初中语文通过分组教学实现学困生转化的行动研究 论文

初中语文教学中通过分层分组实现学困生转化的行动研究摘要：全面提高教学质量,做好学困生的转化工作是我们教育工作者必须面对的,不让一个学生掉队，是一项艰巨而光荣的任务。在日常的工作实践中，2020级5班36名学生为对象,实施分层分组教学的行动研究。关键词：初中语文分层分组学困生转化一、分层分组教学行动研究背景及意义安置户子女和外来务工子女，因为家长疏于管理，大部分学生的学习习惯很差，学校安排，教学803、805班语文。学生七年级的期末考试语文成绩，简直是惨子们不爱学习，对语文课不感兴趣。意学困生的转化问题，对学困生的成因及其对应的教育教学策略进行了探究,获得一些体会。本研究以本学校2020级5班36名学生为对象,实施分层分组教学的行动研究。二、分层分组教学行动研究目标、内容及其操作策略1.研究目标在805班班级中实施分小组进行语文教学。将805班36名学生分成若干学到发展，来实现学困生转化，从而全面提高语文教学质量。803班还是按照原有的方式进行教学，成为对照组。2.研究内容及其操作策略学生分层分组。本学期之初，考虑多种因素,笔者准备将805班全班学生确定A、B、C三个层次,并进行座位分层，主要根据学生的成绩及学习能力，将全班的36名学生分成9个学习小组。C层到A层；复杂问题回答由A层到C层。完成不同层次的作业。C方式、思考方式的互补,根据A、B、C三个层次人数的比例，组成若干个合作学习小组。同时，教师有针对性再对个别学生进行辅导。步情况，注重日常评价,将形成性评价与终结性评价相结合，来评价分组学习后学生的学习。3.资料搜集作业,与学生在行动研究前的作业情况进行对比。搜集学生的测试成绩，将本班803班的每次测试成绩对比。三、分层分组教学行动研究的实施1.实施分层分组.(1)确立分层标准。将学生分为ABC三层:A层学生学习内容基础扎实，课堂学习活跃,想学，成绩优层学生能基本掌握学习内容，学习目的明确，成绩中等，有能够学会的潜层学生学目的不明确，接受能力差，学习态度不端正,不想学，成绩落后。（2）确立各层目标。各层学生的教学目标为:对A层学生的目标是最大限度的激发他们的学习欲B层目标则是让学生不厌学，基本达到合格要求。(3)开始分层分组。首先，计算学生七年级下学期期中和期末的语文考试成绩的平均分,将A层学生为班级均分前9名,B层学生为10-27名,其余为C观察学生上课能否积极主动参与到学习中来,能否积极参与讨论，有无浓厚的学习兴趣等方面，进行适当调整。再次，通过是否能自觉地预习、复习,是否能独分层。根据分层结果，然后又以ABBC形式组成一个学习小组，男女搭配，每小94人，A为小组组长，负责每天收集本组的作业，督促本周其他三人的学习任务，和本组的C结成师徒对子，负责帮助C提高学习成绩。（4）训练组长A层同B集体的荣誉、进步为自己的荣誉、进步，小组内才能形成互帮互助的内聚力。（5）组长交叉检查开学之初，笔者将八年级语文上册需要背诵和默写的古诗文平均分配到各结果都记录在案，每周评选一个优秀小组，予以表扬。2.分层上课组教学。学生能在合作活动中获得成就感，在自我激励的氛围中开展互助学习，这样各层次学生在互助合作中各方面能力得以协调发展。怎样让A层学生能学、B层学生会学、C层学生要学？这是分组分层教学的B对AC层学生因为接受能力较弱，需要花费更多时间用于课堂学习。这些都是需要教师注意的问题。3.分层作业配套教材《基础训练》的作业设计很有科学性，分为A组基础通关练、B组综合达标练和C有孩子设置了如下的具体要求:①抄写每课生字词，并且给每个字注音，作业必须干净整洁,字迹端正，作业必须自查后方可交给老师批改。②独立完成每课《基础训练》A、B部分，不懂要通过问老师或者合作解决。次的学生有不同的学习任务。如学习《藤野先生》一课的预习作业分层为:A层:自学生字词，能复述课文,收集关鲁迅先生及时代背景的资料，结合课后思考探究读懂藤野先生的品质，划出有疑处。B层:反复朗读直至有感情朗读，划出有疑处给生字词注音、组词,不懂的词语查字典弄懂。C层:给生字注音,熟读时注音停顿，反复朗读直至能读出感情。久之，学生的预习习惯养成了,方法也学到了。4.分层辅导(1)课前辅导。课前引导学生在复习旧知基础上预习新知。如在教授《美丽的颜色》这篇课文时,笔者为C层学生设置了这样的问题。《美丽的颜色》中主要讲了什么人的什么事?课文中的“美丽的颜色”具体指什么?通过阅读课文,C组学生很快能够发现，文中的“美丽的颜色”就是居里夫师引导，C组学生会发现，“美丽的颜色”还指居里夫妇对科学的热爱、不怕困习旧知识，铺垫新知识的作用。课后辅导分为A层学生对B、C层学生的辅导和教师对学生的辅导。要充分发挥学生之间相互学习、相互辅导。5.分层评价因为805班孩子的语文成绩普遍偏低，考评时有意识地出些简单题目,让所有孩子都能意识到自己可以学好语文，培养他们的信心。在考前,对学困生知识成就感,逐步改变他们头脑中在学习总是落后于别人的印象,从而达到转化目的。我在教学中尽量减少考试的次数,考试之前首先要跟学生打招呼，提醒学生认真分共35分,主要考察学生这一单元基础知识掌握情况，以期为学生查漏补缺,题55分,主要考察学生对记叙文、议论文、说明文、非连续性短文和课内外古文的阅读能力；作文部分共55分，主要考察学生作文能力。测试时教师要根据不同层A目，并能知道所有的答题方法和技巧；B层学生,除了要掌握基础知识的考察,还层学生，刚开始以鼓励为主，能完成基础题C组学生首先要完成作文部分和前面的基础部分。形式，评语应该指出学生的成绩，提出努力的方向以及提出希望。四、分层分组教学行动研究效果评价与问题讨论1.行动研究效果评价（1）各层学生的成绩都有明显进步,全班总体成绩有所提高。本学期通过三次小测试显示，805班学生的语文成绩都取得了明显的提升，尤其是C班的周钰琪同学以前语文成绩很差，本学期第一次语文测试考了102成绩也就四五十分（满分150分），没有想到今天居然考了102分（满分150与803805分组教学提升了大部分学生的语文成绩。学生也开始举手。同时,自制《805班学生学习态度、学习兴趣调查问卷》前测与后测显示,分层分组教学行动研究后,学生在学习态度、学习兴趣都有明显好5人至26人,由13.9%增加到班就开始背诵古诗和古文了。2.问题与思考交流，那么,究竟如何处理好各层之间的关系，实现层与层之间的相互交流、相别人思维的缜密性、方法的独特性等。课堂外,AB层、AC层、BC层学生之间可层学生确定后,应该定期调整或据情况适时调整学生所在层次,让学生所处的层层次,有助于给他适当的压力；给进步的学生升一层次，让他看到自己的进步，感受到自已的努力得到老师同学的认可，