《大班额环境下小学数学小组合作学习的有效性研究》课题申报书

《大班额环境下小学数学小组合作学习的有效性研究》课题申报书二、课题设计论证

本课题研究现状述评《新课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践.自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。在小学数学课堂教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。合作学习的代表人物约翰逊曾对此发表过精辟的论述，他指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件随着社会的发展，教育的进步，新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为现代课堂的一道风景线，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我国目前的教育教学现状是：由于条件的限制，从小学到初中、到高中各校大多数都是大班额授课制。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，很多农民进城打工，把孩子送到县城学校接受优质教育，就我们学校而言班级学生数都在六、七十人左右，导致学校班额过大，班级管理困难，师生交流受到限制，减少了学生在课堂上表达的机会和教师及时把握每个学生学习情况机会。小组合作学习中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。而大班额课堂教学中的小组合作学习，更让我们感到很困惑，班额这么大就实际情况来讲，短时期内实现小班额教学是不现实的。但不能因为大班额不能变小，我们就避而远之。合作学习理论的概念并不难理解，但是大班额环境下有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。如何操作，怎样探究？是否有效？如何发挥小组合作学习的优势，提高合作学习的针对性和有效性，增强合作学习的协同性和互助性，激发合作学习的竞争性和激励性，从而提升小学课堂教学的高效性，成为摆在我们面前亟待解决的问题。小组合作学习作为发挥学生集体智慧，解决疑难问题的有效方式，被很多名校运用，特别是我市目前正在举行的“推动课堂教学变革，提高课堂教学效率”活动中的课堂教学评价标准指南，更是将有效合作学习作为课堂主流文化来要求。因此，我们想通过本课题的研究，实实在在地解决在指导学生进行小组合作学习时存在哪些问题，以及解决问题的策略，寻找合作的适当方式和合理的课堂教学模式。以便我们在数学课堂教学中扎实有效的开展小组合作学习。研究价值通过研究实践，克服目前课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，解决教师课堂小组合作学习的盲目性，增强小组合作学习的实效性。理论意义和实践意义：通过组织开展学生小组合作学习活动，有助于达成课堂教学目标，有助于提高课堂教学的实效性，有利于促进教师的专业化发展，有利于学生形成健全的人格和良好的素质，有利于促进学校的可持续发展。本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中，以合作学习小组为基本形式的教学活动，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，以团体成绩为评价标准，共同创新性地完成学习任务，共同达成教学目标。并在学习过程中做到人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。有效的合作学习有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。因此本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习能力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和实践价值。三、课题研究的实践意义开展“大班额环境下小学数学小组合作的有效性研究”，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上真正的把新课程标准落到实处。1、建立了新型的师生关系在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师在教学过程中充分体现了师生双方的主动性和创造性，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。2、体现学生的主体性。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容，问题同桌之间交流；较难一些的内容，问题小组内交流讨论；对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作，而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦，促进了他们生动、活泼、主动地学习，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。3、培养学生的创新能力。通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟，或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。4．增强了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。本课题的研究目标1、分析目前在小学数学课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在的误区，寻找对策。2、探索小组合作学习的有效方法和途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。3、通过研究，确立高效的小组建设模式，使合作学习由形式走向实质，有意识、有计划地培养学生合作的技能，达到六个学会：①学会积极发表自己的观点；②学会认真倾听他人的观点；③学会科学评价别人的发言；④学会大胆质疑对方的观点；⑤学会适当保留个人意见；⑥学会及时反思活动中的表现。4、通过研究，改变教师的教学理念，探索出小组合作的基本教学方式。5、通过研究，提高教师的教科研水平。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，对教学实践进行深入的反思，在不断地反思中提高了自身的理论水平和科研水平。研究内容本课题主要研究在新的教学模式下，在大班额的环境中，在高效课堂运作中，分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，探索出具体的小组合作的学习模式和方法，并通过典型课例研究总结实验；提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。比如：1、小组建设策略的研究（1）组建合作小组的原则和组合形式（2）小组成员的分工及组内协同策略的研究2、小组合作学习策略的研究（1）认真倾听的习惯和能力的研究。（2）提高学生表达能力的策略研究（3）乐于交往协同互助能力的研究。（4）质疑问难、深入思考能力的研究。（5）科学评价能力的研究。（6）自主学习能力的研究。3、小组合作学习教师指导策略的研究（1）合作学习的问题设计和提出（2）小组合作学习各环节具体设置的研究（3）小组合作学习中教师的行为研究4、小组合作学习师生关系及教学评价的研究主要观点和创新之处主要观点1、改变传统的小组合作学习教学观念，树立以培养学生合作学习中的主动性学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习惯，增强主动意识。2、根据新课程标准，创立新的小组合作教学模式。（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作中的主动性学习能激励发挥出自己的最高水平。（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。（2）通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，提高学生自主学习能力。创新之处在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学,以提高教学的效率，但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段，未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。因此,针对这种状况,我们提出《大班额环境下小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性研究》课题,旨在通过该课题的研究,构建适合大班额环境下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。通过组织开展学生小组合作学习活动，有助于达成课堂教学目标，有助于提高课堂教学的实效性，有利于促进教师的专业化发展，有利于学生形成健全的人格和良好的素质，有利于促进学校的可持续发展。本课题的研究思路、研究方法研究思路：1、分析本校数学课堂上小组合作的现状，提出对策。2、进行教学设计，实验教师深入课堂进行教学。反思、总结、改进。3、总结经验，探索适合于大班额课堂教学中小组合作学习的方式和教学模式。研究方法：（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后再进行研究，将研究成果重新再回归活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法。研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，进行相关理论的学习，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。（4）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。（5）对比研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。（6）经验总结法。对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。在研究方法上，以采用行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同时辅以调查研究和文献研究。通过课堂教学，摸索小组合作学习的具体操作方法，及时交流研究动态和成果，沟通信息，梳理方法，并再次运用于课堂教学。三、完成课题的可行性分析

·已取得的相关研究成果和主要参考文献·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）·完成课题的保障条件（学校的条件、设备、经费能否支持课题研究）·课题研究的阶段划分（起止时间）、各阶段研究的主要内容或阶段成果、以及相关负责人。主要参考文献1、《新课程标准》王坦：《合作学习的理念与实施》傅永曙：《小组合作学习教学论》张斌：《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》《小组合作学习的理论假设与实践操作模式》主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题组负责人孙凤萍，贺兰县回民小学教师，二级教师，县级骨干教师，参与完成区级课题《交互式电子白板在小学数学教学中的有效应用》。课题组成员李海燕，39岁，二级教师，县级骨干教师。曾被评为银川市优秀教师，贺兰县优秀教师。任教五年级数学兼六年级科学。学科带头人，课堂教学能手，教学实践能力强。多年来已形成了自己独特的教学风格。参与完成市级课题《小学数学活动课实践活动设计与研究》获全区三等奖。有一定的研究经验。孙玲，32岁，特岗教师，市级骨干教师。年轻有活力，勇于创新，实践经验丰富，教育理论知识深厚。掌握一定的课堂教学技能。孙莉勇，具体分工情况：课题组负责人孙凤萍抓全面研究工作，组织课题研究论证和实施方案，安排实验进程，进行实验工作。李海燕负责课题现状调查分析。孙玲和孙莉勇主抓课题实验工作中档案资料的收集、整理、审查、储存与上报，组织撰写阶段性实验小结。孙凤萍、李海燕和孙玲、孙莉勇负责探索合作学习小组的构建，探究影响合作学习有效性的主要因素，在课堂教学中实践、总结如何提高小组合作学习有效性。完成课题的保障条件（1）组织保证：课题主持人系学校县级骨干教师，一直从事一线教学工作，近年来系统地学习了小组合作学习的相关理论，有将课题研究与学校课堂教研活动并轨的能力和魄力。课题组成员多是本科学历和县级骨干教师，都是具有丰富教育教学经验的一线教师，对小组合作学习的探索抱有很大的积极性，具有课题研究的经验和能力。（2）经费保证：学校领导十分重视课题研究工作，大力支持课题研究工作。有专项课题研究经费。学校每年都安排经费用于教学研究和教师学习培训。（3）制度保证：学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。（4）专家保证：聘请学校特级名师、凤城名师秦永贵老师定期来校作理论培训和课堂教学指导。力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。课题研究的阶段划分第一阶段：准备阶段（2017年12月——2018年3月）1、确定课题研究内容。2、制定课题实施计划。第二阶段：实施阶段（2018年4月——2019年10月）1、调查阶段（2018.4－2018.5）(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解大班额课堂教学中小组合作学习的现状。(2)对调查情况进行分析，对大班额环境下小组合作学习的低效现象加以分类和总结。2、小组合作学习有效性研究阶段(2018.6-2019.10)（1）对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。（2）设计教学案例，深入课堂实验教学研究，反思、小结，及时调整和改进研究方案。（3）总结实践经验，交流阶段性成果，完成阶段性小结。（4）分析目前大班额课堂教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策。同时总结并积累适合于大班额课堂教学中小组合作学习的方式和教学模式。（5）改进大班额课堂教学中小组合作学习的方式和教学模式，并以此设计教学案例，开展课堂教学研究，完成学生成绩测试，总结研究成果。第三阶段：总结阶段(2019.11---2019.12)以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。1、第一阶段：准备和初步探索阶段（2012年7月至2013年1月）确定研讨课的研究主题、方向，选定授课班级，集体整合资源备课。按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索数学教学中小组合作学习的教学模式和学生创新精神的培养方法。尝试如何种提高学生合作意识的有效方法，不断交流改进，修正实验措施，构建有效的课堂教学内容体系和方法体系。2、第二阶段：课题深入研究阶段（2013年2月至2014年1月）（1）课题负责人和实验指导人员收集资料，进行理论学习。（2联系实际，设计实验课例，组织成员集体备课；（3开展实验教学工作，组织成员听课、评课；前大班额课堂教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策。同时总结并积累适合于大班额课堂教学中小组合作学习的方式和教学模式。（5）调查研究，进行教学情况分析，查漏补缺。（6）定期开展一系列实践活动。举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期阶段总结报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示阶段性成果。（三）、总结汇报阶段（2014年2月——2014年6月）1．对课题研究进行总结性评价。反思课题研究过程中的得与失，在研究中不断回顾、反思、交流、调整，使实验策略趋向科学化、高效化、合理化、人性化。2．举行研讨课与观摩课的有关活动。3．收集整理过程资料，做好结题准备工作；总结研究工作，撰写研究报告和结题报告等序号研究阶段阶段成果成果形式负责人1准备阶段(2017．12-2018.03)确定内容、指定计划孙凤萍2课型调查阶段(2018.4-2018-5)调查研究确定合作学习小组的构建、小组合作的学习方法调查报告论文孙凤萍李海燕孙莉勇孙玲3课型研究阶段(2018.6-2019-10)课堂展示，反思、总结阶段性总结阶段报告孙凤萍李海燕孙莉勇孙玲总结阶段2019.11-2019.12小组合作学习的方式和教学模式阶段报告、论文孙凤萍2

—4—

四、课题负责人所在单位意见

本单位完全了解银川市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件；本单位同意承