2023年电磁铁的磁力 教学反思(六篇)

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电磁铁的磁力教学反思篇一

首先，是教案的教学目标和评价任务还要再进行改进，特别教学目标要明白本节课的几个知识点，评价任务应当与教学目标一一对应。

其次是教学过程，可将板块1的课堂回想和板块2的图片导入整合，甚至可以联系前一节课制作电磁铁时测试发现吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发学生认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。对于学生提出的问题要进行筛选，学生有的时候思维天马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取学生提出的有价值的问题再进行接下来的假设。在学生分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给学生分试验材料时就已经替学生安排了他们要探究的因素，但是我们现在越来越关注“以学生为本〞，让学生自己选择感兴趣的因素进行探究的做法显然对学生的关注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能出现的突发状况时，需要教育精明，勉励学生和我一起挑战一下该因素。

当学生汇报交流时，分别让汇报的学生和其他学生相互提出要求，如：“你对同学们有什么要求？〞、“大家对他的要求是什么？〞。其他学生可能就会要求汇报的学生声音响亮，表达明了；而汇报的学生则会要求其他学生保持恬静，认真听取汇报。通过这一环节以期达到更好的汇报效果。当然，在学生分不同因素试验的状况下，可以让学生在汇报时先在实物投影下演示，再说明他们的试验结果和发现。这样可以让学生两种因素都有所发现。

对于教材最终的设计制作强力电磁铁的部分，这是对于本节课学习内容的应用，在课堂上是有必要出现的。此时再出示电磁起重机的图片，由此引入制作强力电磁铁更为恰当。若时间充裕，可让学生利用课上已有材料尝试设计制作强力电磁铁；当时间紧迫时，作为课后拓展，让学生课后尝试做一个强力电磁铁。借用周校长的比喻，上好一堂课就像开车，有起步有加速也有刹车，我们要学会刹车，一节课刹车要刹得住。特别是作为新教师，在上一节课时，由于时间节奏把握不好，往往一节课上不完，这个时候就要求收放自如，能在适合恰当的地方终止本节课内容。

我们教研组一起对我本节课的研讨，让我受益匪浅，上了一节课自我满足是远远不够的。“当局者迷，旁观者清。〞大家一起研讨时，往往能发现我自己发现不了的问题。上出一堂优秀的课就像打造出一把好剑，需要经过不断的敲打、淬炼，才能让打出的“绝世好剑〞熠熠发光。

电磁铁的磁力教学反思篇二

课上下来，没什么多大感觉，学生对于影响电磁铁磁力大小的几个因素考虑得比较全面，效果还是还是可以的。设计试验方案，提出研究的策略，通过试验验证。总的感觉，这个课文的教学是十分明了的，应当是一课比较典型的探究试验课。

上这课得意在哪里？我认为有三处：

1、导入采用磁铁导入，明确磁铁的磁力有大小，从而联想到电磁铁的磁力可能也有大小。

2、两张表格的运用是很经典的，是一种典型的探究。

3、试验操作井然有序，学生投入研究的兴趣很浓重。

上这课失意在哪里？时间的把控上是一个难点，这课要完成罗列电磁铁的磁力与哪些因素有关；检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的研究计划，同时要完成试验，纪录完试验数据，这是很浪费时间的，教师在调控这课的时候，我认为我们要千万把握住时间。我尝试了一下，建议导入要快，最好在1分钟内完成，假设的表格要在10分钟内完成，这样才有足够的时间完成后续重点的探究。我感觉这课的重心应当放在试验方案的设计上，关注到各个因素之间的相互影响与制约，这样的思维训练对于高段年级的孩子尤为重要。

上这课，还有个难处，电池浪费比较厉害，由于要关注其中一个因素：电流的强度要一样。所以我是让学生带新买来的同一个牌子的电池。

以上只是个人的看法，仅当抛砖引玉之用。

电磁铁的磁力教学反思篇三

平日的每一节科学课，我们都该应当认真地去备、去设计、去琢磨。不要从教材内容把教学内容限死，就如王院往往说的一样“教材内容不等于教学内容〞，我们明明可以把活动环节设计更环环相扣、更引人入胜。这就要求我们科学老师要往往去动脑筋，把教学环节设计得活泼一点、好玩儿一点，去激发学生学科学、爱科学的积极性，去思考怎样从学生主体出发，让学生的体验和探究活动效益最优。

公开课需要试教，也需要试讲。

21日，我试教了两个班，获得了各种体会。教学设计当中没有想到的问题，试教的时候碰见了就马上解决，那么真正上起公开课来就不会手忙脚乱、挫败感十足了。

1．电磁铁的基本结构可不可以从ppt腾到板书上，使学生更简单有规律地从电池、铁芯、线圈三个角度上去分析哪些因素跟电磁铁的磁力有关；

2．让学生作出假设的时间要设计得再紧凑一些，教师语言切忌重复累赘，有可能的话，把每一句话都写下来，磨一磨，确凿地去表达。这样就可以给学生充足的时间去制定计划和实施计划了。

3．教师和同学探讨试验的注意点，是不是可以在学生动手试验之前，用ppt温馨提醒的方式打出，因此制作一张温馨提醒ppt是很必要的。内容是“线圈圈数要变化，变化的差距大一些；电路是短路的，不能长时间连接电路〞；

4．动手试验的时候，是不是可以不用电池盒，事实证明，不用电池盒，电路当中的阻力变小，电流变大，电磁铁的磁力更强了；

5．有些小组遇到线圈绕太少，不能吸引大头针的状况，就手足无措了。但事实上，能吸引0个大头针就是试验结果，记录下来，再增加线圈圈数即可；

6．研究电磁铁磁力和线圈圈数的活动记录可以设计得开放一些，然后学生多做几组尝试。但是为了从数据的科学性和时间上去考虑，每组重复试验做2次为好；

在605班上课之前，我及时地进行了反思和调整，但是同样的，这样次试教也让我有所收获。

1．好的板书设计很重要，怎样突出本节课的重难点。

2．并不需要全班控制统一的线圈和铁芯规格，只需要每个试验小组内保持其他条件不变，只改变线圈圈数即可，这样做试验还是符合公允性的。

是的，有反思才能有进步。试教和及时调整，让我收获好多，也潜移默化地提高了我的教学技能。

公开课前的试讲，也很重要，也很必要。屡屡试讲，能让老师对知识点和各个环节的设计更熟悉，那么真正上起课来就会信心十足了。试讲让我明确了，哪些地方要切换ppt，哪些地方要使用实物投影，哪些地方要落笔写板书。试讲终止后，罗列出课前准备和上课注意点，让我在试验准备之前和上课的过程可以更冷静不迫，自信满满。

22日公开课，我对自己的表现还是觉得有大量的不足之处。例如，前面作出假设的部分，语言还是太琐碎，不够确凿精炼。由于602班的学生平日较少接触试验，所以他们做起试验来欠积极，总有一种慢热的感觉。这就要求教师要给他们更多充足的时间去探究、去完成活动记录。假使能在从前考虑到学生实际，教师就能合理地调整试验时间，前面内容引导得紧凑一些，后面给予学生更多的长时探究。对于本节课，在设计上的亮点之处，可以多作一些文章，直白的表示反而凸显不出亮点。这就要求教师要多动动脑筋，怎样用语言、肢体等，把亮点环节设计得更好玩儿，更吸引人、更能调动学生积极性，并且更加爱好科学课的学习。强力电磁铁是本节课的法宝仪器，那是不是在视频浮现它磁力的同时，让在座的同学上来试一试，两个同学拔一下河，感受强力电磁铁的磁力。

这节课还有大量需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用试验器材，保证学生的长时探究，同时又充满趣味性。

电磁铁的磁力教学反思篇四

1着重培养学生的动手操作能力

由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让学生确定本节课的.探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学试验的能力。

2培养学生良好的科学素养

在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-试验验证的探究全过程。在活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组探讨，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计试验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提醒使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。

3激发学生进行科学研究的兴趣

学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：终究电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在试验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因此在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

1、两次的小组探讨，用去了很长时间，在猜测影响电磁铁的磁力大小时，可以直接提问，让学生在倾听中相互补充、促进。

2、学生通过试验后，可以让每一个小组自己观测试验的结果，并尝试写一写结论，再对比每一组的试验结论，以此加深学生对结论的认同感。

3、课前几分钟时间，可以结合教科书的内容，让学生了解电磁铁在现实生活在应用，提高他们探究的兴趣。

电磁铁的磁力教学反思篇五

科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。

《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做试验寻觅影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

在这一步骤中，我让学生寻觅所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

对比试验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比试验，比较较试验的设计方法也已基本把握，因此，本课指导设计对比试验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。

为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提醒应注意的细节，如：先做哪个试验？做几次？为什么？一个试验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使试验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

电磁铁的磁力教学反思篇六

《电磁铁的磁力（一）》是在上一课学生对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关〞进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的研究〞之后所开展教学活动的继续。这节课开始我主要让学生回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的研究〞的试验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的假设。然后选择一组试验材料设计试验方案，探讨方案并交流试验的注意点。再进行试验，最终汇报试验数据得出科学结论。纵观本节课的教学，现就以下五个方面进行反思：

教参要达成的科学概念是：

1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。

2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有一定关系。

3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。

从上课的效果来看，这一概念的增加显然要求过高，目标难以达成。虽然教师在设计中通过反问学生“试验中还有哪些要注意的吗？〞试图引出“线圈缠绕应从钉帽开始〞，“线圈数尽可能多绕〞，“用铁芯去吸大头针〞及在分组试验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸〞和“用铁芯斜着插入大头针去吸〞，但由于试验要求过高，学生既不能考虑到这些细节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的试验数据上不能得出结论。

教材运用四张图片提供四个试验材料，其中用线圈管验证“线圈粗细与电磁力大小的关系〞学生不能理解其目的。由于图中线圈管除了粗细不同外，还有材料的不同。在准备中虽然教师替换了这一材料，用不同口径的自来水管解决了这一问题，但本班学生在上一课的猜测中压根儿没考虑这一因素，还是不能明确这组试验的意图。从上课状况看，启发学生明确试验材料的意图耗时过多，加之试验操作难度过大，所以这一组试验不应当按教材来教，如删去这组试验，课堂不但能节省时间，课堂教学效果将会更好。

本课的四个试验之前，老师自己作了操作，发现了试验中简单出问题的几个地方，在课中运用“试验中你将如何保持条件不变？〞，“各小组线圈数绕多少较适合？〞，“做电磁力大小与线圈粗细关系时，从哪个线圈管开始绕线较好呢？为什么？〞，“做电磁力大小与铁芯长短关系时，从哪个铁芯开始绕线较好？为什么？〞这一系列反问虽然各细节都考虑到了，但学生不能理解这么到位，导至教师讲解过多，耗去了不少的时间。要解决这一矛盾，我想是否可将线圈缠绕放在课前的教师试验准备中去。这既处理了指导过细，费时过多的状况，同时也能使学生明确“导线的长短粗细及材料〞也必需保持不变这一在试验室“只用一根导线〞的思维定势。

对“电流强弱对电磁力大小的关系〞这个试验，根据数据得出“电磁铁的