三上司马光教学反思(7篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三上司马光教学反思(7篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信大量人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

司马光第一课时教学反思司马光第一课时教学反思篇一

1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸〞等8个生字。

2、通过学生自主观测、教师范写、巡查指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都〞等6个字。

3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

4、90%的学生能够随着课文的表达感受司马光遇事冷静精明的好品质。

1、基于课程标准

目标1、2识字与写字：小学课程标准指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整齐。

目标3、4课程标准中关于阅读的表述：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基于教材特点

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不防备掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，冷静精明才会想出好方法。

3、基于学生实际

学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。

1、朗读课文。

2、指导识字、写字。

通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋精明聪明的孩子。

2课时

生字卡片、课件。

1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的把握状况，突破重点。

2、课堂上通过“开火车〞的形式检验学生把握生字的效果，及时查漏补缺。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。

1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸〞等8个生字。

2、通过学生自主观测、教师范写、巡查指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都〞4个字。

3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

一、透露课题，激发学生的学习兴趣。

1、师述：今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？

2、生回复，师板书：司马光（齐读课题）

3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、指导看图，初步了解图意。

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1、提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

（3）标好自然段。

四、识记生字。

1、自由认读生字词。

2、不看拼音，直接认读生字词。

3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好方法？

例如加一加：别、慌、瞎、救

换一换：虾—吓破—坡叫—收

注意词语：用力、砸破。多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的游戏

五、指导书写“别、到、那、都〞两个生字。

1、自主观测，说一说写好写好这几个字需要注意什么？

（1）“别、到〞左宽右窄，“那、都〞左右宽窄差不多。

（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练写。教师巡查、指导。

六、熟读课文

1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。

2、点名分自然段读。其他同学认真听，假使发现错误请你给他指正。

3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。

总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！

1、把课文读给家长听一听

2、抄写生字，并听写

3、想一想：假使你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？

生字卡片

田字格中的生字

别到那都

听写词语

1、别人那个都是来到

2、教师写字学生注音

1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。

2、通过学生自主观测、教师范写、巡查指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫〞2个字。

3、90%的学生能够随着课文的表达感受司马光遇事冷静精明的好品质。

一、复习生字

1、小老师领读

2、开火车

二、精读一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候〞，帮助学生理解“古时候〞就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

2.其次自然段。

（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？

（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

（1）自读课文，思考：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会出现什么状况？

（2）学生回复思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

三、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）探讨：从哪里看出别的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：别的小朋友心里慌张，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2.第五自然段。

（1）要求学生细心读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用力砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）探讨：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起〞与“拿起〞作比较，“举起〞说明什么？

③指名让学生表演“用力砸〞的动作。

④“几下子〞告诉了我们什么？

（4）再引导学生看图，探讨：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）〞的读音。

四、朗读四至六自然段课文。

五、发散学生思维。

要求：大胆想象。

学生踊跃讲出自己的方法。

六、小结。

学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要冷静冷静、动脑筋、想方法。

七、指导学生书写生字：吓、叫

1、自主观测，注意这两个字左窄右宽。

2．教师范写，学生书空。

3．学生练习书写。

把故事讲给家人听。

书写本课生字。

20、司马光

都慌了

别的小朋友—————叫喊跑找

掉进缸里

没慌得救了

司马光———————举砸（几下子）

（遇事不慌精明大胆）

1、抽读课文。

2、听写词语吓人大叫

司马光第一课时教学反思司马光第一课时教学反思篇二

1、认识“司、跌〞等5个生字，会写“司、登〞等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助解释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话陈述这个故事。

教师准备：课件。

1课时

一、导入新课，透露课题

1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。

2、板书课题，指导书写“司〞字。

3、交流复姓。

二、读准字音，读出韵味

1、读准字音。

（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

（2）学生明确多音字“没〞在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连〞。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

（2）学生自由练读，体会文章内在的规律停顿。

（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思考

1、方法迁移，自主学习。

（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助解释理解、借助插图理解。

（2）学生根据学习提醒初步理解文言文。

2、合作学习，交流解疑。

（1）学生带着理解或疑问，根据学习提醒进行合作学习。

（2）学生合作学习，教师巡查、指导。

3、全班交流，相机指导。

（1）群儿戏于庭

①教师提醒，“于〞可以理解为在。

②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

（2）“瓮〞与“缸〞。

图片对比区别“瓮〞与“缸〞。

（3）“跌〞与“登〞

①学生找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解“跌〞。“跌〞是一个“足〞加“失〞组成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通过字理识记、理解“登〞。

④利用写字歌，指导书写“登〞。

⑤指导朗读，读出当时状况的紧急。

（4）众皆弃去

假使你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，迅速离开跑去找大人帮忙。）

教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

（5）光持石击瓮破之

①情境表演，加深理解。

②运用联系上下文的方法，理解“之〞。

4、交流表达，感受人物品质。

落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

四、走近古文，发展语言

1、文白对读，体会文言文特点。

（1）出示古今文章，师生文白对读。

（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。

（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

2、角色体验，灵活讲故事。

（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

（2）假使要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

教师提醒：给不同的人陈述，可以采用不同的形式。

五、饱满形象，延伸课外

司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，此后便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。假使你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。假使通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个好玩儿、充满聪慧的文言小故事，书中有原文，有解释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。

六、板书设计

24、司马光文言文

借助解释借助插图

精明大胆冷静冷静联系生活联系上下文

司马光第一课时教学反思司马光第一课时教学反思篇三

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是特性化的行为。我在执教《雷雨》的第一课时时，一改传统的单纯让学生接受性的学习方式，选择了适合学生的学习方法和策略，取得了一定的效果。

只有让学生直观的、形象的、真实的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能让学生对雷雨的过程有更深刻的了解，这比教师光用一张嘴和一支粉笔效果强得多。多媒体的运用就摒弃了这些不足，达到事半功倍的效果。

课堂中，我指导学生通过朗读，从语气、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的变化表达出来。指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子“哗、哗、哗，雨下起来了。〞进行反复朗读，我提倡让学生进行特性化朗读，学生通过不同的读来体会雨下得很大；指导“渐渐地、渐渐地〞的时候，我让学生明白雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。这样，让学生通过听也能感受到变化；教学雷雨后的时候，我先让学生听录音朗读，再让学生用不同的方式读，相信在一次次的朗读中，学生已经把这雨后的景象变化记在了心里。

在引导学生感受雷雨前、中、后景象的变化时，我先出示动画，学生通过看动画有了深刻的体会之后，再让学生用“……越……越……〞说说雷雨前、中、后的变化。这个句式是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习稳定，也是加强学生自信心的最正确时机，培养了学生的观测能力，充分发挥了他们的想象力，调动了学生的视觉、听觉器官，促发了形象思维活动的展开。但是在指导学生用“……越……越……〞说变化的时候遇到了困难，主要是问题设计有一定难度，只关注到了个别学生，因此师生互动不够，课堂气氛不活跃。

在写字教学时，我引导学生在观测字型的时候，把说与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观测能力。在指导学生整体认知之后，我在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构及特别笔画。在评价时，我及时反馈和评议学生的练习状况，引导学生从“三看〞入手，确定优点，指出不足，逐步提高学生的观测力、鉴赏力及审美情趣。但是，评议后，假使能让学生自己再改正、重写，就能提高练字质量了。

都说课堂是一门惋惜的艺术。在上完本节课时，总觉得有大量令人不满意的地方。

第一、由于对学生的学情预估不够充分，目标没有落实到全员，导致课堂秩序有些分散，影响了教学效果。

其次、教学过程中，我过多地关注文本，贪图教学的完整性，结果老师和学生都显得十分忙乱。

第三、课堂气氛调动得不是很好，我本身过于紧张，心理素质不是很强，没有学会用一些启发性的语言充分调动学生的积极性，以加强课堂的感染力。

第四、语言亲和力不够，对提出的问题缺乏耐心，造成学生的陌生感和距离感，达不到语言训练的要求。不能及时给予学生勉励、表扬的反馈，始终缺乏用赞扬的语言和学生交流。

第五、时间安排不合理，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导时间不够，我就直接地进行简单讲解。假使在指导学生写生字时先让学生观测，然后让学生交流书写时应当注意的问题，最终老师才示范写，这样学生才知道书写时需要注意哪些。在引导学生观测穿插笔画时，我假使用色调来加以加强，使之醒目，学生就会一目了然，练字的质量也会大大提高。

课堂存在惋惜是意料之中的，我的教学设计容量较大，需要精简课时内的教学目标，才能确保写字目标的落实。今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩!

司马光第一课时教学反思司马光第一课时教学反思篇四

雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使同学们整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：同学们读课文前，先听一段音乐，猜情景，而后显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使同学们产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了同学们的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了同学们学习课文的浓重兴趣。

课前预习时，要求同学们一边读一边圈出生字，用横线划出生字组成的词语，并允许同学们提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求把握的生字，让同学们在朗读中试拼。然后引导同学们运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最终通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。

实施自主学习，是新的课程标准理念下同学们的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给同学们朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜欢的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。然后四人小组说说喜欢的理由，最终带领同学们品字赏句，重点领悟“压、乱、垂〞。

有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导同学们理解“哗，哗，哗〞的声音，说明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地〞，说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然风景的语言片段十分美，我让同学们细心看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发同学们审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

司马光第一课时教学反思司马光第一课时教学反思篇五

1、课中紧扣一个点展开教学

针对课文生字多的特点，我花了大量的时间给学生识字正音，牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思。“磨刀不误砍柴工〞，让学生扫除了学习障碍，学生就能顺利进入文本、感知课文的主要内容了。

2、用好课文中的两条线

《桥》一课有“桥〞和环境描写两条交织并行的线索，贯穿全文始终。在整体感知这一环节中，我就抓住这两条线展开教学。先对这些句子进行归纳整理，再通过概括小标题的方式，把两部分内容联系起来，一方面引导学生理清了文章的脉络，另一方面初步了解环境描写在文中所起的作用。这样教学，牵一发而动全身，既弄清了课文的情节脉络，又渗透了语言表达，一举两得。

3、抓好三层读，读顺课文。

在教学中，“自由读〞“听示范读〞“选择读〞三个层次的读，任务明确，各有侧重。“自由读〞是自我练习，为交流做准备；“听示范读〞是同学间取长补短；“选择读〞是交流自己的练习收获，也是了解课文线索的需要。大多数学生在三次读后都能做到读通都顺，对人物的形象有一定的了解。这为其次课时指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟文章写作特点、指导学生写文章扫除了障碍。

1、要进一步处理好预设与生成的关系

教学时，为了引导学生概括好关于环境的三个小标题：洪水奔来、洪水吼叫、洪水退后，我花了好多功夫引导。学生虽然思维活跃，踊跃尝试。但依旧耗时过多，效果不佳。究其原因是我未能依学定教，顺情而导，死守自己的预设，不能根据生成变通。例如，学生将第一个小标题概括为“洪水来了〞，我却一定要引出“洪水奔来〞；学生将其次个小标题概括为“洪水汹涌〞，我却硬要牵到心中想要的“洪水吼叫〞才肯罢休。

2、要继续摸索“文意兼得〞的教学策略

本课教学，我力求表达文意兼得，在理解内容，体会思想感情和领会表达方法及其作用、效果上下了一番功夫，特别在理解、概括内容的相关教学环节中渗透了领会表达方法的学习，虽然获得了一定效果，但依旧存在令自己不满意之处。

例如，“环境变化推动情节发展〞这一训练点，在第一课时总结小标题时仅是做了渗透，一带而过，学生印象不够深入。而高年级阅读教学应当把“领会表达方法及其作用、效果〞作为重中之重。所以，如何处理好理解、概括内容与领会表达方法之间的关系，如何运用恰当的方法、策略使学生不但领会文章的表达方法，而且领悟这样表达的作用和效果，是我需要继续研究、重点思考的问题和方向。

3、还要更好地把握学情

教学中，我发现学生虽然能初步感知老汉的形象，但由于生活经验的起因，对党员、党支部书记等特定身份还不够了解，这对理解文本和感受人物形象造成了一定影响。如，老汉为什么早早来到桥前却不逃命，他为什么非得让自己的儿子排到队伍的最终等问题，必需建立在感性认识的基础上。教学前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有给予充分的解决。所以我想，假使引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解一些现代生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深入地走进人物内心，会更好地与、文中人物产生共鸣。

成败得失是人生常态，也是教学常态。只要我们擅长总结、擅长反思、擅长改进，成功和缺憾都是收获。经验也是在成功和缺憾中一点一滴地积累起来的。

司马光第一课时教学反思司马光第一课时教学反思篇六

司马光是我国宋代宏伟的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们浮现了一个冷静、精明、大胆、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的模范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在区别，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的精明、大胆。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

1、认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，冷静、大胆、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观测出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

生字卡片、课件

一、导入新课，板书课题。

1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文陈述的就是司马光小时候的一件事。

2．哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、整体感知课文内容。

２．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

３．回复：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1．边读课文边画出生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互交流，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以改正。

4．汇报：指名读字音，如有不对的及时改正

5．记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、探讨（读书交流，理清故事内