刍议核心素养下小学英语单元整合教学 论文

刍议核心素养下小学英语单元整合教学摘要：小学英语教材的基本要素实际上是单元，而每一个单元都有自己的主题，但是每个单元并非独立进行，它们之间还是存在着某种联系的，从广度上来看，又是一个整体。在当今核心素养的大背景下，小学英语的学习不仅仅是局限于掌握词汇与句型等语法知识的学习，更重要的是要学会从整体上去把握英语的学习。因此基于核心素养视域下的小学英语教学方式中采用单元整合的方式是进一步优化英语教学的一个重要手段，本文也将对其展开具体的探究，寻求有效策略，不断优化小学英语的教学成效。关键词：核心素养；小学英语；单元整合PEP教材的作用，那更新的教材也就没有任何意义。基于核心素养的背景下，笔者项分别提出几点有效策略。一、立足单元，合理设计教学内容核心素养是要求学生最终可以达到灵活运用知识以及将学习的知识同日常生读。1.整体把握教材，明确单元目标单元也不是独立存在的，它们含义的具体划分依据是站在一个大的整体基础上的。体把握教材，明确单元目标。例如在教学人教版PEP小学英语五年级上册《What’shelike？》一单元，教师需要整体把握教材，也就是揣摩这个标题，通过分析这个标题可以大概知道这一单元主要是对人物外貌上的描述，而教师需要做的不仅仅是教学生基础的描述句式，还需要带领学生会灵活运用等等，抓住这些要点，教师也就可以明确单元目标readandwritetime发现教师的思路跟教材所编的顺序是不谋而合，如此便目标明确了。2.设置教学情境，发挥板块功能然教材中的一些具体板块教师是没有合理运用的，而PEP的新教材中有个鲜明的特率。例如在教学人教版PEP小学英语六年级上册《Myweekendplan》一课中，第一amIgoingtodothis个问题引发学生的思考，可以让学生结合接下去进行自由发挥描述，讲述一下自己的周末计划而且要学会同学生之间分享，最好是能够采用问答的形式。因此建议详一对一进行问答，这样就能够大大提高学生的口语表达能力。而后还可利用“Makeaplan”设置一个计划表格的情境就像教材中所提示的那样让学生制作一个类似的表格而后进行展示，其余的学生对于该系列表格若是觉得哪里需要填充或者改进也要积极提出。这一系列对板块的利用实际上都能通过情境的设置得到成效，这样一3.读写相互结合，引导语言生成方面语言的自然生产，也达到了锻炼学生的语言能力的目的。例如在教学人教版PEP小学英语五年级下册《Myfavouriteseason》一课中，教师让学生通过对话的形式进行相互之间交流自己最喜欢的季节以及原因，这是属于说的过程，之后教师可以采用教材中“readandwrite”的部分进行读写结合的教学，教师可以让学生写一篇小短文，当然要求并不需要很高，毕竟完整的文章对于五年级学生而言还是存在难度。但是短文的形式就比较有效率，也可以写几个短语来描述一下自己喜欢的季节并且写完后学生之间进行分享交流，这也是一个说与然后进行简单的讲解，之后最重要的其实在后面的“check”和“wrapitup”中，在教师进行基本的理论讲解也就是相关的语法知识后让学生灵活运用于具体题目中，学会运用，教师还可以提供其中有关“when”等等词类的文章或者句式让学生阅读，然后可以运用到后期的习题中再结合阅读前文的例子，一来二去读与写之间就相互联系，学生在阅读的过程中形成语感，而后又在写的过程中运用语法，甚至在之后的口语表达中也会更加顺利，从而引导语言的生成。二、玩转课堂，降压的同时提高思辨能力若是按照传统的小学英语课堂，绝大部分的英语课堂都是偏向于死气沉沉的，课堂之中学生的活跃度明显不够，这样教学的结果就是降低学生的学习兴趣，除此之外，比较值得注意的是由于教师刻板枯燥的授课，他们观念中对于英语的认识就只局限于拿分数等等，这样学生对于英语的学习会存在一定的压力，更别说培养对英语的学习兴趣了。这种思想非常不利于学生英语核心素养的形成，整个人都是如将课堂玩转起来，让师生都能在课堂中感受到乐趣，降低互相给予的压力。例如在教学人教版PEP块的对话模式。例如教师提问：Whoarethemembersofeveryone’sfamily?学生A：Myfamilyhasparentsandgrandparents.教师：Oh!Goodjob!Butwhataboutyou?学生恍然大悟：Yes，andme！这样的一问一答形式可以很好地开发学生的英语口语表达能力，此外教师还可A接着又是下一个学生，以此类推，这样的快节奏游戏能够帮助学生快速反应锻炼反应能力，最重要是大大提高了英语学习的兴趣，一旦学生有很大的热情投入到课堂中，学生主观上意识到课堂也可以变得如此有趣味性。而且在学生对话的过程中也是锻炼了语言能力，在描述语句的时候考察了学生的英语学习能力，因此毫无疑问在双双降低压力的同时玩转了课堂，锻炼了学生的思辨能力。三、优化习题设计，拓展学生思维达到。如此，优化的习题设计便能很好地起到拓展学生思维的作用。例如在教学人教版PEPcanyoudownwhatyoucan就可以。但是对于这项任务教师完全可以延伸出去，比如教师还可以要求学生“Surveyyourfriendswhattheycando谈，拉近学生之间的距离，最后可以形成一个对比度的表格，就像教材中的那样。何的知识学习都是离不开生活的，不如鼓励学生每天写一句激励自己的英文短句，生在乐趣中学习。结语：基于核心素养视域下的小学英语单元整体教学，无疑是一个循序渐进的过程，而在这个过程之中，教师要不断依据实际情况更新教学观念与改进教学方法。单元目标的设置是教师能够在学生现有的知识水平的基础上做出的，这是为教通过不断创设情境调动学生的主动性和积极性，引导学生逐渐形成良好的英语学习培养学生形成英语学习的良好核心素养。参考文献：[1]吴艳玲：核心素养视域下小学英语单元话题教学策略探析[J].新智慧,2021(11):15-16.[2]何芳：基于小学英语核心素养发展的单元整体教学设计[J].新课程,2020(31):123.[3]俞良燕：素养视域下的英语单元作业设计与载体创新[J].教学与管理（小学版）,2021(4):68-71.[4]李凤碧：基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究[J].新课程·中旬,2019(7):110-111.[5]郑鸿