教学设计方案学情分析 教学设计方案的结构要素(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素(6篇)为有力保证事情或工作开展的水平质量，预先制定方案是必不可少的，方案是有很强可操作性的书面计划。那么我们该如何写一篇较为完美的方案呢？下面是我为大家收集的方案计划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇一

本课以“健康第一〞为指导思想，以高中新课程理念为依据，以推行《校园华尔兹》为教学目标，引导学生进一步了解社交礼仪文化的内涵，提高学生的文明素养和审美情趣；培养学生合作意识、大方优雅的气质和健康、挺立的体态；发展动作的协调性、节奏感和韵律感，提高身体素质，营造“向真〞“向善〞“向美〞“向上〞的校园文化。

我校是北京市高中示范校，教学设施完善、体育器材充足，体育教学在采用按学生兴趣和特长分班进行选项教学的同时，又开设了游泳和形体课作为高一年级的必修课程。我所教授的是高一年级6—10班的形体。本课施教对象是高一（6）班40名学生，此班学生思维活跃，自我表现意识强，希望在各方面展示自己的才能。学生们已经有了前面10节健美操课3节艺术体操课，1节集体舞《校园华尔兹》基本动作的学习经验，学生对健美操把握的比较到位，艺术体操刚刚接触，基本功还不扎实，校园集体舞更是新内容，将《校园华尔兹》引入课堂，是为了激发学生学习的积极性，改善和活跃课堂气氛，满足学生的身心发展需求，引导学生积极参与体育锻炼。

《校园华尔兹》是华尔兹三拍子节奏的舞蹈，选用幽美而流畅的华尔兹音乐，用敬礼、长步、荡步，结合旋转、伸展等动作，构成《校园华尔兹》基本结构，舞蹈动作重视协调协同和礼仪风范，跳这样风格的舞蹈能培养高中学生大方优雅的气质和健康、挺立的体态，提高学生协调性、节奏感、韵律感和表现力，提高学生的集体意识和参与活动的意识。

《校园华尔兹》共3课时，第1次课已经进行了《校园华尔兹》前两段的教学，本次课将进行《校园华尔兹》圆圈队形的教学。通过观看课件（视频）及在教师的讲解、示范、指导下，学生在小组中相互学习、交流、实践，进一步把握《校园华尔兹》的技术，更深层次地了解社交礼仪文化的内涵，领会舞蹈艺术蕴涵的独特魅力。

1、复习集体舞《校园华尔兹》的第一、二段动作，学习《校园华尔兹》圆圈队形变换方法。

2、通过练习发展学生的柔韧、协调、灵敏等身体素质，发展学生节奏感、韵律感和表现力，增进健康、陶冶心灵。

3、培养学生良好身体神态和优雅、高尚的气质。加深学生对社交礼仪的了解和认识。

重点：《校园华尔兹》圆圈队形变换方法。

难点：

1、队形变换过程中间距的保持。

2、动作、神态、表情与音乐的和谐统一。

1、教学手段：利用镜子练习，使学生时刻注意自己的神态、改正动作。利用电化、音乐等辅助教学，提高学生练习兴趣和教学效果。

2、教学方法：讲授法、体验法、电化教学法。

3、教学资源：形体教室、音响设备、投影仪、笔记本电脑。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇二

1、积累词语读音字形，并能学以致用（造句）

2、整体把握文章的内容，了解云南歌会的三种形式和特点。

3、朗读、揣摩、品味文章语言，学习有所侧重的描写方法。

4、领会云南独具特色的民族风情，感受作家笔下美好的生活，培养热爱民族文化的情感。

朗读课文，整体把握文意，领会文中流露出的的思想感情。

揣摩品味文中重要的词语和句子，领会文中幽美的意境，感受浓郁的民间文化气息。

学生充分预习，合作、探究，

探讨法、点拨法、幻灯片演示法

德育目标：引导学生感受文中对自然、对人生、对艺术的品味与赞扬之情，鼓舞学生关注生活，思考生活，欣赏生活，热爱生活

整体把握文章内容，朗读、揣摩、品味文章的美点。

引导学生品析文中的精彩描写。

多媒体辅助教学

播放《月光下的凤尾竹》。

师：同学们！方才我们在课前听到一首用葫芦丝演奏的月光下的凤尾竹。突然有一种冲动，我想到云南去，同学们想不想去？既然这样我们就随沈从文一起到云南去，去参与“云南的歌会〞，了解云南的民歌!感受云南浓郁的民间文化气息。

板书课题

师：在学习本节课之前，我想让同学们了解一下云南的民歌，以便于我们更好的学习本课。（多媒体展示）

（设计目的：此环节主要是加强学生的感性认识，激发学生学习兴趣，为下面教学做铺垫。）

1、指名朗读。其余学生听读、熟悉课文，注意字音。

（师：示范朗读1-2段学生推荐学生朗读师指名学生朗读集体朗读）

2、朗读评价（师生评价指导：学习大家的文章一定要注意文中的细节和用词）

3、多媒体展示字词（抽查学生预习状况，并对引经据典、滚瓜烂熟、别开生面等成语进行造句，全体学生对每个字词读三遍）

1、提问（多媒体展示）在歌会的大标题下，课文写了哪三种不同场合听到的民歌演唱？那么同学们能不能以小组为单位进行探讨，为每一个歌会场面拟一个恰当的小标题呢？

（提醒：地点+方式或内容）

（师板书）1、山野对唱2、山路漫歌3、山寨传歌

2、说说你最喜欢其中的哪个场景，给大家有感情的读一读段中的精彩语句，并且简单说说你喜欢的理由。

训练：补说句子“我最喜欢其中的场景，由于。〞

提醒：

1、山野对唱――才智大比拼

（1）学生朗读精彩语句并谈喜欢的理由，教师点评。

（2）质疑：a:在写山野对唱时，侧重于写什么？（唱歌的人）

b:你能用词语形容一下这里的人吗？

（提醒：淳朴、热心、灵秀）

2、山路漫歌――即兴自由讴歌

（1）学生朗读精彩语句并谈喜欢的理由，教师点评。

（2）质疑：在写山路漫歌时，侧重于写什么？（环境）

（3）齐声朗读第4段，勾画出好词好句，与同学共享。

例如：“土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的〞

“最有意思的是云雀，时常从面前不远草丛中起飞，一面扶摇旋绕而上，一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去，仿佛要一直钻透蓝空。〞

??

3、山寨传歌――民歌传承

（1）学生朗读精彩语句并谈喜欢的理由，教师点评。

（2）质疑：在写山寨传歌时，侧重于写什么？（场面）

（1）你能用一个字来形容村寨传歌的场面吗？（盛）

（2）“盛〞表达在哪些方面？（人多、时间长、服饰宛如过节）

（设计目的：通过朗读、体验、交流等整体把握文章内容，初步领会云南独具特色的民间文化。）

云南歌会我们学到现在，大家觉得云南的歌会美吗？假使美，没在哪里？（学生能够围绕话题，言之成理即可）

教师小结：学了《云南的歌会》，我们不仅要了解到云南歌会的独特之处，了解我们中华民族丰厚的民族文化底蕴，更主要的是我们要学会感悟生活的美好，感悟人生的美好。

作为一名商南人，假使让你给外地游客介绍一种商南的民俗文化，你会介绍什么？写一段简单的介绍词。

云南的歌会

沈从文

山野对唱――人物美

山路漫歌――环境美

山寨传歌――场面盛

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇三

本课生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的英子在上台演讲时得到了同学们猛烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气,此后变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，特别是当身处窘境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘掉把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡屡写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

正确、流利、有感情地朗读课文。

认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重勉励，要主动去关爱别人，特别是对身处窘境的人；同时也要珍惜别人的关心和勉励，正确地对待自己。

学生课前预习课文：

读熟课文。

理解“惆怅、踌躇、猛然、歧视〞等词语。

教师准备课件。

今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。

出示生词。

昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

点击出示：踌躇、惆怅、刚调来

谁来读？（个别读、齐读2遍。）

理解词义。

师：我们看到“踌躇、惆怅〞这两个词语，它们的拼音一致，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

踌躇：迟疑，拿不定主意。

惆怅：一个人总不爱说话，整日闷闷不乐的，我们就说这个人很惆怅。

师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

认识多音字“调〞。

“调〞是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

读难读的句子。

出示句子：“由于他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的神态。〞

师：这个句子里生字多，谁来读一读？

认识多音字“落〞。

指出“落〞在句子中读〞lao〞,它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

齐读句子。

了解小儿麻痹症。

师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

接读课文。

请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

了解故事中的人物。

同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）

老师是怎样的？（刚调来的）

英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

生：英子是一个娴静的小姑娘。

师：还有吗？

生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

生：我是从“她很娴静，总是静静地坐在教室的一角。〞看出来的。

表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）

生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？“早早地、又总是〞

师引导：方才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（惆怅）

师：后来她变成了一个“开心〞的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

生：“她不再像以前那么惆怅……〞

师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）

（一）渲染过渡

开始，英子是那样自卑、惆怅，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，终究是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

要想演好，首先要认真读书。下面就请大家认真读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

师：读好了吗？谁愿意演英子？

（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

（二）试演：（第一次掌声部分）

课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

师：今天，我们开个故事会，请同学们轮番上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

（三）评议表演

同学们对方才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

（师引导学生抓住文中词句进评议）

师：同学们,我有一个问题想问问英子。

英子,我看到你站起来的时候眼圈红红的,这是为什么

师：同学们,你们的掌声想对英子说什么

生：英子，你不用畏惧，你一定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要忧伤，我们不会笑话你。

师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，

英子，你是好样的，你大胆地走上了讲台,战胜了自己！英子,听了同学们的掌声,你为什么流泪了呢

（由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声勉励我，我十分冲动。我一定要讲好。）

（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）

生：英子，你的普通话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；感谢大家的称赞，我以后也要参与到你们中间和你们一起开心地学习、游戏。）

（五）朗读课文第三段

在入情入境的基础上朗读课文。

（六）理解两次掌声

我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

谁来读读这两句话？（一般）谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、勉励；称赞、表扬）

（七）对比两个“一摇一晃〞

师；在这一段中还有两句写英子走路神态的句子。

点击出示：

在全班同学的凝眸下，她终究一摇一晃的走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃〞这个词语。同一个词语，同一个神态，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧张、畏惧；高兴、愉快）

（八）进一步体会掌声的力量

师：同学们，英子走路的神态是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、惆怅的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、勉励、赞扬、夸奖、关爱）

同学们，就是大家的掌声，大家的勉励，大家的称赞，使英子此后改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

（九）听课文朗读录音，齐读最终一段。

（十）全文总结

同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处窘境的人；平日，我们不要忘掉把自己的掌声送给别人。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇四

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑〞等词语。

2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

3、依据具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

难点：理解“鱼游到了纸上〞与“鱼游到了心里〞的关系。

教师板书课题，让学生齐读课题，勉励学生提出疑问。

（“鱼游到了纸上〞是怎么回事？为什么会游到纸上？）

（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）

1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

出示读书要求：

①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。

②边读边思考“鱼游到了纸上〞在文中出现了几次。每次在什么状况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上〞的含义。

2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

3、教师指名分段读课文，教师针对简单读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。

4、点名交流：你对“鱼游到了纸上〞的理解。

（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）

1、出示三组词语认读：

a、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界

b、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

c、大家称赞纷纷探讨相互交谈游到纸上

2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。

3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的状况，交流概括的主要内容。

（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，a类是聋哑青年观鱼样子的词语；b类是聋哑青年画鱼样子的词语；c类是观众和“我〞的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行规律归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）

1、大家已经知道了“鱼游到了纸上〞的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

2、教学第7—8自然段的过程。

①你知道“工笔细描、挥笔速写〞的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟〞、“绣花〞和“细致〞理解工笔细描）

②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

③正由于他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么称赞的、又是怎么探讨的？

④这时我再让你说“融为一体〞的意思，你能说出来吗？

⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。

3、教师表达：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？

学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界〞、“呆呆地〞、“静静地〞以及“从来不说一句话〞想象、感知他平日如何认真观鱼的品质。）

4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）

5、教师小结：是啊，假使不是他长时间忘我的观测金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致〞等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）

1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上〞的纸条交给他时，他是如何回复的？

2、“鱼先游到了心里〞的教学引导（要求学生读3—5自然段）。

①“鱼先游到了心里〞你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

②“鱼先游到了心里〞与“鱼游到了纸上〞是什么关系？（要求学生用“由于……所以……〞或者“之所以……是由于……〞的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）

③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是靠着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

3、朗读课外作品《高尚的补鞋匠》，听后谈初步感受。

（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的规律关系，从而解决教学的难点，另外通过朗读课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）

附：板书设计

鱼游到了纸上

观鱼

聋哑青年｛｝爱鱼爱到忘我的境界

画鱼

一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼〞的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体〞等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言〞转化为学生“积极语言〞；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里〞与“鱼游到了纸上〞两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。

二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质〞上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼〞与“画鱼〞的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？〞的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系〞时，教师也惜墨如金，简单明快。虽然简单明快，但是并不是难点没有突破，而是对“依据具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质〞这一教学目标细致引导后水到渠成的。

三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？〞和“鱼先游到了心里〞与“鱼游到了纸上〞是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇五

1、认识14个生字，会写8个生字。

2、有感情地朗读课文，读出希奇、好玩儿的语气。

3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。

生字卡片，学生查阅的太空生活资料。

板书课题后引导学生提问：太空生活有哪些趣事呢?为什么会这么好玩儿呢?

分小组互助读书，把课文读通顺。先自己读，遇到不认识的字画下来，再向别人请教。

板书课题，提问：太空生活有哪些趣事呢？为什么会这么好玩儿？

今天小导游带我们去一个十分奇怪的地方，那就是“太空中〞。

太空生活有那些趣事呢？让我们带着这个问题自由读课文吧。读完了请你说说你知道了什么？（睡觉，走路，喝水，洗澡都很好玩儿）。

小朋友们已经知道了这些好玩儿的太空生活，想不想把这些事介绍给别的小朋友听啊？要介绍的话，就得把课文读好。现在请大家认真读课文，看谁能把课文读的一点都不错。

1、自由读课文。

2、小组内相互检查。

3、全班整体检查

发挥想象，合作学习，自主记忆。

请小朋友拿出字卡，学生的字卡预先做成各种形状如飞船（学生的想象）。

1、你已给会读哪些字了？指名读。

2、自由读字卡

3、整体指导，发现规律。

左右结构的字有哪些？（杯，件，住，须，能，飘）后两个左右大致相等。

4、先描红，再临写

临写时，请注意三点：一看二写三对照。写前先看范字，看偏旁、部件在田字格中的位置，看字的结构特点及笔画的差异；临写时，要一气呵成，把整个字一气写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所进步。

1、拿出字卡小组抽查。

2、小组给生字组词。

1、小组内朗读：每人读一段。看谁读的好，选拔一名同学参与全班的比赛，比赛要求是：一是要让人听了觉得新鲜好玩儿，二是让人觉得诧异。

2、全班比赛。

太空生活有哪些趣事呢?让学生带着这个问题自由读课文，读后说说知道了什么?(睡觉、渴水、走路、洗澡都很好玩儿)

谁能从课文中找到一句话来说明睡觉，喝水，走路，洗澡都这么独特的原因？

把自己从网上，书上查阅到的有关太空生活的资料拿出来进行交流。教师可以穿插（太空吃饭讲求多）见资料袋。

查阅太空生活的资料并进行交流。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇六

１、学会昼耘绩这３个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。

２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的'热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

１课时。

１、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：

情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。

２、介绍：

⑴你知道这首词的是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？

（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

⑵介绍：

播放范成大的简介资料。

范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今XX苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、可怜人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的表达。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

３、释题：

四时兴是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分春日晚春夏日秋日冬日五组。

１、指导读准字音，读出节奏。

⑴请说说诗应当怎样读？

⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

⑶听范读

⑷个人自由朗读。

⑸指名试读，评议。

２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？

３、小声自读，边想边画