德曼这样说：“语言的学习必须置身于意义当中。”笔者也认为，那种直接的语言文字训练，一定会使语言文字变成了单纯的符号或者工具，而丧失了语言文字本身的人文价值。只有基于文本内容的语言文字训练，才能真正达成工具性与人文性的统一。下面以《孙中山破陋习》这这篇课文的教学，谈谈笔者基于内容的语言文字运用训练的做法。一、感知内容，了解语言文字记述的事件语言文字首先是反映事实的，这是语言文字作为符号的符号的最基本用途，也是语言文字的最基本属性，当下的许多语文老师似乎忽视了这一点：文本讲了哪些事实？教学《孙中山破陋习》这一课，在孩子们学会了生字词、读通了课文之后，我们首先了展开了对文本所记述事实的把握。我提问：这篇课文都讲了哪些事情呢？这个问题看似简单，却问得需要。我们且看孩子们的回答：生1：课文讲孙中山的姐姐很勤劳，也很爱孙中山；生2：课文讲孙中山的姐姐被裹小脚，很无奈；生3：课文讲孙中山看到姐姐受罪很生气也很心疼；生4：课文讲孙中山的妈妈也无奈；生5：课文讲孙中山的姐姐从此再也没有了笑脸；生6：课文讲孙中山当了临时大总统后立即废除了缠足陋习。有人说，这样的提问，就像是猎人不知道大树种藏着多少鸟儿，于是就瞄准大树放了一枪，结果意外地从大树中飞出了很多的鸟儿，收获颇丰。对于课文内容的提问，就具有这样的效果，因为教师并不知道阅读课文时，孩子们首先对课文的哪部分内容感兴趣。这样的一个开放性的问题，一方面尊重了孩子们对文本的内容的兴趣取向，也使孩子们自主地将课文内容完全梳理了一遍，从而对文本所记述的事件有了一个整体的印象。更重要的是，孩子们对文本的初步印象得到了表达，并与其他的孩子产生了碰撞，而思想就是在碰撞中产生的。二、感受内容，体验语言文字传达的情感文本首先是要传达情感的，然而传达情感的载体也只有一个，那就是作者在写作时所选取的内容，不同的内容一定会传达不一样的情感，即使情感相同，在程度上也会有差别。而不同的内容，作者自然还会选取不同的语言文字进行呈现。因此，体验作者的情感，首先还是要感受内容，然后体验语言文字。仍以《孙中山破陋习》一课教学为例，当孩子对文本所记述的事件有一个整体的了解之后，笔者便将教学转入到了文本内容的感受当中。我提出如下问题：课文哪些地方能够说明孙中山一定要破除裹足这一陋习？这是一个具有统摄性的问题，直指孩子对文本作者、文本主人公情感的感受。对这个问题的回答，也充分尊重了孩子们的自主性。比如有的孩子回答：在没有裹足前，姐姐是一个十分快乐有爱心的人。有的孩子回答：在裹足时，姐姐多么痛苦啊？有的孩子回答：在裹足时，妈妈也显得万般无奈；有的孩子回答：裹足后，姐姐再没有快乐过……孩子们回答后，教师及时总结追问：所有这些事件，会激起孙中山对裹足什么样的态度和情感？孩子们不约而同发出了一致的强烈感叹：孙中山对裹足一定深恶痛绝！这样，我们自然将学习指向了文本的语言形式：文本是如何让我们感受到孙中山对裹足深恶痛绝的？这又是一个具有容纳性的问题，孩子们的体验自然各不相同。有的孩子觉得姐姐的表情“痛苦‘极了’”“眼泪‘直’往下流”给了孙中山深深的打击；有的认为妈妈的表情“叹”了口气，把孙中山“推”出了房门，让孙中山深受刺激；有的认为孙中山“再也”没有看到姐姐的笑脸，“再也”没有听到姐姐的歌声，深深刺痛了孙中山幼小的心。此时，教师再次发挥引导作用：作者又是通过什么样的形式，将这些语言组织起来的呢？孩子们经过讨论，马上发现，文本是通过对话的形式将语言组织起来的。于是，我们又进行了分角色朗读的语言实践。孩子们对文本感情的把握也越来越深刻。三、感悟内容，抽出语言文字裹挟的思想早在几百年前，大教育家夸美纽斯便提出了这样的观点：思想是恒定的，而语言只是偶然的。学