鸡传染性支气管炎课件整理

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。鸡传染性支气管炎鸡传染性支气管炎61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。鸡传染性支气管炎传染性支气管炎(Infectiousbronchitis,IB)概述鸡传染性支气管炎是由病毒引起鸡发生的种急性、高度接触传染性的呼吸道疾病。其特征是呼吸型表现病鸡咳嗽、喷嚏和气管发生罗音生殖道型表现产蛋鸡产蛋减少和质量变劣。肾病变型表现肾肿大,有尿酸盐沉积。腺胃型表现腺胃出血,坏死,病鸡消瘦。该病具有高度传染性,因病原血清型多,使免疫接种复杂化。感染鸡生长受阻,饲料消耗增加、产蛋和蛋质下降、死淘率增加,给养鸡业造成巨大经济损失。改革开放以来，特别是我国实施了义务教育均衡发展、城乡统筹发展战略举措，使我国农村小学教育取得了巨大成就，整体面貌发生了巨大的变化。但是不可否认与城市小学相比，农村小学在教育资源优质化等方面仍有不足，这已成为制约农村小学教育发展的重要因素。《2015年全国教育事业发展统计公报》[1]显示，全国共有小学24.12万所，在校生9926.37万人，小学学龄儿童净入学率达到99.79%，这些数字表明农村小学入学率已有明显提高。但是值得关注的是全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2019.24万人，其中在小学就读的就达1383.66万人，占义务教育农村留守儿童的68.52%，可见农村小学教育不可小视，农村小学教育具有重大意义，不仅关乎整个农村义务教育的质量，而且关乎我国整个义务教育的发展水平，对我国农村家庭实现小康目标具有重要意义。为此，本文仅从学科教学资源优化维度，对农村小学和课任教师如何因地制宜、因课制宜、因教制宜、因生制宜地挖掘和优化农村小学《科学》课程教育资源以高质量地培养农村小学生的科学素质问题作以粗浅探讨。一、科学认识农村小学《科学》课程的功能属性科学素质一般包括对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力等。小学阶段是儿童身心发育成长的早期，这一时期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的基础作用。完善基础教育阶段的科技教育，增强小学生的创新意识、学习能力和实践能力，促进小学生的科技教育水平大幅提升，是《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016―2020年）》所确定的重要任务之一[2]。从课程目的上看，开设和施教小学《科学》课程，可以较为系统地培养小学生的科学素质，从小打下热爱科学的基础。从课程性质上看，小学《科学》课程一方面是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学等）和技术领域中最基础的知识和技能；另一方面又是一门活动课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，培养小学生的动手能力。从课程作用上看，小学《科学》课程一方面对农村小学生的科学思维和科学方法的形成具有非常重要的作用，使农村小学生初步学会用科学的方法认识自然界的各种发展规律，抵御迷信等落后东西的诱惑；另一方面可以使农村小学生热爱自然、亲近自然、欣赏自然，热爱学习、热爱劳动、热爱生活，保持身心的健康成长。二、确定农村小学《科学》课程资源开发的优势领域小学《科学》课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应其个性发展的需要，使人人都能得到良好的科学教育。但是在《科学》课程教学方面，农村小学与城市小学相比还是明显缺少《科学》教育的人文资源，如缺少“博物?^”、“科学馆”、“动物园”、“植物园”和“标本室”等供小学生参观、学习。但是农村的自然资源较为丰富，小学老师只要认真搜集和科学开发，就能在一定程度上缓解农村小学《科学》课程所需的相关教育资源不足问题，激发小学生的学习兴趣，提高教学质量。对于农村小学《科学》课程资源的挖掘与开发，根据小学《科学》课程大纲要求和农村小学的地区特点，本人认为应从植物、动物和地球与环境三个优势领域进行课程资源开发。1.对植物优势领域课程资源的开发：我国农村地域辽阔，各地分布着许多种植物：包括各种粮食作物、水果、蔬菜、树木及花卉，还有野草和野花，教师将这些植物分类，找出不同植物的生长和种植方法，从不同种类植物的生长过程中发现其区别性与共同性方面，更好地认识各种植物生长的一些规律，而且可以与父母等劳动者一起通过日常劳动和观察等来理解植物的生长过程，这样既学习了观察事物、提出问题、研究问题的方法，也体验了父母等的劳动辛苦。这些实践活动不仅内容丰富、鲜活，而且与每位学生的日常生活密切相关，有些就是日常生活的一部分，只要农村小学《科学》课程老师认真挖掘身边这些自然资源并将其转化为《科学》教育的材料，就可以丰富课程教学的内容，还可以培养学生对劳动的热爱和对家乡的情感。2.对动物优势领域领域课程资源的开发：由于农村普遍缺少“动物园”等人文教育设施，使农村小学生对异域动物的了解和认识相对较少。比如北方农村接触不到大象和熊猫等我国南方和热带动物。但在农村每天都和自家饲养的鸡、鸭、鹅、狗、猪、马、牛、羊等动物接触，在春天会看到蚯蚓、夏季里会看到许多的鸟和昆虫等，这都给农村小学生对动物的认识提供了很多方便，可以观察到动物学领域非常重要的现象，如两栖类动物的冬眠、候鸟的迁徙、家禽和牲畜的生长过程等，同时可以不断增强小学生对各种动物的热爱，增强动物保护意识。3.对地球与环境优势领域课程资源的开发：农村的夜晚没有光污染，能见度较高，可以看到的各类天体要比在灯火辉煌的城市里看到的既多又清晰，如银河系里的众多恒星、北斗星和北极星、金星等。处于不同的地域的学生对所在地区的自然特点和地理特征有直接的认识，如山区的河流、小溪及其在四季里的不同变化、各类岩石及其岩石的风化等，这样的自然实例不胜枚举，教师只要利用好这些自然因素，就能丰富《科学》课程的教学内容，提高学生的学习兴趣。三、建构农村小学《科学》课程资源开发的基本范式我校位于辽宁省葫芦岛市南票区虹螺山国家级自然保护区，地处暖温带，属大陆性半湿润季风气候，四季分明，全年阳光充足，日照时间长，土地肥沃，雨量适中，适应发展花生、蔬菜、水果等温带经济作物和玉米等农作物40余种，森林覆盖率达70%。动物物种总体分布有鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、兽类等5大类40多种。我校结合当地的农作物生长分布情况与自然地理环境，将小学《科学》课程内容与学生日常生活紧密结合，探索和丰富了小学《科学》课程教学的内容，逐步形成了具有农村小学特色和《科学》课程特点的课程资源开发范式。1.指导小学生观察农作物和树木花草，认识、分析植物的特征和结构。粮食作物、蔬菜和树木花草是农村小学生每日都接触的植物，是他们再熟悉不过的东西了，但是里面蕴含的科学知识他们了解的并不多。我们要求小学生自己选择感兴趣的农作物，分析它们的构成，食用部位的属性。几乎所有同学都能指出玉米和大豆的食用部位是植物的种子，要在成熟后才能收获，而白菜和菠菜的食用部位是叶，一般不等到植物开花、结果后收获，而是在尚未开花时就开始采收、食用。小学生们对萝卜和地瓜是植物的什么部位并不清楚，我们便结合学生对日常所接?|到的植物的认识，讲授植物的结构及各部位的特征、作用，如根部的主要作用是吸收水分和营养，如果根断了，植物就会死亡；叶的主要功能是光合作用，植物的茎是根部和叶的连接结构，起输送营养的作用。人们食用的地瓜和萝卜是植物的块茎，它们介于叶和根之间，种子是用来繁殖的，适宜的条件下会长成新的植株。由于结合日常生活，同学们对这些植物的结构的有关内容都有了较为深刻的理解，并且增强了类推能力，举出新的例子，如人们食用的土豆属于块茎，芹菜属于茎、豆角属于未成熟的果实等，达到了即教授知识又启发学生兴趣的目的。当地森林覆盖率高，而且种植大量的果树，如杏树、梨树、李子树等，学校学区的板石沟村还是辽西著名的大枣之乡。我们在课前要求学生自己观察树木、说出他们的特点，如有的同学说杏树春天开花早，果实收获也早，而枣树相反，松树在冬天也是绿的等等，我们以小学生所观察到的植物间的差别为基础，在课堂教学中引导、鼓励小学生将课本知识与观察到的植物现象相结合，加深了小学生对常绿树、阔叶树、灌木、果树等的分类与特点的认识及理解。2.引导小学生结合农业生产实际分析植物生长规律和条件。农村小学生对种地、植树等都有丰富的感性认识，但对种地、植树的原理却不甚清楚。我们在《科学》课讲授相关内容前要求学生跟自己父母或邻居等学种一种蔬菜或粮食作物，观察植物的生长过程和所需的条件；自己发豆芽观察种子到幼苗的生长过程，记录和回忆植物的生长过程等，使同学理解植物从种子种到地里、长出幼苗、逐渐长大、开花结果等过程，理解植物生长所必需的阳光、水分、肥料和适宜的温度等条件。不仅能够学到知识，更重要的是培养和锻炼了农村小学生科学地观察和记录实验过程的能力和习惯，较好地提高了科学意识。3.诱导小学生观察不同季节鸟类的变化原因与机制。鸟类是人类的朋友，有些鸟类能够帮助人类消灭害虫，保护鸟类是环境保护教育的重要方面，认识鸟类对于学生认知自然、保护自然具有重要意义。在讲授鸟类相关内容时我们要求学生观察在一年四季都能看到的鸟和在春秋两季才能看到的鸟类，然后在课堂上讲授根据迁徙将鸟类分为留鸟、候鸟和旅鸟的定义，让小学生对照标准将他们所看到的鸟进行分类，同学能够自己指出当地常见的喜鹊和麻雀是留鸟、家燕是候鸟、大雁在春天由南向北迁徙，而秋天由北向南迁徙属于旅鸟，从而使复杂的概念变得易于理解和记忆，增强了学生的学习兴趣，启发了学生的想象力。我们在农村小学《科学》课程的教育教学实践中深刻体会到，结合农村小学生在日常生活中接触到的动植物资源讲授《科学》课程知识，特别是让小学生自己动手种植、饲养自己喜爱的植物和动物等，既可以培养他们的观察能力、分析能力，也可以从小培养学生热爱自然、保护自然的意识，这是农村小学《科学》课程变教育教学资源劣势为优势的重要举措。想要提高农村小班化语文教学的课堂效率，如何能够在课堂的前几分钟调动学生的积极参与感是关键，也就是说如何设计出一个趣味性的课堂导入，决定着学生整堂课的学习状态和课堂氛围。那么，采取什么样的方法能够设计出一个多彩的课堂导入呢？接下来我们分以下几点进行阐释：一、教师自身的人格魅力是课堂导入的关键学生上课缺乏激情是目前普遍存在的一个问题，没有一个趣味性的导入，在课堂前四五分钟内拉住学生的思维。如果教师无法在课程的导入阶段加大重视。那么，整个课堂的教学活动将无法从根本上调动起学生对于语文课程学习的主动性和积极性。通过与身边教师的沟通了解，以及网络视频名师课堂经验的分析，我们发现一个出色的教师总是能够在课程开始的短短时间内，将课堂的氛围提升到一个很活跃的状态。要想做到这一点，好的内容和充沛的前提准备工作固然重要，但更重要的是老师本身的精神状态。教师的讲授在一个趣味而又饱满的精神状态下，学生的思想也会跟着你动。学生的思维一旦得以激活，便可以轻松地跟随教师的步伐得到学习的进步和能力的成长。这一切都和教师的引导有着不可或缺的关系，因为这些没有的话，后面的所有便无从谈起。二、趣味性的导入离不开道具的辅助作用孔子在其《论语》中说道，“知之者不如乐之者，乐知者不如好知者。”西方著名哲学家爱因斯坦也曾有过“兴趣是最好的老师”的言论，因此我们知道兴趣是激发学生学习的最大动力，在课堂导入阶段能够激发起学生的学习兴趣，学生便会积极配合教师一起去探寻知识的奥秘。那么什么样的课程导入能够激发学生的兴趣呢？由于语文的学科特点，抽象的课文可能会令学生产生排斥感。一个合适的道具，不仅能够帮助学生更好的理解文体，更能够在课程伊始便吸引住学生的注意力。比如，在讲授《画杨桃》这一节课的时候，我们可以这样做导入：“大家看一下这个杨桃，”然后等到大家看了几秒钟后，变动一下方向说“大家再看看这个杨桃的形状变化了吗？如果我再动一下，你们猜猜它是不是又是另外的一个形状了呢？”这样在课程的开始配以实物的展示，能够拉近与学生的距离，并吸引学生学习的兴趣。语文课文中的插图，不能够小视它们的作用，每一个插图都是编排者精心筛选的，在课文的讲授过程中要给学生留有充足的时间去看，去思考并可以辅助进行提问，“为什么在这个位置插入了这么一张配图呢？”除了实物和图片之外，教师还可以加入有声朗读部分。这样可以给一向适应了死板教学方法的学生新鲜感，不仅能够提高其学习的兴趣，同时能提高课堂的学习效率，激发学生的灵感。三、悬念的巧妙设置，丰富学生的思维空间悬念的作用不言而喻，就是给学生铺设一种期待的心理，对其会有很强的诱惑力。带着学生的求知思维，一起去探索追求。在悬念的设置上面不仅要形象生动，吸引学生，还要简洁，不能过于繁琐。学生在阅读课文的时候，往往会对故事情节的发展以及人物接下来的命运走向有一种期待心情，根据学生的这种心理去设置悬念，会达到事半功倍的效果，会让一节课的时间在紧凑的思维跟进中一点一点的流逝，并取得意想不到的教学效果。曾经在视频上面看了一堂《惊弓之鸟》的语文精品课，教师在课程开始就设置悬念，“空中有一只大雁飞过，我们想要把它打下来，我们有什么方法呢？”学生们便争先恐后的回答道，“用箭射，用抢……”然后，教师肯定要认可学生的回答是很正确的，但是也要进行下一步的引导，“你说古代有一个更厉害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下来，这又是什么原因呢？”看学生都在等待教师的指引，这时教师只需要说，“答案就在课文里面，大家仔细将课文阅读完，自然就知道答案是什么了，将来你也能成为一个空弦射下大雁的能手。”四、课文以故事，谜语等趣味形式展现，变更传统课堂氛围通过经验我们知道，学生都喜欢听故事和猜谜语，每次到讲故事的环节，学生的注意力都很集中，并且每次都是听完还津津乐道。为了验证这一点的可行性，语文课程小组巧妙地设计了一节与课程教学目的有关的故事去激发学生的求知欲。结果最后整堂课下来，学生在轻松中产生了进一步学习的兴趣，并能够积极配合教师进行教学工作，在很大程度上消除了教与学之间的隔阂，实现了课堂讲授的高效率。例如，一位语文老师在教授《四个太阳》一课时，是这样进行趣味导入的：“同学们，我们上课前先猜一个谜语吧。请大家认真听：“一位老公公，一副圆面孔，一日不见他，不是刮风就下雨。”大家猜一猜这个谜底是什么？教师并非想用这个谜语将学生考住，所以教师在朗读谜语的时候，适当的加了些肢体语言，这样教师的生动形象的表演一下子就吸引了学生的注意力。整个课堂的氛围也同时被有效地调动起来了，还可以激活学生的学习积极性。这种通过小故事或者谜语进行的课程导入，不仅可以将课堂的氛围变得活跃，也能引起学生对于知识的探究冲动。将最开始学生的那种消极的“让我读书”的状态转变成“我要读书”的状态，从而使得整个班级走向“轻松学习”的整体氛围。总之，趣味性的课程导入并非是一件简单的工作，不被教师所重视，而应该是一门科学，不重视课堂的开始，期间的内容准备的再好也无济于事，因为会有部分学生在一开始的时候，就已经对课堂的讲授产生了排斥的心理。担任农村小班授课的语文教师，不能因为学生少便忽视了课堂导入的环节。我们在进行农村小班化教学的摸索过程中，对课堂的导入环节做了充分的重视，所有的课程组的老师都认为导入环节是最不应该忽视的环节，形式多样，内容丰富的趣味性课程导入，可以使得课堂氛围更加活跃，语文教学更加的高效率，展现其自身的学科魅力。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。鸡传染性支气管炎鸡1传染性支气管炎(Infectiousbronchitis,IB)传染性支气管炎2概述鸡传染性支气管炎是由病毒引起鸡发生的种急性、高度接触传染性的呼吸道疾病。其特征是呼吸型表现病鸡咳嗽、喷嚏和气管发生罗音生殖道型表现产蛋鸡产蛋减少和质量变劣。肾病变型表现肾肿大,有尿酸盐沉积。腺胃型表现腺胃出血,坏死,病鸡消瘦。该病具有高度传染性,因病原血清型多,使免疫接种复杂化。感染鸡生长受阻,饲料消耗增加、产蛋和蛋质下降、死淘率增加,给养鸡业造成巨大经济损失。概述3原L鸡传染性支气管炎病毒的一般特性鸡传染性支气管炎病毒(Avianinfectiousbronchitisvirus,IBv)属于冠状病毒科(Coronaviridae)冠状病毒属(Coronavirus)的一个代表种。多数呈圆形,直径约80~120mm。基因组为单股正链RNA,长为27Kb。病毒粒子带有囊膜和纤突。病毒主要存在于病鸡呼吸道渗出物中。肝脾、肾和法氏囊中也能发现病毒。在肾和法氏囊内停留的时间可能比在肺和气管中还要长。原4病毒形态:病毒粒子呈梨形,有囊膜,囊膜上有纤突(图片引自传染病教研室保存的动物传染病幻灯片病毒形态:病毒粒子呈梨形,有囊膜,囊膜上有纤突52鸡传染性支气管炎病毒的型IBV毒株用病毒中和试验将不同毒株分为很多血清型。有人认为主要的血清型是Massachusetts4.和Connecticut(M41、C型),其他为变异型。我国主要是M型。引起肾病变的IBv株有澳大利亚T株,美国主要是Gray和Holte株,意大利为11731株。对肾的致病性T株是100%、Hot为90%、Gray株为85%、M株为20%。各血清型间没有或仅有部分交互免疫作用2鸡传染性支气管炎病毒的型6鸡传染性支气管炎病毒除血清型很复杂外,其致病型(生物型)也不尽相同,现有呼吸型、肾病变型、生殖道型,1995年在我国出现的腺胃型等致病型与血清型没有相关性,不同致病型的鸡传染性支气管炎病毒其血清学相关性可能很远,也可能很近,而相同致病型的鸡传染性支气管炎病毒其血清学相关性可能很远,也可能很近此外,冠状病毒很容易发生变异,包括血清学的变异及致病型的变异。有证据表明在混合感染的情况下,IBV可以发生重组,因此很容易出现新的血清型或基因型,甚至是新的致病型鸡传染性支气管炎病毒除血清型很复杂外,其致73鸡传染性支气管炎病毒的培养病毒能在10~11日龄鸡胚中生长。初次接种鸡胚,多数鸡胚能存活,少数生长迟缓。随继代次数增加,可增强对鸡胚的毒力,引起80%的鸡胚死亡。特征性变化是:发育受阻、胚体萎缩感染鸡胚尿囊液不凝集鸡红细胞,但经1%胰酶或磷脂酶C处理后,则具有血凝性。病毒还可在鸡胚肾、肺、肝细胞培养上生长也可在传代细胞(vero)中连续传代。常用鸡胚肾细胞,多次继代后可产生细胞病变,表现为胞浆融合,形成合胞体,继而细胞坏死。相应的抗血清抑制病毒的致细胞病变作用3鸡传染性支气管炎病毒的培养84鸡传染性支气管炎病毒的抵抗力病毒对外界环境因素抵抗力不强,多数病毒株在56℃15分钟灭活,-20℃可保存7年之久。病毒对一般消毒剂敏感,如在0.01%高锰酸钾3分钟内死亡。病毒在室温中能抵抗1%HC(pH2)、1%石炭酸和1%NaOH(pH12)1小时。4鸡传染性支气管炎病毒的抵抗力9三、流行病学L易感动物本病仅发生于鸡,但小雉可感染发病,其他家禽均不感染。各种年龄的鸡都可发病,但雏鸡最为严重。有母源抗体的维鸡有一定抵抗力(约4周)适应于鸡胚的毒株,脑内接种乳鼠,可引起乳鼠死亡三、流行病