2023年八年级语文石壕吏 石壕吏教案板书(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年八年级语文石壕吏石壕吏教案板书(三篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

八年级语文石壕吏石壕吏教案板书篇一

课标链接：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言〞。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能〞。

教材分析：“诗圣〞杜甫的诗号称“诗史〞。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，特别是这种感情并为直接点明，而又很复在时更是如此。品味诗作的艺术手法和精致语言就更是难上之难了。

教学目标：学生借助解释和工具书读懂诗歌大意，在反复诵读中并结合诗作的背景领会其丰富的思想内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品味诗作精致的语言。

教学重点：体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史〞特点

教学难点：“藏问于答、明暗结合〞的表现手法

教学方法：赏析法、表演法、竞赛法

教学准备：学生课前预习熟读诗作，提出疑问;教师搜集资料，制作课件等。

教学过程：

板块一：了解作品的背景，检查朗读和背诵，为深入理解诗作奠定基础。

1，趣味导入：你知道“诗仙〞“诗圣〞分别指的是哪位诗人吗?

2，背景简介：这首诗创作于唐肃宗乾元年(758)。当时唐军60万在邺城被叛军击败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔波，这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3，诗题解释：石壕：也叫石壕镇，现河南省三门峡市东南。吏：小官，这里指差役。

4，背诵检查：(根据要求提醒背诵相关内容，尽可能让更多的学生背诵)

：设计此环节的目的在于营造理解诗作的气氛，为全面深入的挖掘诗作，理解诗作内容，再现诗作意境，体会蕴含在字里行间的感情奠定基础。

板块二：精读作品，分组表演，理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。

5，边读边思考：整首诗表达了一个什么样的故事?(有吏夜捉人)

6，研读欣赏：官差为什么要夜捉人呢?能不能把“有吏夜捉人〞改为“有吏夜征兵〞呢?(学生自由发言，师生共同点评)

7，研读赏析：本诗中不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人〞，已于如实描绘中寓揭露批判之意，再用一个“夜〞字作“捉〞的时间状语，含义就更丰富了。

8，深思明辨：有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白呢，有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢?(引导学生结合诗作的背景来谈，擅长从诗作中找到依据)

9，分组准备表演：教师提醒注意分派好角色，注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。学生分组准备5--10分钟。

10，分组上台表演：师生点评，结合诗作指出哪些表演到位，与诗作描写不符，哪些表演逼真，与诗作描写的不相符合。以后上台的小组注意战胜前面的不足。约10—20分钟，3—4个小组表演。

12，研读欣赏：老妪是被迫还是自愿去应差服役?最终终究被抓走没有?

：设计此环节的目的在于激发学生学习诗歌的兴趣，在参与体验中理解诗作的思想内容，再现诗作意境，品味蕴含在诗歌字里行间的感情。同时培养学生的学习理解诗歌的能力。

板块三：理解体会蕴含在诗作中的思想感情，进而理解学习本诗的艺术特点。

14，教师过渡：本诗语言精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!〞全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而繁杂的思想感情。

16，在探讨发言的基础上归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合〞，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦〞，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中示意出来。

17，课外延伸：在我国的古典诗歌中，藏问于答、从答见问的例子并不罕见。例如贾岛的《寻隐者不遇》：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

19，在探讨基础上师生归结：诗人经历这件事、写这首诗时，他的感情是很繁杂的，也是十分矛盾的：一方面通过此诗反映了老妇一家的凄凉遭遇，揭露战争给人民带来了巨大的灾难并为此而深感凄怆，对老妪一家寄寓了无比的可怜，这样的惨烈战争一天也不要进行下去了。可是诗人自始至终不发一言，对官差的捉人未予以直接揭露，对老妪被迫自请应役采取默认态度，这又说明诗人支持唐王朝进行的这场平叛的战争，并希望能取得最终的胜利，这样社会才能早日安定下来，人民的痛楚才可以早日终止。(在感情上和理智上不一样)

：设计此环节的目的是希望在理解诗作的思想内容的基础上更上一层楼，防止学生浮光掠影式的浅尝辄止，最终层层开掘，探本求源，既知其然，更知其所以然。

板块四：以改写促背诵理解，同时提高学生的想象能力和表达能力。

20，向你挑战：假使把本诗改写为一篇记叙文或一幕短剧。想一想:

①，应当保存哪些内容?

②，应当加进哪些内容?

③，应当重点写什么?

21，练笔大赛：把本诗改写为一篇记叙文或一幕短剧。看谁写得好，看谁是杜甫的知音。

设计此环节的目的在于以写作练笔来稳定对诗作的理解和品味，同时又可以给学生以自由发挥、自由发展的空间，既提高理解诵读诗作的能力，又提高学生的表达能力和创造能力，一举多得。

教学反思：学习《石壕吏》，有一定的难度，不仅由于现代人有其人青少年学古诗存在语言障碍，更为重要的是杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历多上有些距离，再加上这首诗本身写得比较巧妙，感情表达比较隐晦，理解很有些难度。但由于本案例在设计时深挖教材，切入角度比较恰当，又采取了活动表演的形式，鼓舞学生积极参与，这样步步为营，层层推进，较好的实现了预期目标，重视再现诗作的场面，读写结合，使学生对本诗的理解达到了一个新的高度，同时也培养了学生的想象能力和创新表达能力。

八年级语文石壕吏石壕吏教案板书篇二

教学目标

知识与能力：

1．通过诵读，把握诗歌内容。2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。

过程与方法：

1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。

情感态度价值观：

理解忧国忧民的高尚情怀，感受对民生疾苦的可怜，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。

教学重点

品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。

教学难点

理解忧国忧民的高尚情怀，感受对民生疾苦的可怜

教学时数：一课时

教学过程：

中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位宏伟诗人。一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。

1.学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。

1.小组长依照组内成员水平分解翻译理解任务

2.组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意

3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成状况作出评价、指导

4.选取两个小组汇报自己的探讨结果，进行评比，优胜组得星一颗

小黑板出示：

1、这是一首叙事诗，用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。

这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？

2、发生了什么事（用原文回复）？

有吏夜捉人

3、眼前所见的凄凉情形，诗人用一句话概括就是？

吏呼一何怒，妇啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小组为单位探讨以下问题，再进行全班交流，回复问题最积极的小组得星一颗）

1、一何怎么理解？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出人物内心感受）

“凄苦〞，凄怆欲绝

2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这部分内容分层并进行概括）

老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面对境遇如此凄凉的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？

5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？

“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴〞

6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方？

（1）“夜〞“捉〞人：第一，说明官府“捉人〞之事时常发生，人们白天隐蔽或者抵挡，无法“捉〞到；其次，说明县吏“捉人〞的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

（2）致词〞内容明显地表现出屡屡转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。

（3）独与老翁别。尽管身世凄凉，命运不幸，但是老妇人还是被带走了

试根据人物形象想象吏与老妇对话。

石壕吏：____________________________

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

石壕吏：____________________________

老妪：室中更无人,惟有乳下孙。

石壕吏：____________________________

老妪：有孙母未去，出入无完裙。

石壕吏：____________________________

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。

7、一个老妇人能有多大才干呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？

8、文中哪里有所表达了战争的'残酷？

“三男邺城戍，~~~~二男新战死〞。战争伤亡惨烈，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。（介绍背景：758年，为平定安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡,胜利在望。但在其次年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏〞“三别〞）

——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的凄凉遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切可怜。“三吏〞“三别〞的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的可怜。

你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？

县吏（呼）——蛮横

年迈丧子之苦可怜百姓

老妇（啼）——凄苦贫困潦倒之苦不满官吏

被迫服役之苦

七结语：

白班或小黑板显示

第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜

其次幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。

八年级语文石壕吏石壕吏教案板书篇三

作为一名静静奉献的教育工，寻常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写说课稿呢？以下是我收集整理的八年级语文《石壕吏》说课稿范文，欢迎阅读与珍藏。

《石壕吏》是义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第五单元的最终一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应当有了一定的基础。

《石壕吏》语言凝炼、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天入夜，投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中表达战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从戎服役的经过。其次每日明，独与老翁别示意了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

1.通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与的情感。

2.有感情地朗读和背诵课文。

3.培养关注现实、关注民生的人文素养。

结合学生的实际状况，我将这节课的教学重难点确定为：

教学重点：理解诗歌的内容、意境及的思想感情；背诵诗歌。

教学难点：初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。

1.朗读法：用“字不离句，句不离篇〞的方法反复诵读、以读带讲、以读促讲，由于抓住了“读〞就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

2.激趣法：为了调动学生的学习兴趣，我选择多种学生感兴趣的因素：猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学生的参与意识，同时加深学生对的认识和对作品的理解。

1.激趣导入：展示对联：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁〞？（设计意图：引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，衬托课堂气氛。）

检查背诵上节课学的《春望》——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》〞。（板书课题）

2.简介背景：安史之乱时期的杜甫，对现实有了更清醒的认识，先后写出了《悲陈陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏〞、“三别〞等传世名作。（设计意图：介绍写作背景，为学生理解的情感降低难度，铺平道路）

步骤：听朗读录音——自主朗读——小组朗读——展示朗读（齐读，分角色读，二部轮读等）（设计意图：通过多种朗读形式，将学生带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。）

课文为我们陈述了一个怎样的故事？请尝试用第一人称进行复述。在此基础上，理清这首叙事诗脉络。

明确：本文主体部分是老妇人的“致词〞，诗的前四句是“致词〞的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最终四句是这件事的尾声，示意老妇已被差役抓走。

（设计意图：在故事复述中走进文本，与文本进行交流。既锻炼学生的语言概括能力，又能引导学生更好地理清文章的内容及写作脉络。）

假使你是导演，假使把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。

（设计意图：立体化再现课文内容，引导学生深层次走进文本，抓住文章的写作重点，且力求激发学生的学习兴趣。）

1.听妇之苦

齐读“听妇致词〞一环节，思考：这一部分写了老妇人哪几方面的苦？

明确：丧子之苦；困顿之苦；应征之苦。

2.观吏之怒

（1）在表现差役时，你认为哪几个词最富表现力？

明确：捉、呼、怒；夜、夜久

（2）有人说：《石壕吏》中老妇的“致词〞全都是差役步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？(引导学生体会藏问于答的写法)

小组研讨交流，之后完成填空。

石壕吏：________________

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

石壕吏：______________________

老妪：室中更无人。

石壕吏：______________________

老妪：惟有乳下孙。

石壕吏：______________________

老妪：有孙母未去，出入无完裙。

石壕吏：______________________

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

（设计意图：走进文本，在梳理文章层次的基础上，抓住关键词句深挖文本内容，体会人物性格；通过情景对话的方式领会文章藏问于答的写法，体会“语